一、課程設(shè)計(jì)背景：理解“爭搶行為”背后的發(fā)展密碼演講人01課程設(shè)計(jì)背景：理解“爭搶行為”背后的發(fā)展密碼02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)下的階梯式成長03教學(xué)準(zhǔn)備：環(huán)境、材料與經(jīng)驗(yàn)的三重鋪墊04教學(xué)過程：從“沖突感知”到“行為內(nèi)化”的四步推進(jìn)05延伸與評價：從課堂到生活的持續(xù)性支持06結(jié)語：守護(hù)童心，從“不搶玩具”開始目錄2025幼兒園健康課不搶玩具課件作為一名在幼兒園一線工作近十年的健康領(lǐng)域教師，我深知3-6歲幼兒的社會性發(fā)展正處于從“自我中心”向“社會協(xié)作”過渡的關(guān)鍵期。每天晨間活動時，總能看到這樣的場景：樂樂攥著拼圖盒大喊“這是我的”，朵朵急得直跺腳要搶；建構(gòu)區(qū)里，兩個男孩為了最后一塊長積木推推搡搡……這些看似普通的“玩具爭奪戰(zhàn)”，實(shí)則是幼兒學(xué)習(xí)規(guī)則意識、情緒管理和社交技能的重要契機(jī)。今天，我將圍繞“不搶玩具”這一主題，從設(shè)計(jì)邏輯、實(shí)施路徑到延伸策略，為同仁們呈現(xiàn)一節(jié)完整的健康課課件。01課程設(shè)計(jì)背景：理解“爭搶行為”背后的發(fā)展密碼1行為本質(zhì)：幼兒社會性發(fā)展的階段性特征根據(jù)發(fā)展心理學(xué)研究，3-4歲幼兒的“自我中心思維”占主導(dǎo)（皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論），他們往往以“我”的需求為中心，難以理解“玩具是公共資源”或“輪流玩”的概念。5-6歲雖能初步理解規(guī)則，但情緒調(diào)節(jié)能力較弱，當(dāng)需求未被滿足時，仍可能用“搶奪”這種直接的行為表達(dá)。我曾記錄過班級一個月內(nèi)的23次玩具爭搶事件，其中78%發(fā)生在4-5歲幼兒中，65%的沖突源于“想玩但不知如何表達(dá)”。2教育價值：健康領(lǐng)域的多維目標(biāo)融合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，健康領(lǐng)域包含“身心狀況”“動作發(fā)展”“生活習(xí)慣與生活能力”三大子領(lǐng)域，而“不搶玩具”恰恰是“具有初步的歸屬感”（社會領(lǐng)域）與“情緒安定愉快”（健康領(lǐng)域）的交叉培養(yǎng)點(diǎn)。爭搶行為若處理不當(dāng)，可能導(dǎo)致：①身體傷害（推搡、碰撞）；②情緒創(chuàng)傷（被搶者產(chǎn)生退縮，搶玩具者形成“暴力解決問題”的思維慣性）；③同伴關(guān)系惡化（被孤立或攻擊性行為固化）。3現(xiàn)實(shí)需求：家園共育的痛點(diǎn)回應(yīng)通過班級問卷調(diào)研，92%的家長反映孩子在家有“獨(dú)占玩具”現(xiàn)象，67%的家長曾因“玩具爭搶”被其他家長溝通。這說明“不搶玩具”不僅是園所教育內(nèi)容，更是家庭需要配合的生活課題。我們需要通過課程，幫助幼兒建立“輪流、協(xié)商、分享”的行為模式，為其終身社會性發(fā)展奠基。