一、價(jià)值定位：古詩(shī)背誦在小學(xué)語(yǔ)文教育中的多維意義演講人價(jià)值定位：古詩(shī)背誦在小學(xué)語(yǔ)文教育中的多維意義01策略構(gòu)建：2025年古詩(shī)背誦教學(xué)的創(chuàng)新路徑02現(xiàn)狀審視：基于2024年教學(xué)實(shí)踐的觀察與反思03評(píng)價(jià)優(yōu)化：動(dòng)態(tài)多元的背誦效果評(píng)估體系04目錄2025小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)背誦課件作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)12年的一線教師，我始終堅(jiān)信：古詩(shī)是中華文化的基因密碼，是童年記憶里最璀璨的星光。2025年，隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的深入實(shí)施，古詩(shī)背誦不再是簡(jiǎn)單的文本記憶，而是指向核心素養(yǎng)的文化浸潤(rùn)與生命成長(zhǎng)。今天，我將從價(jià)值定位、現(xiàn)狀審視、策略構(gòu)建、評(píng)價(jià)優(yōu)化四個(gè)維度，系統(tǒng)梳理2025年小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)背誦的教學(xué)路徑。01價(jià)值定位：古詩(shī)背誦在小學(xué)語(yǔ)文教育中的多維意義1文化傳承的種子：母語(yǔ)基因的早期喚醒古詩(shī)是漢語(yǔ)最凝練的表達(dá)形態(tài)。從《詠鵝》的"白毛浮綠水，紅掌撥清波"到《春曉》的"春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)"，每一首短小精悍的作品都是語(yǔ)言藝術(shù)的典范。我曾在一年級(jí)課堂做過(guò)觀察：當(dāng)孩子們用奶聲奶氣的聲音背誦"鵝，鵝，鵝"時(shí)，他們的眼睛會(huì)不自覺(jué)地亮起來(lái)——這不是機(jī)械的重復(fù)，而是語(yǔ)言本能與文化基因的自然共振。2025年的語(yǔ)文教育更強(qiáng)調(diào)"文化自信"，古詩(shī)背誦正是讓兒童在朗朗書(shū)聲中觸摸中華文明的精神原鄉(xiāng)。2語(yǔ)言素養(yǎng)的基石：語(yǔ)感培養(yǎng)的最佳載體古詩(shī)的平仄韻律、對(duì)仗修辭、意象組合，天然符合兒童語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律。以《山行》為例，"遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家"中"斜"（xiá）的古音押韻，"生"字的動(dòng)態(tài)美感，都是培養(yǎng)語(yǔ)感的絕佳素材。我?guī)昙?jí)學(xué)生對(duì)比背誦"兩個(gè)黃鸝鳴翠柳"與"兩只黃鶯叫綠枝"時(shí)，孩子們能敏銳發(fā)現(xiàn)原句的"鳴"比"叫"更有畫面感，"翠柳"比"綠枝"更有色彩層次——這種對(duì)語(yǔ)言的敏感度，正是古詩(shī)背誦饋贈(zèng)給兒童的珍貴禮物。3思維發(fā)展的階梯：形象思維與邏輯思維的雙重訓(xùn)練古詩(shī)的"留白"特性為思維發(fā)展提供了廣闊空間。《夜宿山寺》中"危樓高百尺，手可摘星辰"的夸張想象，需要兒童調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)（知道樓房高度）與文學(xué)想象（理解"百尺"是虛指）；《望廬山瀑布》中"飛流直下三千尺"的數(shù)字運(yùn)用，既培養(yǎng)形象思維（畫面感），又隱含邏輯思維（數(shù)量級(jí)的感知）。我曾讓學(xué)生用"如果李白用手機(jī)拍照，他會(huì)選哪個(gè)角度"的問(wèn)題討論《望廬山瀑布》，孩子們從"日照香爐生紫煙"的光線，說(shuō)到"疑是銀河落九天"的視角，思維的廣度與深度遠(yuǎn)超預(yù)期。