部編版小學(xué)語文古詩詞教學(xué)設(shè)計古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)的重要載體，承載著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基因。部編版教材中古詩詞編排貫穿各學(xué)段，從童趣盎然的啟蒙短章到意蘊(yùn)深厚的經(jīng)典名篇，形成螺旋上升的學(xué)習(xí)序列。有效的教學(xué)設(shè)計需立足學(xué)情、緊扣文本特質(zhì)，在“品、悟、用”的梯度推進(jìn)中，實現(xiàn)語言積累與文化傳承的統(tǒng)一。一、低年級古詩詞教學(xué)設(shè)計：以“趣”啟思，夯實積累低年級學(xué)生以形象思維為主，注意力易分散。教學(xué)設(shè)計需緊扣“興趣激發(fā)”與“語感培養(yǎng)”，將詩詞學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為可視、可感、可參與的活動。課例：《江南》（一年級上冊）1.情境導(dǎo)入：播放江南水鄉(xiāng)采蓮動畫，提問“你看到了什么？”喚起生活經(jīng)驗，順勢板書課題。2.多元朗讀：①拍手讀（“江南/可采蓮，蓮葉/何田田……”），感受節(jié)奏；②接龍讀，分組扮演“蓮葉”“魚兒”，邊讀邊做動作，化解“田田”“戲”等詞的抽象性。3.意象感知：結(jié)合課本插圖，引導(dǎo)觀察蓮葉的形態(tài)、魚兒的姿態(tài)，用“____的蓮葉”“____的魚兒”說話，滲透“疊詞表形象”的語言規(guī)律。4.拓展遷移：布置“畫江南”任務(wù)，鼓勵用簡筆畫再現(xiàn)詩中場景，或仿編兒歌（如“江南可采菱，菱葉何青青……”），實現(xiàn)從“語言模仿”到“創(chuàng)意表達(dá)”的過渡。二、中年級古詩詞教學(xué)設(shè)計：以“象”悟情，深化理解三年級起學(xué)生進(jìn)入“具象—抽象”思維過渡期，教學(xué)設(shè)計需聚焦“意象解讀”與“情感體驗”，引導(dǎo)學(xué)生從“讀通”走向“讀懂”。課例：《山行》（三年級上冊）1.主題導(dǎo)入：展示秋景對比圖（蕭瑟落葉圖vs霜葉紅圖），提問“詩人筆下的秋天有何不同？”引發(fā)探究欲。2.文本細(xì)讀：①抓意象：圈出“寒山、石徑、白云、霜葉”，結(jié)合注釋理解“寒山”非“寒冷的山”，而是“深秋的山”；②想象畫面：用“我仿佛看到____，聽到____”描述詩境，體會“停車坐愛”的沉醉之情。3.朗讀升華：配樂朗讀，引導(dǎo)學(xué)生用語調(diào)（“遠(yuǎn)上/寒山石徑/斜”放緩，“紅于二月花”上揚(yáng)）傳遞情感，對比《贈劉景文》的“橙黃橘綠”，發(fā)現(xiàn)詩人對秋的獨(dú)特贊美。4.生活聯(lián)結(jié)：布置“尋找身邊的‘霜葉’”實踐活動，拍攝秋景照片并配詩，實現(xiàn)“文本意象”與“生活體驗”的勾連。三、高年級古詩詞教學(xué)設(shè)計：以“史”解意，傳承精神高年級學(xué)生具備一定邏輯思維，教學(xué)設(shè)計需緊扣“文化背景”與“精神內(nèi)核”，引導(dǎo)學(xué)生從“理解詩意”走向“體悟文化”。課例：《示兒》（五年級下冊）1.背景鋪墊：講述陸游晚年壯志未酬的生平，播放《秋夜將曉出籬門迎涼有感》朗誦視頻，鋪墊“愛國詩人”的形象認(rèn)知。2.文本解碼：①抓矛盾：“死去元知萬事空”卻“但悲不見九州同”，引導(dǎo)思考“空”與“悲”的情感張力；②品關(guān)鍵詞：“王師北定”的“定”字，追問“為何陸游堅信‘定’能實現(xiàn)？”，結(jié)合南宋歷史背景，體會其愛國執(zhí)念。3.思辨拓展：對比《石灰吟》（于謙）、《己亥雜詩》（龔自珍），開展“詩人的精神密碼”小組討論，發(fā)現(xiàn)“托物言志”“臨終寄愿”的不同表達(dá)方式。4.文化傳承：舉辦“愛國詩詞朗誦會”，要求學(xué)生結(jié)合時代背景解讀作品，如將《示兒》與“中國夢”聯(lián)系，撰寫“給陸游的回信”，實現(xiàn)古今精神的對話。四、古詩詞教學(xué)的評價創(chuàng)新：從“背得熟”到“悟得深”傳統(tǒng)評價重背誦，需轉(zhuǎn)向“過程性+多元性”評價：低年級：采用“星級卡”（朗讀星、想象星、創(chuàng)作星），評價學(xué)生的參與度與創(chuàng)意表達(dá)；中年級：設(shè)計“詩詞手賬”，收錄賞析文字、配圖、生活聯(lián)想，評價理解深度；高年級：開展“詩詞小講堂”，學(xué)生自主備課講解一首詩，評價文化傳承的主動性。結(jié)語部編版小學(xué)語文古詩詞教學(xué)設(shè)計，需以“兒童立場”為基，以“文化浸潤”為魂。低年級“趣學(xué)”奠基語感，中年級