一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（一）知識(shí)與能力目標(biāo)1.精準(zhǔn)理解《釵頭鳳·紅酥手》詞句內(nèi)涵，梳理意象的情感指向，完成全詞背誦與默寫(xiě)。2.賞析詞中對(duì)比、反復(fù)、借景抒情等藝術(shù)手法，提升古典詩(shī)詞文本解讀能力。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)1.通過(guò)多形式誦讀與情境想象，體悟詞的韻律美與情感張力。2.結(jié)合時(shí)代背景與作者生平，以“知人論世”法解讀詞作深層意蘊(yùn)；通過(guò)對(duì)比閱讀陸游、唐琬同題《釵頭鳳》，深化對(duì)愛(ài)情悲劇的認(rèn)知。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.體悟陸游與唐琬愛(ài)情悲劇中的無(wú)奈與深情，感受古典詩(shī)詞中人性情感的永恒魅力。2.思考封建禮教對(duì)個(gè)體情感的壓抑，培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)文化中人文精神的思辨性理解。二、教學(xué)重難點(diǎn)剖析（一）教學(xué)重點(diǎn)1.品味“紅酥手”“黃縢酒”“宮墻柳”等意象的情感內(nèi)涵，把握抒情脈絡(luò)。2.賞析“錯(cuò)、錯(cuò)、錯(cuò)”“莫、莫、莫”等疊詞與對(duì)比手法的藝術(shù)效果，體會(huì)情感跌宕。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.結(jié)合南宋社會(huì)背景與陸游人生軌跡，理解愛(ài)情悲劇背后的時(shí)代枷鎖與文化沖突。2.對(duì)比解讀陸游、唐琬兩首《釵頭鳳》的情感差異，體會(huì)悲劇的“雙重性”。三、教學(xué)方法選擇1.誦讀涵泳法：通過(guò)范讀、自由讀、配樂(lè)讀等形式，讓學(xué)生在音韻節(jié)奏中感知情感。2.情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)“沈園重逢”的歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生代入人物心境，理解情感沖突。3.小組合作探究法：圍繞“意象的情感密碼”“悲劇的深層成因”等問(wèn)題開(kāi)展討論，培養(yǎng)思辨能力。4.比較閱讀法：將陸游、唐琬的《釵頭鳳》并置解讀，挖掘愛(ài)情悲劇的雙向敘事。四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（一）情境導(dǎo)入：沈園的海棠與舊夢(mèng)以“南宋紹興二十五年的春日，沈園海棠開(kāi)得正盛。一位失意詩(shī)人偶遇前妻，四目相對(duì)間，十年離散的思念與無(wú)奈，都凝結(jié)在一杯黃縢酒里……”的場(chǎng)景切入，講述陸游與唐琬的愛(ài)情故事：二人婚姻因“不拘禮法”被陸母拆散，十年后沈園重逢，陸游題下《釵頭鳳》，唐琬見(jiàn)后和詞，不久抱恨而終。設(shè)計(jì)意圖：用故事化情境激發(fā)興趣，為理解詞作情感鋪墊背景。（二）初讀感知：音韻中的情感輪廓1.正音范讀：教師范讀，強(qiáng)調(diào)“縢（téng）”“浥（yì）”“鮫（jiāo）”等字讀音，指導(dǎo)“錯(cuò)、錯(cuò)、錯(cuò)/莫、莫、莫”等句的節(jié)奏停頓。2.自由誦讀：學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)字音、把握節(jié)奏，嘗試用一個(gè)詞概括情感基調(diào)（如“凄楚”“悔恨”“無(wú)奈”）。