《風(fēng)的成因》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材、學(xué)情分析原教材安排：來補(bǔ)充而形成的”。在此基礎(chǔ)上聯(lián)系和拓展，能初步解釋自然界風(fēng)的成因。1.科學(xué)知識(shí)水平問題：風(fēng)是怎么形成的？《空氣》單元前調(diào)查：63%學(xué)生認(rèn)為風(fēng)和雨或者植物有關(guān)；8%學(xué)生認(rèn)為風(fēng)自己就存在，沒有原因；29%學(xué)生認(rèn)為和空氣有關(guān)?！讹L(fēng)的成因》課前調(diào)查：認(rèn)為和空氣有關(guān)的學(xué)生比例從29%到達(dá)97%，很細(xì)明顯地展現(xiàn)了當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生思維的支架作用，讓學(xué)生對(duì)風(fēng)的成因的概念從階段一進(jìn)展到階段二，但學(xué)生并不清楚空氣是如何流動(dòng)的。2.科學(xué)探究水平邏輯是否科學(xué)合理。的思維以形象思維為主，需要具體的事物作為支架。3.科學(xué)態(tài)度水平引導(dǎo)。24改進(jìn)：教材上的模擬實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單，但觀察內(nèi)容單一，學(xué)生的概念發(fā)展比較局限，并不能適應(yīng)不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生概念的深化延伸，理性思維的優(yōu)化，對(duì)教材上的活動(dòng)和材料進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)是必要的。將新知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，是思維的第一步。不僅要明確新舊知識(shí)是同化還是順應(yīng)的關(guān)系，還要的概念?；诖宋以O(shè)計(jì)了如下四個(gè)活動(dòng)STEM二、學(xué)習(xí)目標(biāo)科學(xué)概念目標(biāo)：生活中有多種制造風(fēng)的方法，能用各種方法改變風(fēng)的大小?？茖W(xué)探究目標(biāo)：能夠按步驟完成模擬實(shí)驗(yàn)，借用多種手段觀察空氣的流動(dòng)方向。嘗試畫圖解釋觀察到的現(xiàn)象，初步運(yùn)用證據(jù)進(jìn)行信息描述?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)：體會(huì)認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、細(xì)致觀察的重要性，形成用事實(shí)說話的意識(shí)。科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)：了解空氣的性質(zhì)，嘗試制作走馬燈，體會(huì)它們給人類生活帶來的便利。社會(huì)生活關(guān)系的認(rèn)識(shí)。三、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)重點(diǎn)：能夠按步驟完成模擬實(shí)驗(yàn)，借用多種手段觀察空氣的流動(dòng)方向，知道冷熱不同的空氣流動(dòng)會(huì)形成風(fēng)。難點(diǎn)：能運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)，從風(fēng)的成因角度去改變小風(fēng)輪的速度，并對(duì)自己的方法進(jìn)行反思與調(diào)整。四、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備小組：風(fēng)的成因演示箱一套、活動(dòng)記錄單（個(gè)人）、活動(dòng)記錄單（小組）、拓展實(shí)驗(yàn)單（個(gè)人）教師：旋轉(zhuǎn)燭臺(tái)、備用演示箱（2.3.紙箱內(nèi)側(cè)都涂成黑色：方便對(duì)煙流向的觀察。4.線香用支架固定在洞口：解放雙手，穩(wěn)定觀察。5.五、學(xué)習(xí)過程課前：欣賞古詩風(fēng)（唐）李嶠解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。（出不少學(xué)生認(rèn)為風(fēng)是從山上，樹林間來的。此詩意圖帶領(lǐng)學(xué)生從古詩的美進(jìn)入科學(xué)的學(xué)習(xí)。）（一）聚焦（空氣的流動(dòng)形成風(fēng)）活動(dòng)一：制造風(fēng)——2min任務(wù)：制造風(fēng)，盡量跟別人的方法不一樣演示方法：怎么做（用書本扇、用最吹）；如何證明風(fēng)大（頭發(fā)飄動(dòng)）。（用手朝臉扇風(fēng)空氣是，是空氣）追問：風(fēng)是什么？（空氣從這邊跑到那邊）（手不動(dòng)）再追問：為什么現(xiàn)在臉上沒感覺？（空氣沒有動(dòng)）4.風(fēng)的可能成因——空氣的流動(dòng)？（維支架。）