4情感培育的土壤：生命體驗(yàn)的詩(shī)意啟蒙古詩(shī)是情感的容器?！顿?zèng)汪倫》的"桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情"讓兒童懂得友情的重量；《游子吟》的"慈母手中線，游子身上衣"喚醒對(duì)親情的感知；《登鸛雀樓》的"欲窮千里目，更上一層樓"則傳遞積極向上的人生態(tài)度。去年春天帶學(xué)生去郊外踏青，當(dāng)孩子們看到滿地野花時(shí)，有個(gè)女孩突然說(shuō)："老師，這不就是'兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋'嗎？"那一刻，我深刻體會(huì)到：古詩(shī)背誦不是記憶負(fù)擔(dān)，而是為兒童的情感體驗(yàn)裝上了詩(shī)意的濾鏡。02現(xiàn)狀審視：基于2024年教學(xué)實(shí)踐的觀察與反思1機(jī)械背誦的困局：重"量"輕"質(zhì)"的現(xiàn)實(shí)痛點(diǎn)在2024年的教學(xué)調(diào)研中，我發(fā)現(xiàn)約63%的低年級(jí)學(xué)生能熟練背誦課標(biāo)要求的75首古詩(shī)，但其中41%的學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確解釋詩(shī)句含義。曾有家長(zhǎng)困惑地問(wèn)我："孩子背《江雪》特別順，但問(wèn)他'孤舟蓑笠翁'在干什么，他說(shuō)'在船上戴草帽'。"這種"背得熟、不懂意"的現(xiàn)象，本質(zhì)是將古詩(shī)背誦異化為"語(yǔ)言符號(hào)的機(jī)械復(fù)制"，忽視了文本背后的文化意蘊(yùn)與情感內(nèi)涵。2情境缺失的遺憾：脫離生活的背誦誤區(qū)部分教師將古詩(shī)背誦簡(jiǎn)化為"課堂齊誦+課后默寫"，忽略了情境的創(chuàng)設(shè)。我聽(tīng)過(guò)一節(jié)《小池》的背誦課，教師全程讓學(xué)生跟讀，沒(méi)有帶學(xué)生觀察池塘，沒(méi)有展示"小荷才露尖尖角"的圖片，更沒(méi)有討論"早有蜻蜓立上頭"的畫面。下課時(shí)，有個(gè)男孩舉手說(shuō)："老師，蜻蜓為什么不落在荷葉中間？"這個(gè)問(wèn)題本可以成為理解"早"字妙處的契機(jī)，卻因情境缺失被簡(jiǎn)單帶過(guò)。3評(píng)價(jià)單一的局限：結(jié)果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)偏差當(dāng)前古詩(shī)背誦的評(píng)價(jià)多以"能否完整背誦""默寫是否正確"為標(biāo)準(zhǔn)，忽視了過(guò)程性評(píng)價(jià)。我曾在班級(jí)做過(guò)"古詩(shī)背誦成長(zhǎng)檔案"實(shí)驗(yàn)：記錄學(xué)生從"讀不準(zhǔn)字音"到"有感情誦讀"的過(guò)程，記錄他們用古詩(shī)描述生活場(chǎng)景的創(chuàng)意（如用"接天蓮葉無(wú)窮碧"形容操場(chǎng)的綠草地），結(jié)果發(fā)現(xiàn)：原本對(duì)背誦抵觸的學(xué)生，因?yàn)榭吹阶约旱倪M(jìn)步，逐漸產(chǎn)生了興趣。這說(shuō)明，單一的結(jié)果評(píng)價(jià)正在扼殺兒童對(duì)古詩(shī)的天然親近感。03策略構(gòu)建：2025年古詩(shī)背誦教學(xué)的創(chuàng)新路徑策略構(gòu)建：2025年古詩(shī)背誦教學(xué)的創(chuàng)新路徑3.1情境化背誦：讓古詩(shī)"活"在兒童的生活里1.1生活情境還原將古詩(shī)與兒童的日常生活建立聯(lián)結(jié)。教《詠柳》前，帶學(xué)生觀察校園里的柳樹(shù)，觸摸"碧玉妝成一樹(shù)高"的枝條，比較"萬(wàn)條垂下綠絲絳"的細(xì)長(zhǎng)與其他樹(shù)木的不同；學(xué)《村居》時(shí)，在春風(fēng)里放紙鳶，讓學(xué)生體會(huì)"兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶"的快樂(lè)。