2025年大學《傳播學》專業(yè)題庫——傳播學專業(yè)創(chuàng)新實踐教學案例考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、請閱讀以下傳播學專業(yè)創(chuàng)新實踐教學案例，并回答問題：某大學傳播學院為提升學生的數(shù)據(jù)新聞采集與分析能力，開設(shè)了一門名為“數(shù)據(jù)之眼”的實踐課程。課程打破了傳統(tǒng)的課堂講授模式，采用項目式學習（PBL）為主，結(jié)合了校外真實數(shù)據(jù)新聞機構(gòu)的合作。學生被分成小組，直接參與真實或模擬的社情民意調(diào)查項目。課程初期，教師會提供基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)分析方法論指導和倫理規(guī)范培訓，但主要的學習過程是在完成一個數(shù)據(jù)新聞項目的過程中逐步展開的。學生需要自行選題（或從合作機構(gòu)獲取選題），學習并應用數(shù)據(jù)爬取、清洗、可視化等技能，與采訪對象溝通，撰寫報道，并最終完成一個具有傳播影響力的數(shù)據(jù)新聞產(chǎn)品。課程評價不僅關(guān)注最終的數(shù)據(jù)新聞作品質(zhì)量，也重視學生在項目過程中的學習檔案、團隊協(xié)作表現(xiàn)和解決問題的能力。該課程已運行三年，學生完成的多個數(shù)據(jù)新聞作品在主流媒體平臺獲得轉(zhuǎn)載，并獲得了市級新聞獎項，學生普遍反映收獲巨大，但也反映項目壓力較大，學習過程不夠系統(tǒng)。1.分析該課程在設(shè)計上體現(xiàn)的至少三種創(chuàng)新實踐教學理念或方法。2.評述該課程模式在傳播學專業(yè)實踐教學中的優(yōu)勢與潛在挑戰(zhàn)。3.假設(shè)你作為該課程的改進者，請?zhí)岢鲋辽賰身椌唧w的改進建議，并說明理由。二、比較分析“翻轉(zhuǎn)課堂”與“服務(wù)學習”兩種創(chuàng)新實踐教學模式在傳播學教學中的應用。1.分別闡述“翻轉(zhuǎn)課堂”和“服務(wù)學習”在定義、核心要素及與傳統(tǒng)教學模式的根本區(qū)別。2.探討這兩種模式在培養(yǎng)傳播學學生不同能力（如專業(yè)技能、溝通協(xié)作能力、社會責任感等）方面的側(cè)重點和潛在效果。3.以傳播學專業(yè)某門課程（如公共關(guān)系學、媒介倫理與法規(guī)）為例，分別設(shè)想如何將“翻轉(zhuǎn)課堂”和“服務(wù)學習”融入其中，并簡要說明其具體實施方式及預期目標。三、當前，虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等技術(shù)開始被嘗試應用于傳播學實踐教學。請圍繞這一趨勢，回答以下問題：1.試述將VR/AR技術(shù)融入傳播學實踐教學可能帶來的理論價值和實踐優(yōu)勢。2.針對傳播學專業(yè)中的“新聞采寫”、“廣告創(chuàng)意”或“公關(guān)活動策劃”等課程，設(shè)想一個具體的VR/AR實踐教學應用場景，詳細描述其教學目標和實施步驟。3.在推廣VR/AR實踐教學應用時，高校和教師可能面臨哪些主要的現(xiàn)實困難或挑戰(zhàn)？請選擇其中一至兩個困難，并提出相應的應對策略。四、某傳播學專業(yè)的學生結(jié)合自身對“鄉(xiāng)村振興”的關(guān)注，利用暑假時間回到家鄉(xiāng)，開展了一系列旨在提升鄉(xiāng)村農(nóng)產(chǎn)品品牌知名度和銷售渠道的實踐活動。他首先通過問卷和訪談?wù){(diào)研了家鄉(xiāng)農(nóng)產(chǎn)品的現(xiàn)狀、當?shù)卮迕窈拖M者的信息習慣；接著，設(shè)計并制作了介紹家鄉(xiāng)特色農(nóng)產(chǎn)品的短視頻，并在抖音、快手等社交媒體平臺進行推廣；同時，他嘗試與當?shù)匾患倚⌒碗娚唐髽I(yè)合作，搭建線上銷售渠道，并組織了線下的農(nóng)產(chǎn)品體驗日活動。