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)下的階梯式成長1認(rèn)知目標(biāo)（知其然）?能說出“爭搶玩具”可能帶來的后果（如“會摔倒”“小朋友會哭”“老師會批評”）；01?理解“玩具是大家的”“輪流玩”“一起玩”的基本規(guī)則；02?知道“用語言表達(dá)需求”比“動手搶”更有效。032技能目標(biāo)（行其道）1?掌握3種以上表達(dá)需求的語言模板（如“我可以和你一起玩嗎？”“等你玩完能借給我嗎？”“我們交換玩具好不好？”）；2?學(xué)會用“石頭剪刀布”“排隊(duì)”等方法解決玩具使用沖突；3?初步具備“等待”的延遲滿足能力（目標(biāo)：從即時爭搶到等待1-2分鐘）。3情感目標(biāo)（悟其情）?萌發(fā)“同伴合作”的積極情感（如“我們一起玩比一個人玩更有趣”）；?建立“遵守規(guī)則”的自豪感（如“老師說我今天沒搶玩具，我是小標(biāo)兵”）。?體驗(yàn)“分享玩具”帶來的快樂（如“我和朵朵一起搭的城堡更漂亮”）；03教學(xué)準(zhǔn)備：環(huán)境、材料與經(jīng)驗(yàn)的三重鋪墊1物質(zhì)準(zhǔn)備：具象化的互動載體?沖突場景素材：拍攝班級真實(shí)爭搶事件的短視頻（打碼處理）、繪制四格漫畫（如“爭搶前-爭搶中-爭搶后-解決方法”）；?角色扮演道具：自制“玩具小管家”胸牌、“輪流計(jì)時器”（沙漏，1分鐘/3分鐘兩種）、情景卡片（如“建構(gòu)區(qū)只剩一塊三角形積木”“娃娃家只有一個聽診器”）；?正向強(qiáng)化物：“分享小天使”貼紙、“合作城堡”展板（每成功一次合作，貼一塊積木貼畫）。2環(huán)境創(chuàng)設(shè)：隱性的規(guī)則暗示?區(qū)域角調(diào)整：在玩具架旁張貼“使用規(guī)則圖”（簡筆畫：①取玩具-②玩完放回-③想玩別人的玩具要說“請”）；1?墻面文化：布置“我們的約定”主題墻，幼兒共同繪制“不搶玩具”的6條好方法（如“輕輕說”“等一等”“一起玩”）；2?閱讀區(qū)投放：《手不是用來打人的》《我能和你一起玩嗎？》《玩具要回家》等繪本，提前一周開展“分享故事時間”。33經(jīng)驗(yàn)鋪墊：前期觀察與個別指導(dǎo)?教師觀察記錄：連續(xù)3天記錄幼兒在游戲中的玩具使用行為，標(biāo)注高頻沖突點(diǎn)（如積木區(qū)、娃娃家）和易沖突幼兒；?個別談話：對近期有頻繁爭搶行為的幼兒，提前用“情景預(yù)演”方式溝通（如“明天玩玩具時，如果你想玩樂樂的小車，你可以說什么？”）；?家長溝通：通過班級群發(fā)送“家庭小任務(wù)”——在家和孩子玩“玩具分享游戲”（如“每人選一個玩具，輪流介紹它的玩法”），收集親子互動照片用于課堂展示。04教學(xué)過程：從“沖突感知”到“行為內(nèi)化”的四步推進(jìn)1情境導(dǎo)入：共鳴中喚醒問題意識（10分鐘）1?播放“熟悉的小片段”：播放班級前一日晨間活動中，兩名幼兒爭搶拼圖的短視頻（畫面無哭聲，重點(diǎn)呈現(xiàn)“皺眉頭-伸手搶-玩具掉地上”的過程）。2?提問引發(fā)討論：“視頻里發(fā)生了什么？”“他們的表情是什么樣的？”“如果你是其中一個小朋友，你心里有什么感覺？”（引導(dǎo)幼兒說出“生氣”“難過”“害怕”等情緒）。3?聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)：“你們有沒有遇到過類似的情況？后來怎么樣了？”（請2-3名幼兒分享，教師用簡筆畫記錄關(guān)鍵詞：哭、玩具壞了、老師批評）。4過渡：“原來爭搶玩具會讓我們不開心，還可能傷害到小朋友。那有沒有辦法，讓我們既玩到玩具，又不吵架呢？今天我們一起來找答案！”2探究學(xué)習(xí)：多元方式理解正確行為（20分鐘）4.2.1繪本共讀：《小松鼠的松果屋》講述小松鼠們?yōu)榻ǚ孔訝帗屗晒?，?dǎo)致房子倒塌；后來學(xué)會“你搬大松果，我搬小松果”“輪流用推車”，最終建成漂亮房子的故事。?關(guān)鍵提問：“一開始為什么房子沒建成？”“后來他們用了什么好辦法？”（引出“分工”“輪流”“一起合作”）；?聯(lián)系實(shí)際：“如果我們在建構(gòu)區(qū)玩，也可以像小松鼠一樣做些什么？”（幼兒自由發(fā)言，教師總結(jié)“輕輕說需求”“一起想辦法”）。2探究學(xué)習(xí)：多元方式理解正確行為（20分鐘）2.2情景模擬：“玩具小法庭”04030102教師出示4張情景卡片（如“小美想玩浩浩的拼圖，但浩浩正在玩”“建構(gòu)區(qū)只剩一塊長積木”），請幼兒分組討論“應(yīng)該怎么做”，然后用角色扮演展示。?第一組表演“錯誤版”：直接搶玩具，結(jié)果玩具撕壞，兩人都哭；?第二組表演“正確版”：小美說“浩浩，我可以等你玩完和我一起拼嗎？”浩浩點(diǎn)頭，兩人合作拼出更大的圖案；?教師點(diǎn)評：“剛才第二組的小朋友用了‘輕輕說’的方法，不僅玩到了玩具，還多了一個好朋友！”2探究學(xué)習(xí)：多元方式理解正確行為（20分鐘）2.3游戲練習(xí)：“語言魔法袋”準(zhǔn)備一個布袋，里面裝著寫有“我可以和你一起玩嗎？”“等你玩完能借給我嗎？”“我們交換玩具吧！”等句子的卡片。幼兒隨機(jī)抽取，大聲朗讀并表演（找同伴配合）。?教師指導(dǎo)：強(qiáng)調(diào)語氣要“輕輕的、甜甜的”，配合微笑和雙手合十的動作；?趣味挑戰(zhàn)：“誰的魔法語言最管用？”請幼兒兩兩一組，用魔法語言向同伴借玩具（教師提供安全玩具，如毛絨小熊），成功借到的獲得“語言小達(dá)人”貼紙。過渡：“原來只要輕輕說、慢慢等，我們就能友好地玩玩具！現(xiàn)在，我們要去游戲區(qū)檢驗(yàn)一下這些好方法啦！”3實(shí)踐鞏固：游戲區(qū)中的真實(shí)應(yīng)用（25分鐘）3.1分區(qū)任務(wù)：針對性練習(xí)21?建構(gòu)區(qū)：投放限量積木（如平時的2/3數(shù)量），教師觀察并引導(dǎo)“你們可以一起搭一座大橋，需要分工嗎？”“誰愿意先選積木，誰愿意幫忙傳遞？”；?拼圖區(qū)：放置2幅相同主題的拼圖（如“海底世界”），引導(dǎo)幼兒“你拼小魚，我拼珊瑚，合起來就是完整的海底”。?娃娃家：只提供1個聽診器，鼓勵幼兒用“輪流當(dāng)醫(yī)生”“我當(dāng)護(hù)士你當(dāng)醫(yī)生”的方式分配；33實(shí)踐鞏固：游戲區(qū)中的真實(shí)應(yīng)用（25分鐘）3.2即時反饋：強(qiáng)化正向行為?教師以“游戲伙伴”身份介入，當(dāng)幼兒使用正確方法時，及時肯定：“朵朵用‘一起玩’的方法，和樂樂搭出了更高的城堡，你們合作得真棒！”