去年春天，我?guī)W(xué)生在校園花壇邊背誦《宿新市徐公店》，當(dāng)真正看到"兒童急走追黃蝶"的場(chǎng)景時(shí)，孩子們自發(fā)地笑了——這種與生活場(chǎng)景的呼應(yīng)，比任何講解都有效。1.2多媒體情境創(chuàng)設(shè)合理運(yùn)用AR、VR等技術(shù)還原古詩(shī)場(chǎng)景。比如學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》時(shí)，用3D動(dòng)畫展示廬山的險(xiǎn)峻、瀑布的動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生"站"在李白的位置，感受"飛流直下三千尺"的震撼；學(xué)《夜宿山寺》時(shí)，通過(guò)VR體驗(yàn)"危樓"的高度，理解"不敢高聲語(yǔ)，恐驚天上人"的夸張。需要注意的是，技術(shù)是輔助工具，不能替代對(duì)文本本身的朗讀與感悟。1.3表演情境融入通過(guò)角色扮演、古詩(shī)劇表演深化理解。《贈(zèng)汪倫》可以設(shè)計(jì)"李白登船—汪倫踏歌—揮手告別"的場(chǎng)景，讓學(xué)生用動(dòng)作表現(xiàn)"踏歌"的節(jié)奏；《小兒垂釣》可以分角色表演"側(cè)坐莓苔"的專注、"路人借問(wèn)"的緊張、"遙招手"的可愛(ài)。去年元旦，班級(jí)古詩(shī)劇《游子吟》演出時(shí)，扮演母親的女孩邊縫衣服邊背誦"臨行密密縫"，扮演游子的男孩眼含淚水，臺(tái)下家長(zhǎng)紛紛抹淚——這種情感共鳴，是機(jī)械背誦永遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到的。2.1主題分類記憶按季節(jié)、節(jié)日、情感等主題歸類古詩(shī)。如"春天主題"包含《詠柳》《春曉》《村居》《惠崇春江晚景》，讓學(xué)生在對(duì)比中感受不同詩(shī)人對(duì)春的觀察（賀知章寫柳枝，孟浩然寫鳥(niǎo)啼，高鼎寫放鳶，蘇軾寫鴨戲）；"友情主題"包含《贈(zèng)汪倫》《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)"桃花潭水""客舍青青""孤帆遠(yuǎn)影"等不同的送別意象。2.2意象關(guān)聯(lián)記憶抓住古詩(shī)中的核心意象串聯(lián)記憶。"月"的意象有《靜夜思》（思鄉(xiāng)）、《古朗月行》（童趣）、《楓橋夜泊》（愁緒）；"山"的意象有《望廬山瀑布》（壯麗）、《鹿柴》（幽靜）、《題西林壁》（哲理）。我曾讓學(xué)生繪制"古詩(shī)意象地圖"，用不同顏色標(biāo)注"月""山""水"等意象，孩子們不僅記得更牢，還能自主發(fā)現(xiàn)"詩(shī)人為什么愛(ài)寫月亮"的規(guī)律。2.3背景鏈接記憶適當(dāng)補(bǔ)充創(chuàng)作背景，增強(qiáng)理解深度。比如學(xué)《示兒》前，簡(jiǎn)單講述陸游的生平與南宋的歷史背景，讓學(xué)生明白"王師北定中原日"背后的家國(guó)情懷；學(xué)《石灰吟》時(shí)，介紹于謙的事跡，理解"粉骨碎身渾不怕"的人格象征。需要注意的是，背景補(bǔ)充要符合兒童認(rèn)知水平，避免過(guò)度拓展。3.1基礎(chǔ)層：聲音的記憶（1-2年級(jí)）低年級(jí)以"好聽(tīng)、好玩"為目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)語(yǔ)感。通過(guò)拍手讀、接龍讀、配樂(lè)讀等方式，讓古詩(shī)的韻律進(jìn)入兒童的語(yǔ)言系統(tǒng)。我設(shè)計(jì)的"古詩(shī)手指操"很受孩子們歡迎：《詠鵝》時(shí)用手指比"鵝"的脖子，《靜夜思》時(shí)用手做"舉頭望明月"的動(dòng)作，這種"動(dòng)覺(jué)記憶"能顯著提升背誦效果。3.2提升層：畫面的記憶（3-4年級(jí)）中年級(jí)側(cè)重"想象畫面，理解大意"。要求學(xué)生背誦時(shí)能在腦海中"放電影"，并嘗試用口語(yǔ)描述畫面。