活動結(jié)束后，他撰寫了一份詳細的實踐報告，總結(jié)了經(jīng)驗教訓。請分析該學生的實踐活動：1.從傳播學角度，分析該學生在實踐活動中主要運用了哪些傳播理論或原則？2.評估該學生實踐活動在目標達成度、傳播效果以及個人能力提升方面的表現(xiàn)。3.如果讓你對該學生的實踐活動提出改進建議，你會從哪些方面入手？請至少提出三點建議。試卷答案一、1.該課程體現(xiàn)的創(chuàng)新實踐教學理念或方法包括：*項目式學習（PBL）：以完成真實或模擬的社情民意調(diào)查項目作為主要學習方式，強調(diào)在解決實際問題過程中學習知識和技能。*合作學習/產(chǎn)教融合：與校外真實數(shù)據(jù)新聞機構(gòu)合作，將業(yè)界需求引入教學，學生參與真實項目，實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合。*建構(gòu)主義/經(jīng)驗式學習：學生通過自主探究、動手實踐（數(shù)據(jù)爬取、清洗、可視化、采訪、寫作等）來建構(gòu)知識，強調(diào)學習的主動性和實踐性。*過程性評價：評價不僅關(guān)注最終成果，也重視學習檔案、團隊協(xié)作、問題解決等過程能力，鼓勵持續(xù)學習和反思。（選擇其中三種即可，能準確闡述其內(nèi)涵即可得分）2.優(yōu)勢：*提升實踐能力：學生直接接觸真實數(shù)據(jù)新聞工作流程，動手能力、解決問題能力得到鍛煉。*增強職業(yè)素養(yǎng)：了解業(yè)界標準，培養(yǎng)數(shù)據(jù)新聞倫理意識，提升團隊協(xié)作和項目管理能力。*提高學習動機：參與真實項目，成果具有外部可見度和影響力，能激發(fā)學習興趣和成就感。*促進知識整合：需要綜合運用數(shù)據(jù)、傳播、寫作等多方面知識，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化。潛在挑戰(zhàn)：*資源要求高：對教師指導能力、校外合作資源、技術(shù)平臺等要求較高。*過程管理復雜：項目式學習節(jié)奏快，學生自主性強，需要有效的過程管理和指導。*評價難度大：過程性評價的設(shè)計和實施較為復雜，如何客觀評價過程能力和最終成果有難度。*學生壓力：項目任務(wù)重，時間緊，可能給學生帶來較大的學業(yè)壓力。（能結(jié)合案例具體分析優(yōu)勢與挑戰(zhàn)，并闡述理由即可得分）3.改進建議及理由：*建議一：增加系統(tǒng)性的理論和方法前置培訓。理由：雖然PBL強調(diào)實踐，但缺乏必要的理論指導可能導致學生“知其然不知其所以然”，或方法使用效率低下、不規(guī)范。系統(tǒng)培訓有助于學生更快進入深度學習階段。*建議二：建立更完善的分級或分方向的選題指導和資源庫。理由：學生自主選題可能遇到方向不清、資源不足等問題。提供結(jié)構(gòu)化的選題指導和豐富的案例、工具資源庫，可以幫助學生更好地啟動項目。*建議三：引入跨學科導師或業(yè)界導師的深度參與機制。理由：僅靠校內(nèi)教師可能無法完全覆蓋項目所需的所有知識和技能，引入外部專家可以提供更專業(yè)的指導，也能更好地對接業(yè)界實際需求。*建議四：優(yōu)化過程性評價的具體操作和工具。理由：過程性評價的有效實施需要清晰的評價標準、便捷的記錄工具和及時的反饋機制。改進操作和工具可以提高評價的信度和效度。（選擇其中兩項或以上，闡述合理即可得分）二、1.翻轉(zhuǎn)課堂：*定義：學生在課前通過觀看視頻、閱讀材料等方式自主學習基礎(chǔ)知識點，課堂時間主要用于答疑、討論、項目實踐等互動活動。*核心要素：課前自主學習、課堂深度互動、混合式資源、強調(diào)學生主體。*與傳統(tǒng)區(qū)別：知識傳授在課前，課堂重心轉(zhuǎn)移為知識內(nèi)化、能力培養(yǎng)和互動交流。