3.整體感知：結(jié)合注釋梳理內(nèi)容：上片回憶沈園重逢場(chǎng)景，下片抒發(fā)離別后的痛苦與悔恨。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)誦讀初步感知文本，為深入賞析奠基。（三）精讀賞析：意象與情感的解碼1.意象群的情感解讀“紅酥手，黃縢酒，滿(mǎn)城春色宮墻柳”：引導(dǎo)思考“紅酥手”的雙重意象（唐琬的柔美、昔日恩愛(ài)）；“黃縢酒”的細(xì)節(jié)（重逢的酒，是慰藉還是刺痛？）；“宮墻柳”的象征（柳絲如愁，宮墻隔絕，暗示愛(ài)情被禮教束縛）。“春如舊，人空瘦，淚痕紅浥鮫綃透”：對(duì)比“春如舊”的生機(jī)與“人空瘦”的憔悴，體會(huì)物是人非的悲涼；“淚痕紅浥”的細(xì)節(jié)，刻畫(huà)唐琬的悲苦心境。2.情感的遞進(jìn)與張力分析“錯(cuò)、錯(cuò)、錯(cuò)”的悔恨（誰(shuí)之錯(cuò)？封建禮教？命運(yùn)？自身？）與“莫、莫、莫”的絕望（愛(ài)而不得的無(wú)奈，勸對(duì)方放下的痛語(yǔ)）。對(duì)比“山盟雖在，錦書(shū)難托”的堅(jiān)守與絕望：山盟海誓猶在，但愛(ài)情已成往事，書(shū)信無(wú)處可寄，體現(xiàn)情感的矛盾與悲劇性。3.小組探究：悲劇的深層成因小組討論：“陸游與唐琬的愛(ài)情悲劇，僅僅是‘陸母拆散’的偶然嗎？結(jié)合南宋禮教制度（如‘七出之條’、家族利益至上），談?wù)勀銓?duì)悲劇必然性的理解?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)意象分析、情感品讀、小組探究，層層深入理解詞作情感內(nèi)涵與社會(huì)背景。（四）拓展延伸：雙向悲劇的共鳴1.對(duì)比閱讀：呈現(xiàn)唐琬的《釵頭鳳·世情薄》，引導(dǎo)賞析：陸游詞的“外放型痛苦”（悔恨、思念的直接抒發(fā)）與唐琬詞的“內(nèi)斂型悲愴”（對(duì)世情的控訴、對(duì)命運(yùn)的絕望）。兩首詞的意象呼應(yīng)（如陸游的“柳”與唐琬的“風(fēng)”，陸游的“淚痕”與唐琬的“咽淚”），體會(huì)愛(ài)情悲劇的“雙向性”。2.古典愛(ài)情悲劇的共鳴：聯(lián)系《孔雀東南飛》《梁山伯與祝英臺(tái)》等作品，思考“封建禮教下的愛(ài)情悲劇”母題的文化意義。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)比較閱讀與主題拓展，深化對(duì)古典愛(ài)情悲劇的認(rèn)知，提升文化思辨能力。（五）課堂小結(jié)：海棠依舊，情思永恒教師總結(jié)：“沈園的海棠落了又開(kāi)，陸游的《釵頭鳳》卻將一段愛(ài)情悲劇凝固成永恒的詩(shī)行。我們透過(guò)‘紅酥手’的溫柔、‘錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)’的悔恨，看到的不僅是兩個(gè)人的悲歡，更是一個(gè)時(shí)代的情感枷鎖。愿我們?cè)诠诺湓?shī)詞的滋養(yǎng)中，既懂得珍惜真情，也學(xué)會(huì)反思文化的重量?！保┳鳂I(yè)布置：情思的延續(xù)1.背誦并默寫(xiě)《釵頭鳳·紅酥手》及唐琬的和詞。2.小練筆：以“沈園的雨”為意象，寫(xiě)一段200字左右的文字，抒發(fā)對(duì)陸游與唐琬愛(ài)情悲劇的感悟（可借鑒詞中的意象與情感表達(dá)方式）。五、教學(xué)反思展望教學(xué)后需關(guān)注：學(xué)生是否真正理解“愛(ài)情悲劇”背后的社會(huì)文化