2025年大學《應用語言學》專業(yè)題庫——語言學研究的理論框架考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每題5分，共25分）1.普遍語法2.社會方言3.體驗性（認知語言學）4.語言變異5.功能主義語言學二、簡答題（每題10分，共40分）1.簡述索緒爾結構主義語言學的兩個核心概念“能指”和“所指”及其意義。2.喬姆斯基生成語法的主要目標是什么？其“普遍語法”理論包含哪些核心要素？3.認知語言學與生成語法在研究語言的本質和起源上有哪些根本性不同？4.社會語言學如何研究語言與社會變量之間的關系？請列舉至少三種研究方法。三、論述題（每題15分，共45分）1.運用社會語言學的理論框架，分析語言態(tài)度（prestigeattitudes）如何影響語言選擇和語言變異現(xiàn)象。2.比較功能主義語言學和生成語法在解釋句子意義和結構方面的主要區(qū)別。舉例說明。3.討論認知語言學的主要理論（如概念隱喻、基本認知模型等）對第二語言教學可能產生的啟示和具體應用方式。試卷答案一、名詞解釋1.普遍語法：指喬姆斯基提出的，人類生而具有的、能夠習得任何人類語言的語言能力或知識體系的核心部分。它包含抽象的語法原則和參數，是所有人類語言共有的基礎規(guī)則系統(tǒng)。*解析思路：回答需抓住“喬姆斯基提出”、“先天語言能力/知識體系”、“核心部分”、“抽象語法原則和參數”、“人類語言共有基礎”這幾個關鍵點。強調其普遍性、內在性和生物基礎（盡管具體機制有爭議）。2.社會方言：指同一個語言社區(qū)中，不同社會群體（如年齡、性別、階層、職業(yè)、地域等）在語言使用上表現(xiàn)出的系統(tǒng)性差異。這種差異體現(xiàn)在語音、詞匯、語法等多個層面。*解析思路：回答需明確“社會方言”定義在“同一個語言社區(qū)內”、“不同社會群體”、“語言使用上的系統(tǒng)性差異”這三個核心要素上。并簡述差異的表現(xiàn)形式（語音、詞匯、語法）。3.體驗性（認知語言學）：認知語言學的一個核心概念，指語言結構和意義根植于人類的日常經驗、感知和認知過程。語言不是獨立于認知的符號系統(tǒng)，而是人類認知能力的體現(xiàn)。*解析思路：回答需點明是“認知語言學”的概念，核心在于“語言結構和意義源于人類經驗、感知和認知過程”。強調語言與思維、現(xiàn)實的緊密聯(lián)系，反對語言自治。4.語言變異：指語言在時間或空間上出現(xiàn)的各種不同形式或用法。語言變異是語言的常態(tài)，反映了語言內部的規(guī)則變化、使用者的社會屬性、語言接觸等多種因素。*解析思路：回答需抓住“語言出現(xiàn)不同形式或用法”、“常態(tài)”、“時間或空間上”這兩個要點。并指出其反映的因素（規(guī)則變化、使用者屬性、語言接觸等）。5.功能主義語言學：一系列強調語言形式為其所服務的交際功能或認知功能的語言理論流派的總稱。它認為語言的構造是為了滿足使用者的交際需求，功能驅動形式的發(fā)展。*解析思路：回答需點明是“功能主義語言學”的總稱，核心在于“強調語言形式服務于交際功能/認知功能”。強調其“功能驅動形式”的基本觀點，與形式主義（形式驅動功能）相對。二、簡答題1.簡述索緒爾結構主義語言學的兩個核心概念“能指”和“所指”及其意義。索緒爾將語言符號（sign）分解為兩個不可分割的部分：能指（signifier）和所指（signified）。能指是指符號的物理形式，即聲音形象（對口語）或圖形形象（對文字）；所指是指符號所代表的概念或意義。意義在于能指和所指的結合之中，二者相互依存，且具有任意性（能指和所指之間的聯(lián)系是任意的，由社會約定俗成）。這對概念的意義在于，它將語言視為一個符號系統(tǒng)，強調了形式（能指系統(tǒng)）和意義（所指系統(tǒng)）的內在聯(lián)系，為結構主義語言學奠定了基礎，使語言學從關注詞語本身轉向關注語言系統(tǒng)內部的共時關系。*解析思路：首先明確“能指”和“所指”是索緒爾的核心概念，并分別定義。其次強調二者結合構成符號，并點明其“任意性”。最后闡述這對概念的意義，即視語言為符號系統(tǒng)，強調形式與意義的關系，奠定結構主義基礎。2.喬姆斯基生成語法的主要目標是什么？其“普遍語法”理論包含哪些核心要素？