服務(wù)學習：*定義：將學術(shù)學習與服務(wù)社區(qū)相結(jié)合的教育模式，學生在為社區(qū)提供服務(wù)的過程中學習知識、發(fā)展能力并提升社會責任感。*核心要素：社區(qū)服務(wù)、學習目標、服務(wù)過程反思、課程整合。*與傳統(tǒng)區(qū)別：學習發(fā)生在真實的社區(qū)情境中，服務(wù)本身就是學習的一部分，強調(diào)知識的應用和社會價值的實現(xiàn)。（對兩種模式的定義、核心要素、與傳統(tǒng)模式的區(qū)別闡述清晰準確即可得分）2.側(cè)重點與潛在效果：*翻轉(zhuǎn)課堂：*專業(yè)技能：通過課堂的互動、項目實踐，強化應用技能，如模擬操作、案例分析、方案設(shè)計等。*溝通協(xié)作：課堂活動（討論、展示、合作項目）能提升口頭表達、人際溝通和團隊協(xié)作能力。*學習能力：課前自主學習培養(yǎng)了學生的自律性和信息篩選、管理能力。潛在效果：提高課堂參與度，加深對知識的理解，提升應用能力和學習效率。*服務(wù)學習：*社會責任感：通過直接服務(wù)社區(qū)，了解社會問題，增強服務(wù)意識和公民責任感。*專業(yè)實踐：將專業(yè)知識應用于解決實際問題，提升專業(yè)敏感度和實踐能力。*跨文化溝通：若服務(wù)對象多元，能提升與不同群體溝通交往的能力。潛在效果：促進個人成長，深化對專業(yè)的理解和認同，建立與社會的聯(lián)系。（能清晰闡述每種模式對不同能力的側(cè)重，并說明潛在效果，結(jié)合傳播學專業(yè)特點更佳）3.整合設(shè)想（選擇其一或簡述）：*以“公共關(guān)系學”課程為例：*翻轉(zhuǎn)課堂：課前學生觀看視頻學習公共關(guān)系危機溝通的理論模型和案例，課堂則組織模擬危機場景演練、小組討論危機應對方案、邀請業(yè)界人士分享實戰(zhàn)經(jīng)驗等。*服務(wù)學習：組織學生為當?shù)胤菭I利組織提供公共關(guān)系服務(wù)，如策劃社區(qū)宣傳活動、管理其社交媒體賬號、撰寫籌款文案等，學生在此過程中學習并應用公共關(guān)系策劃、執(zhí)行、評估等知識和技能，服務(wù)組織的同時完成課程學習任務(wù)。（能結(jié)合具體課程，清晰描述如何將兩種模式融入教學過程，并說明預期目標即可得分）三、1.理論價值與實踐優(yōu)勢：*理論價值：為傳播學教學提供了更豐富的模擬環(huán)境，有助于驗證和拓展傳播理論在虛擬情境下的應用（如媒介效果理論、信息傳播模式等）；促進了人機交互、沉浸式體驗等新理論在實踐教學中的探索。*實踐優(yōu)勢：提供高度仿真的虛擬場景，克服了現(xiàn)實實踐成本高、風險大、場景受限等困難，如模擬突發(fā)新聞現(xiàn)場、國際會議現(xiàn)場、復雜危機情境等；增強學習的沉浸感和參與度，提升學生體驗式學習效果；便于在安全環(huán)境下進行高風險或敏感話題的模擬訓練（如媒介倫理、沖突溝通）；為個性化學習和能力評估提供新的技術(shù)支持。（能結(jié)合VR/AR技術(shù)和傳播學教學特點，從理論和實踐兩個層面闡述其價值與優(yōu)勢）2.具體應用場景設(shè)想（以“新聞采寫”為例）：*教學目標：培養(yǎng)學生的新聞敏感度、現(xiàn)場觀察與判斷能力、采訪突破能力、以及安全與倫理意識。*實施步驟：*場景設(shè)計：利用VR技術(shù)構(gòu)建一個高度仿真的虛擬新聞發(fā)布會現(xiàn)場、一個模擬突發(fā)自然災害（如地震、火災）的新聞采訪現(xiàn)場等。*任務(wù)布置：學生扮演記者角色，需要在限定時間內(nèi)完成采訪對象（虛擬人物）的采訪、收集關(guān)鍵信息、觀察現(xiàn)場環(huán)境、捕捉新聞線索。*實踐操作：學生進入虛擬場景，進行觀察、提問、互動，系統(tǒng)可記錄學生的操作行為和選擇。*課堂反饋：結(jié)束后，教師結(jié)合系統(tǒng)記錄和學生報告，點評其觀察是否全面、提問是否有效、倫理意識是否到位等。