；01?當(dāng)出現(xiàn)爭搶苗頭時，用提問引導(dǎo)：“你們都想玩這個玩具，還記得我們今天學(xué)的好方法嗎？”“試試用魔法語言說一句話？”；02?記錄“高光時刻”：用拍立得拍下幼兒合作玩玩具的場景，貼在“合作城堡”展板上，邊貼邊說：“這是浩浩和小美一起搭的積木，他們用了‘輪流’的好方法！”03過渡：“剛才在游戲區(qū)，老師看到很多小朋友都用了今天學(xué)的好方法，現(xiàn)在我們一起來分享一下你的成功經(jīng)驗(yàn)！”044總結(jié)升華：情感共鳴中的行為承諾（10分鐘）?分享環(huán)節(jié)：請3-4名幼兒拿著拍立得照片，講述“我今天是怎么和小朋友玩玩具的”（如“我對樂樂說‘一起搭吧’，我們搭了火箭”“我等了朵朵2分鐘，她玩完就給我了”）；?集體宣誓：師幼共同朗讀《玩具友好約定》：“玩具玩具好朋友，輕輕拿，慢慢說；你用完，我來玩，一起快樂笑哈哈！”（配合拍手動作）；?延伸任務(wù)：發(fā)放“分享小任務(wù)卡”，請幼兒回家和爸爸媽媽玩“玩具分享游戲”，并將照片貼在“家庭分享樹”上（班級墻面后續(xù)展示）。05延伸與評價：從課堂到生活的持續(xù)性支持1園所延伸：常態(tài)化的行為強(qiáng)化STEP1STEP2STEP3?設(shè)立“玩具管理員”：每天選2名幼兒負(fù)責(zé)提醒同伴“輕輕說需求”“輪流玩玩具”，佩戴胸牌增強(qiáng)責(zé)任感；?開展“分享日”活動：每周五請幼兒帶1件玩具到園，和同伴交換玩，教師記錄“最受歡迎分享玩具”和“最佳分享小天使”；?故事續(xù)編活動：在閱讀區(qū)投放“不搶玩具”主題的空白繪本，幼兒用繪畫記錄自己的“成功案例”，教師協(xié)助文字標(biāo)注，形成班級專屬繪本。2家庭延伸：一致性的教育環(huán)境?家長課堂：通過線上講座講解“幼兒爭搶行為的心理機(jī)制”，指導(dǎo)家長用“共情+引導(dǎo)”的方式處理（如“你很想玩這個玩具，媽媽知道；我們可以問問小朋友‘等你玩完能借給我嗎？’”）；01?反饋溝通：通過《家園聯(lián)系冊》記錄幼兒在園、在家的“不搶玩具”行為，教師每月總結(jié)進(jìn)步點(diǎn)，針對性給予家長建議（如“樂樂在家能等待5分鐘，在園可嘗試延長到3分鐘”）。03?親子任務(wù)：每月開展“家庭玩具分享周”，鼓勵家庭設(shè)立“玩具共享籃”，成員輪流選擇玩具一起玩，拍攝“溫馨時刻”照片上傳班級群；023評價方式：多元動態(tài)的成長記錄?行為觀察表：教師用“行為核查表”記錄幼兒在游戲中的表現(xiàn)（如“主動用語言表達(dá)需求”“等待同伴使用玩具”“合作完成游戲”），每周統(tǒng)計(jì)進(jìn)步率；1?幼兒自評：通過“心情貼紙”（笑臉/平臉/哭臉）讓幼兒評價“今天玩玩具時我開心嗎？”，引導(dǎo)反思行為；2?同伴互評：在“分享日”后，請幼兒投票選出“最友好小玩伴”，用貼紙投票的方式培養(yǎng)群體正向價值觀。306結(jié)語：守護(hù)童心，從“不搶玩具”開始結(jié)語：守護(hù)童心，從“不搶玩具”開始回想起課程實(shí)施后的一個晨間活動，我看到這樣溫暖的畫面：原本總愛搶玩具的小寶，站在建構(gòu)區(qū)輕輕對同伴說：“我可以幫你扶著積木嗎？等你搭完高樓，我想搭小汽車?！蓖樾χc(diǎn)頭，兩人的合作