初中英語集體備課教學案例一、案例背景本案例圍繞人教版七年級上冊Unit5Doyouhaveasoccerball?的教學展開，授課對象為七年級（2）班學生（共45人）。備課團隊由七年級英語組3位教師組成：張老師（教齡8年，擅長聽說教學）、李老師（教齡5年，側(cè)重閱讀教學設(shè)計）、王老師（教齡12年，專注學業(yè)評價研究）。本單元以“運動器材與擁有物”為核心話題，需讓學生掌握“Doyouhave...?Yes,Ido./No,Idon’t.”的一般疑問句及回答，同時結(jié)合詞匯（soccerball、volleyball等）培養(yǎng)“詢問與回應(yīng)物品擁有情況”的交際能力。二、集體備課實施過程（一）教材與學情的協(xié)同分析1.教材內(nèi)容解構(gòu)團隊梳理單元結(jié)構(gòu)：SectionA以聽說為主，通過“詢問運動器材”的情境呈現(xiàn)核心句型；SectionB融入閱讀（介紹學生的運動收藏）與寫作（描述個人物品）。語法層面，需突破“一般現(xiàn)在時含實義動詞的一般疑問句”的構(gòu)成邏輯（Do/Don’t+主語+動詞原形...?），同時關(guān)聯(lián)小學階段“Have/Has”的認知基礎(chǔ)。2.學情精準研判學生已掌握“have/has”的陳述句表達（如“Ihaveapen.”），但對“一般疑問句”的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換存在困惑（如誤說“Doyouhas...?”）；詞匯方面，“soccer”“volleyball”等單詞的發(fā)音易與“football”“basketball”混淆。此外，部分學生因體育興趣差異，對話題參與度不均衡（體育愛好者積極性高，少數(shù)學生較被動）。（二）教學目標與重難點的集體確立通過頭腦風暴與課標對標，團隊明確三維目標：知識目標：掌握8個運動器材詞匯，能準確運用“Doyouhave...?”句型進行問答。能力目標：在聽說活動中流暢交流，在閱讀中提取“物品擁有情況”的關(guān)鍵信息，在寫作中清晰描述個人運動收藏。情感目標：通過“分享運動愛好”的活動，激發(fā)體育鍛煉興趣，增強團隊協(xié)作意識。教學重難點：重點：一般疑問句的正確構(gòu)成與回答，詞匯在語境中的準確運用。難點：將句型遷移至真實情境（如“邀請同學參與運動”），避免語法錯誤（如助動詞與實義動詞的搭配）。（三）教學活動的分層設(shè)計與優(yōu)化1.第一課時（聽說課）：情境驅(qū)動，梯度操練導入環(huán)節(jié)（張老師設(shè)計）：播放校園體育課短視頻，暫停于運動器材特寫，提問“What’sthis?Doyouhaveit?”，激活舊知并引出話題。新知呈現(xiàn)（李老師優(yōu)化）：用實物（足球、排球）+思維導圖教詞匯，標注發(fā)音易錯點（如“volleyball”的重音）；通過“師生接龍”呈現(xiàn)句型：教師舉物品問“DoIhaveasoccerball?Yes,youdo.”，學生模仿后兩兩互問。鞏固拓展（王老師補充）：設(shè)計“超市購物”情境——學生分組扮演“收銀員”與“顧客”，用句型詢問“Doestheshophaveatennisball?Doyouhave...?”，并記錄小組“購物清單”。2.第二課時（讀寫課）：文本支架，任務(wù)進階閱讀活動（李老師主導）：選取教材閱讀文本（“Students’SportsCollections”），設(shè)計“信息匹配”任務(wù)（將學生姓名與運動器材數(shù)量對應(yīng)），并引導學生分析“主語（第三人稱單數(shù)）”的句型變化（如“Alanhastwosoccerballs.”）。寫作任務(wù)（張老師創(chuàng)新）：搭建“個人運動收藏卡”模板，包含“Name”“SportsIlike”“ThingsIhave”三欄，學生先完成個人卡片，再以“采訪+記錄”的形式，用“Doyouhave...?”詢問同桌并補充內(nèi)容，最終形成短文（如“Ihaveabasketball.MyfriendTomhasthreeping-pongballs...”）。（四）評價體系的協(xié)同構(gòu)建過程性評價：設(shè)計“課堂參與度量表”，從“發(fā)言次數(shù)”“小組合作貢獻”“語法準確性”三方面評分（如“主動用目標句型提問+1分，幫助同學糾正錯誤+2分”）。形成性評價：作業(yè)分為“基礎(chǔ)層”（抄寫詞匯+句型造句）、“提升層”（用5個目標詞匯寫一段對話）、“拓展層”（調(diào)查家人的運動器材并制作海報），教師根據(jù)完成質(zhì)量給予“★”評價（3星為優(yōu)）。三、教學實施效果與反思（一）效果反饋學生表現(xiàn)：課堂參與度提升（小組活動中90%的學生主動發(fā)言），作業(yè)完成率達95%，拓展層作業(yè)中20%的學生制作了圖文并茂的家庭運動海報。單元小測顯示，“一般疑問句”的正確率從備課前的65%提升至88%。教師成長：團隊通過“一課三磨”（初案→試教→終案），解決了“詞匯操練形式單一”“寫作支架不足”等問題，李老師的閱讀任務(wù)設(shè)計被推廣至年級組。（二）反思與改進1.優(yōu)勢總結(jié)：集體備課實現(xiàn)了“資源互補”（如張老師的聽說活動、李老師的閱讀策略、王老師的評價工具），避免了個人備課的“思維盲區(qū)”（如最初忽略“第三人稱單數(shù)”的隱性難點）。2.問題與改進：部分基礎(chǔ)薄弱學生在“購物情境”中仍依賴課本例句，需增設(shè)“分層任務(wù)卡”（如為學困生提供“句型提示條”）；小組活動時個別學生“搭便車”，后續(xù)可引入“組內(nèi)互評”機制，明確個人責任。四、集體備課的啟示本案例驗證了初中英語集體備課的價值：以教材為基，以學情為軸，以