*拓展應用：可結(jié)合AR技術(shù)，在現(xiàn)實場景中疊加虛擬信息標簽（如采訪對象的背景資料、關(guān)鍵證據(jù)的提示），輔助學生現(xiàn)場報道。（能設(shè)計一個具體的、符合傳播學專業(yè)課程的VR/AR教學場景，包含清晰的目標、詳細的實施步驟，并體現(xiàn)技術(shù)的應用價值）3.主要困難與應對策略：*主要困難一：技術(shù)成本高昂，設(shè)備購置和維護費用高，對學校硬件設(shè)施要求高。*應對策略：采用分級建設(shè)策略，先建設(shè)核心或共享型實驗室；積極爭取科研經(jīng)費和社會捐贈；探索開源技術(shù)或低成本替代方案；加強設(shè)備共享和利用率。*主要困難二：高質(zhì)量教學內(nèi)容開發(fā)難度大，需要專業(yè)技術(shù)人員和教學專家緊密合作。*應對策略：建立跨學科教學團隊，鼓勵教師參與內(nèi)容開發(fā)培訓；與專業(yè)游戲或VR內(nèi)容開發(fā)公司合作；開發(fā)可復用、可模塊化的教學內(nèi)容資源庫；鼓勵教師基于現(xiàn)有技術(shù)進行創(chuàng)新改造。*主要困難三：教師信息技術(shù)素養(yǎng)和應用能力有待提升，需要大量培訓。*應對策略：定期組織教師培訓和技術(shù)交流活動；將技術(shù)應用能力納入教師評價體系；鼓勵教師參與技術(shù)研發(fā)和教學創(chuàng)新項目。*主要困難四：評價體系如何適應新技術(shù)環(huán)境尚不明確。*應對策略：研究基于VR/AR環(huán)境的形成性評價和總結(jié)性評價方法；開發(fā)相應的評價工具和標準；關(guān)注學生在虛擬環(huán)境中的行為表現(xiàn)、問題解決能力和學習態(tài)度。（能準確識別一個或兩個主要困難，并提出具體、可行的應對策略）四、1.運用的傳播理論或原則：*受眾理論/使用與滿足理論：學生調(diào)研當?shù)卮迕窈拖M者的信息習慣，體現(xiàn)了對受眾信息需求的關(guān)注，旨在使傳播內(nèi)容符合目標受眾的偏好和需求。*議程設(shè)置理論：通過短視頻和社交媒體推廣，試圖將家鄉(xiāng)農(nóng)產(chǎn)品這一議題引入公眾視野，提升其知名度和重要性。*傳播渠道理論：學生選擇了抖音、快手等社交媒體平臺進行線上推廣，并與線下電商、體驗活動相結(jié)合，體現(xiàn)了對不同傳播渠道特性及其組合應用的理解。*把關(guān)人理論：學生與電商企業(yè)合作，相當于借助了渠道的“把關(guān)人”力量，以擴大產(chǎn)品銷售；同時，自身作為傳播者，也需要注意內(nèi)容發(fā)布的“把關(guān)”。*公共關(guān)系學原理：活動旨在提升農(nóng)產(chǎn)品品牌形象，改善鄉(xiāng)村形象，體現(xiàn)了組織與公眾溝通、塑造良好形象的原則。（能結(jié)合案例中的具體行為，準確引用并闡釋相關(guān)的傳播學理論或原則）2.評估表現(xiàn)：*目標達成度：通過社交媒體推廣和線上線下活動，農(nóng)產(chǎn)品品牌知名度和線上銷售渠道得以建立，取得了一定的傳播效果和經(jīng)濟效益，目標基本達成。*傳播效果：提升了家鄉(xiāng)農(nóng)產(chǎn)品的關(guān)注度，促進了潛在消費，帶動了當?shù)叵嚓P(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，對村民觀念可能也產(chǎn)生積極影響，傳播效果較好。*個人能力提升：學生在調(diào)研、策劃、內(nèi)容創(chuàng)作（短視頻）、渠道選擇、溝通協(xié)調(diào)（與電商、村民）、活動執(zhí)行、總結(jié)反思等方面都得到了鍛煉，個人綜合能力提升顯著。（能從目標、效果、個人成長三個維度進行評估，并給出合理判斷）3.改進建議：*建議一：加強前期市場調(diào)研的深度和廣度。理由：更深入地了解目標消費者的購買動機、品牌偏好以及競品情況，有助于制定更精準的傳播策略和產(chǎn)品定位。