比如《飲湖上初晴后雨》，可以讓學(xué)生畫"水光瀲滟"的晴日與"山色空蒙"的雨天，再背誦"欲把西湖比西子"的妙喻；《望天門山》可以讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫表現(xiàn)"天門中斷楚江開(kāi)"的壯闊。3.3拓展層：情感的記憶（5-6年級(jí)）高年級(jí)強(qiáng)調(diào)"體會(huì)情感，聯(lián)結(jié)生活"。背誦時(shí)不僅要"記住"，更要"感悟"。比如《石灰吟》可以討論"生活中哪些人具有石灰的品格"，《竹石》可以聯(lián)系"遇到困難時(shí)如何像竹子一樣堅(jiān)韌"。我曾讓六年級(jí)學(xué)生寫"古詩(shī)中的自己"，有個(gè)孩子在《行路難》的讀后感里寫道："以前學(xué)自行車總摔跤，想放棄，現(xiàn)在讀'長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)'，覺(jué)得再試試！"這種情感聯(lián)結(jié)，才是古詩(shī)背誦的終極價(jià)值。04評(píng)價(jià)優(yōu)化：動(dòng)態(tài)多元的背誦效果評(píng)估體系1過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄成長(zhǎng)的足跡1建立"古詩(shī)背誦成長(zhǎng)手冊(cè)"，包含：2背誦進(jìn)度表（標(biāo)注每首詩(shī)的首次背誦時(shí)間、流暢背誦時(shí)間、有感情背誦時(shí)間）；5去年實(shí)驗(yàn)中，有個(gè)原本背誦困難的學(xué)生，因?yàn)樵?創(chuàng)意表達(dá)頁(yè)"畫了《小池》的四格漫畫被展示，從此愛(ài)上了古詩(shī)背誦。4生活聯(lián)結(jié)記錄（記錄用古詩(shī)描述生活場(chǎng)景的案例，如"今天下雨，我對(duì)媽媽說(shuō)'天街小雨潤(rùn)如酥'"）。3創(chuàng)意表達(dá)頁(yè)（用繪畫、短視頻、故事改編等形式呈現(xiàn)對(duì)古詩(shī)的理解）；2多元主體評(píng)價(jià)：構(gòu)建支持性環(huán)境1學(xué)生互評(píng)：設(shè)立"古詩(shī)小老師"崗位，讓學(xué)生互相檢查背誦，用"你讀得很有感情""這句的'斜'字發(fā)音更準(zhǔn)了"等具體評(píng)語(yǔ)替代簡(jiǎn)單的"對(duì)/錯(cuò)"；2家長(zhǎng)參與：設(shè)計(jì)"家庭古詩(shī)日"，每月一次親子共背、古詩(shī)猜謎、古詩(shī)情景表演，家長(zhǎng)用手機(jī)記錄視頻上傳班級(jí)群，形成良性互動(dòng)；3教師點(diǎn)評(píng)：除了關(guān)注準(zhǔn)確性，更注重"是否有獨(dú)特的理解""是否投入了情感"，比如批注"你讀出了《游子吟》里媽媽的溫柔，很棒！"3發(fā)展性反饋：指向未來(lái)的成長(zhǎng)評(píng)價(jià)不是終點(diǎn)，而是改進(jìn)的起點(diǎn)。對(duì)背誦困難的學(xué)生，分析原因（是語(yǔ)感弱？理解難？還是興趣低？），提供針對(duì)性支持：語(yǔ)感弱的多聽(tīng)吟誦音頻，理解難的多創(chuàng)設(shè)情境，興趣低的多設(shè)計(jì)游戲。對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，鼓勵(lì)"古詩(shī)創(chuàng)作"（如模仿《詠柳》寫《詠桃》）、"古詩(shī)研究"（如調(diào)查家鄉(xiāng)有哪些古詩(shī)），讓古詩(shī)背誦成為持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。結(jié)語(yǔ)：讓古詩(shī)成為童年最溫暖的文化底色2025年的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)背誦，不再是"為考試而背"的任務(wù)，而是"為成長(zhǎng)而背"的旅程。當(dāng)