喬姆斯基生成語法的主要目標是尋求解釋人類語言的普遍性，即為什么不同語言的使用者都能快速、準確地習得并理解本語言的無限多樣的句子。他認為語言能力是先天存在的，是大腦中一個專門模塊（語言習得機制，LAD）的結果。其“普遍語法”（UniversalGrammar,UG）理論包含的核心要素包括：原則參數框架（Principle-and-ParameterFramework），即存在一些適用于所有語言的抽象語法原則（如管轄與約束原則）和可變參數（如語音規(guī)則的選擇），語言類型差異由參數設置的不同決定；普遍特征（UniversalProperties），如遞歸性、移位規(guī)則的存在等；以及語言能力的生物基礎。*解析思路：回答需分兩部分。第一部分說明主要目標：解釋語言普遍性、語言能力先天論、語言習得機制。第二部分列舉“普遍語法”的核心要素：原則參數框架（含原則和參數）、普遍特征、生物基礎。需突出其解釋普遍性和先天性的核心思想。3.認知語言學與生成語法在研究語言的本質和起源上有哪些根本性不同？認知語言學與生成語法在語言的本質和起源上存在根本性不同。首先，在語言本質上，生成語法視語言為一種獨立的、自治的、具有生物基礎（LAD）的符號系統(tǒng)，強調其抽象性和生成性；而認知語言學則視語言為人類一般認知能力（如概念化、范疇化、記憶、推理等）的一種特殊應用或表現(xiàn)形式，強調語言與思維、文化、現(xiàn)實的緊密聯(lián)系，認為語言是認知系統(tǒng)的一部分。其次，在語言起源上，生成語法傾向于認為語言能力是獨立于其他認知能力、由LAD驅動的特殊進化結果；而認知語言學則傾向于認為語言是普通認知能力在長期使用中逐步發(fā)展、涌現(xiàn)出來的，是適應環(huán)境需求的產物。*解析思路：回答需從“語言本質”和“語言起源”兩個維度進行比較。本質：生成語法（獨立、自治、生物基礎、抽象、生成）vs認知語言學（認知能力表現(xiàn)、與思維現(xiàn)實聯(lián)系、認知系統(tǒng)一部分）。起源：生成語法（獨立進化、LAD驅動）vs認知語言學（認知能力發(fā)展、涌現(xiàn)、適應需求）。核心在于突出二者對語言是否獨立、是否與認知相關、起源機制等方面的根本分歧。4.社會語言學如何研究語言與社會變量之間的關系？請列舉至少三種研究方法。社會語言學通過觀察和分析語言變異及其分布來研究語言與社會變量之間的關系，旨在揭示社會結構如何影響語言使用，以及語言使用如何反映社會結構。其研究方法多種多樣，至少包括：1）語言變異分析（VariationAnalysis）：系統(tǒng)記錄和量化不同社會群體（按年齡、性別、階層、地域等劃分）在語音、詞匯、語法等方面的語言差異，并分析這些變異與社會變量的相關性。2）語料庫研究：利用大規(guī)模真實語料庫，通過統(tǒng)計方法分析不同社會群體或社會語境下的語言使用模式。3）語篇分析：分析特定社會語境下（如法庭、學校、家庭）的語言特征，探討語言如何構建和反映社會關系、權力動態(tài)等。4）調查訪談：通過問卷、訪談等方式收集特定社會群體的語言態(tài)度、語言觀念和使用習慣數據。*解析思路：首先說明社會語言學研究的目標和途徑（通過語言變異分析關系）。然后列舉至少三種具體研究方法，并簡要說明每種方法的基本思路和作用。列舉的方法應具有代表性，如變異分析、語料庫、語篇分析、調查訪談等。三、論述題1.運用社會語言學的理論框架，分析語言態(tài)度（prestigeattitudes）如何影響語言選擇和語言變異現(xiàn)象。社會語言學理論認為，語言使用者的語言選擇和變異不僅受語言內部規(guī)則和社會語境的影響，還深受其語言態(tài)度（對語言或語言變體的評價、情感和看法）的驅動。語言態(tài)度可分為認知（對語言特征的看法）、情感（對語言或使用者的喜愛/厭惡）和評價（社會地位判斷）三個維度。當社會成員對某種語言或方言持有積極、崇高的態(tài)度時（高社會聲望），傾向于在正式場合或向上流社會成員交往時使用它，從而使其保持或提升地位；反之，對某種語言或方言持有消極、貶低的態(tài)度時（低社會聲望），使用者可能會避免在正式場合使用，或在公開場合使用時試圖“凈化”其語言，甚至放棄使用，導致其衰落或僅限于特定社群內部使用（語言選擇）。同時，語言態(tài)度也影響語言變異的發(fā)生和傳播。