（二）探索（空氣有冷熱差別才會(huì)流動(dòng)（三））活動(dòng)二：風(fēng)的形成模擬實(shí)驗(yàn)——30min觀看旋轉(zhuǎn)燭臺(tái)（）。①提問：沒有風(fēng)，猜猜下面有什么讓它轉(zhuǎn)起來了？（有火）②猜-畫：燭臺(tái)旋轉(zhuǎn)，空氣是怎樣流動(dòng)的？（用記號(hào)筆在圖上表示，展示在黑板）組成學(xué)習(xí)共同體：①提問：“有多少同學(xué)的觀點(diǎn)和……是一樣的？”②將觀點(diǎn)相同的學(xué)生重新分組。過渡實(shí)？探究的小幫手——風(fēng)的成因演示盒。（的靈感。）認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)材料（）關(guān)注實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。學(xué)生實(shí)驗(yàn)。任務(wù)一 任務(wù)二任務(wù)三（概念的構(gòu)建打好基石。）活動(dòng)說明： 研討：思考：為什么這么畫？你觀察到的證據(jù)是什么？用比較的方法進(jìn)行思考、口頭討論：匯報(bào)：思考：你能解釋演示盒內(nèi)為什么有風(fēng)嗎？關(guān)鍵概念第一次形成：熱空氣上升，冷空氣補(bǔ)充，空氣流動(dòng)就形成了風(fēng)。用大拇指（STEM念更加肯定。）任務(wù)進(jìn)階：兩個(gè)比賽：讓小風(fēng)輪轉(zhuǎn)得更快。準(zhǔn)備階段：小組討論方法。說明理由。比賽：重新點(diǎn)燃蠟燭，組裝演示盒，嘗試讓小風(fēng)輪轉(zhuǎn)動(dòng)的更快。各小組同時(shí)進(jìn)行，成功的小組加星星 。（預(yù)設(shè)操作：左側(cè)管口不堵或往洞口扇氣，小風(fēng)輪轉(zhuǎn)動(dòng)快；左側(cè)管口堵住，小風(fēng)輪轉(zhuǎn)動(dòng)慢。的熱風(fēng)不足，小風(fēng)輪轉(zhuǎn)動(dòng)變慢。）1：讓冷風(fēng)進(jìn)風(fēng)口變得更大，冷空氣可以盡快補(bǔ)充。方法2：讓出風(fēng)口更大，熱空氣可以盡快上升。方法3：用扇子在進(jìn)風(fēng)口扇風(fēng)，除了熱空氣，輔助扇風(fēng)加快小風(fēng)輪轉(zhuǎn)動(dòng)?！ǜ鹘M的方法粘貼在兩側(cè)墻上）反饋：針對(duì)不一樣的方法或者質(zhì)疑的方法，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方法，第二成功的小組加星星 。研討：找別的小組的優(yōu)點(diǎn)。關(guān)鍵概念第二次加工：空氣流動(dòng)得越快，風(fēng)越大。（STEM，更多的會(huì)體現(xiàn)在拓展內(nèi)容的做“一個(gè)走馬燈”。在這個(gè)過程中，學(xué)生的突時(shí)，個(gè)體論證就開啟了。）學(xué)習(xí)共同體確認(rèn)：燭臺(tái)空氣流動(dòng)的方向。（四）拓展（5min）1.提問：大自然中誰像蠟燭一樣一直加熱空氣？（太陽）2.看圖思考：白天，水畔邊與田間邊哪里感覺更涼快？關(guān)鍵概念第三次加工：降補(bǔ)充，空氣的流動(dòng)形成了風(fēng)。觀看動(dòng)畫，再思考（六、作業(yè)設(shè)計(jì)觀看視頻/x/page/o035786u9fc.html?fromvsogou=1A:做一個(gè)“走馬燈”,將成果拍成視頻發(fā)到班級(jí)群，并向家人解釋風(fēng)車“無風(fēng)”轉(zhuǎn)動(dòng)的秘密。B：記錄一分鐘“走馬燈”旋轉(zhuǎn)的次數(shù)，嘗試改進(jìn)“走馬燈”，讓它轉(zhuǎn)得更快。（求的物品，發(fā)展對(duì)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生活關(guān)系的認(rèn)識(shí)。）七、板書設(shè)計(jì)八、教學(xué)反思論證分為個(gè)人論證和集體論證。在實(shí)際教學(xué)中，由于時(shí)間限制、空間約束、交流方式局限，論證環(huán)節(jié)常常流于形式。為提高論證質(zhì)量，本課主要采用以下幾種方法：圖表數(shù)據(jù)，把信息轉(zhuǎn)化成證據(jù)教師設(shè)計(jì)了結(jié)構(gòu)化的記錄單和表征，而是一個(gè)組織化的過程。幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲取信息，組織信息，形成有力的證據(jù)。研討環(huán)節(jié)用表格梳理，讓觀察結(jié)果全面、有序地對(duì)比，讓零散的證據(jù)具有結(jié)構(gòu)性，避免以偏概全。利用貼紙展示可以呈現(xiàn)全體學(xué)生的觀點(diǎn)，又可以讓他們進(jìn)行分析和歸納。每一個(gè)學(xué)生都在記錄單證的開始，推進(jìn)思維的發(fā)展。組內(nèi)同質(zhì)，組間辯論靠性、全面性和準(zhǔn)確性進(jìn)行分析。精心安排討論與交流三年級(jí)的孩子已經(jīng)有一定的交流研討能力，但對(duì)觀察內(nèi)容和搜集到的證據(jù)的的組織的能力還不夠。學(xué)生在匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論或自己的觀點(diǎn)時(shí)，拉拉雜雜說了一