例如，使用者可能因為某種變異形式與低社會聲望群體相關聯(lián)而避免使用它（社會污名化變異），或者為了表明自己的社會歸屬或提升聲望而主動采用某種被視為“標準”或“精英”的變異形式（語言變異的標記功能）。因此，語言態(tài)度通過影響個體的語言選擇策略，進而塑造語言變異的模式、范圍和速度，是社會語言變異研究不可或缺的維度。*解析思路：首先闡述社會語言學關于語言態(tài)度及其對語言行為的驅動作用的理論觀點。然后分述語言態(tài)度如何具體影響“語言選擇”（通過抬高或打壓不同語言/方言的使用場合和頻率）和“語言變異”（通過選擇使用或避免特定變異形式來標記社會身份或追求聲望）。需結合認知、情感、評價三個維度，并舉例說明（如污名化、模仿精英等）。最后總結語言態(tài)度在塑造變異模式中的作用。2.比較功能主義語言學和生成語法在解釋句子意義和結構方面的主要區(qū)別。舉例說明。功能主義語言學和生成語法在解釋句子意義和結構方面存在顯著區(qū)別。生成語法主要關注句子的抽象句法結構（句法樹）及其生成規(guī)則，認為句子的意義（句法驅動的意義，SLG）是其句法結構通過普遍語法原則推導出來的結果。意義被視為形式化的、邏輯的關系。例如，在“Johnboughtabook”中，生成語法通過分析主語、謂語、賓語的句法功能及其排列規(guī)則來解釋其結構，意義是從這些抽象結構中派生的。功能主義語言學則認為句子的結構是為了滿足交際功能（如指稱、述謂、情態(tài)、信息結構等）而形成的，意義和功能是解釋結構的核心。句法形式是功能關系的體現(xiàn)，而非獨立于意義和功能。例如，在“Johnboughtabook”中，其結構之所以如此組織，是為了清晰地標示出誰（John）執(zhí)行了什么動作（bought），以及關于動作的對象（abook）的信息。又如，比較“John*might*buyabook”和“Johnboughtabook”，功能主義會強調情態(tài)動詞“might”如何改變了句子的功能（可能性）和意義，并影響其結構或語用表現(xiàn)，而生成語法可能更關注“might”在句法規(guī)則中的位置和它與核心動詞“buy”的句法關系。功能主義還特別關注語篇功能和篇章銜接，認為句子結構也受到其在更大語篇中的交際功能制約，這與生成語法主要關注孤立句子的句法自治性有所不同。*解析思路：首先點明兩理論的核心差異：生成語法重形式句法結構及派生意義，功能主義重意義/功能驅動結構，結構為功能服務。然后用具體例子（如“Johnboughtabook”和含情態(tài)動詞的句子）分別說明兩理論如何解釋同一句子的結構和意義。生成語法側重分析抽象句法成分及其推導；功能主義側重分析結構如何實現(xiàn)交際功能、信息傳遞等。最后指出功能主義對語篇功能的關注與生成語法的區(qū)別。3.討論認知語言學的主要理論（如概念隱喻、基本認知模型等）對第二語言教學可能產生的啟示和具體應用方式。認知語言學的主要理論，特別是概念隱喻（ConceptualMetaphorTheory）和基本認知模型（BasicLevelCategories/ConceptualBlending等），為第二語言教學提供了豐富的啟示和具體應用方式。啟示在于：語言學習不是學習一套獨立的語法規(guī)則或形式符號，而是學習如何運用已有的認知結構（概念、經驗、圖像）來理解和表達世界；語言形式的選擇往往與其所表達的概念意義和認知過程密切相關。具體應用方式包括：1）運用概念隱喻教學：將抽象的語言點（如時態(tài)、情態(tài)、因果關系）與學生熟悉的概念域（如空間、時間、工具、實體等）通過隱喻聯(lián)系起來教學。例如，用空間隱喻（“將來是前方的”、“過去是后方的”）教學時態(tài)，用“語言是工具”隱喻解釋情態(tài)動詞。這有助于學生建立更深刻、更系統(tǒng)的理解。2）利用基本認知模型和原型概念：教學中關注語言形式所標記的核心概念范疇（原型），并利用學生已有的相關經驗（基本認知模型）來幫助理解。例如，在教授名詞時，先呈現(xiàn)核心成員（如“椅子”），再擴展到相關成員，利用“家具”或“坐具”的基本認知模型來組織教學內容。3）注重語境和體驗：認知語言學強調語言與經驗的聯(lián)系，教學應提供豐富的、真實的、與學生生活經驗相關的語境，鼓勵學生運用體驗（如視覺圖像、身體動作）來理解和使用語言，而非僅僅記憶規(guī)則。4）關注語篇和意義構建：認知語言學重視語篇中的意義