小學(xué)班會(huì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)范本小學(xué)班會(huì)作為班級(jí)育人的核心陣地，承載著習(xí)慣養(yǎng)成、品德塑造、心理支持、文化浸潤(rùn)等多元育人功能。優(yōu)質(zhì)的班會(huì)設(shè)計(jì)需緊扣學(xué)段特點(diǎn)與成長(zhǎng)需求，以“體驗(yàn)—反思—踐行”為邏輯主線，將抽象的育人目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具象的活動(dòng)載體。本文圍繞五大核心育人主題，提供兼具專業(yè)性與實(shí)操性的班會(huì)設(shè)計(jì)范本，助力班主任構(gòu)建“小而精、深而實(shí)”的班會(huì)課程體系。一、習(xí)慣養(yǎng)成類：《小習(xí)慣·大未來》（低年級(jí)適用）（一）設(shè)計(jì)背景低年級(jí)學(xué)生處于“習(xí)慣塑形期”，入學(xué)適應(yīng)階段的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成直接影響成長(zhǎng)軌跡。結(jié)合《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》低年級(jí)要求，聚焦“整理收納、課堂禮儀、文明交往”三類基礎(chǔ)習(xí)慣，通過游戲化活動(dòng)幫助學(xué)生建立行為自覺。（二）活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知維度：能清晰辨別“好習(xí)慣”與“壞習(xí)慣”的行為表現(xiàn)；行為維度：掌握整理書包、舉手發(fā)言、禮貌問候的具體方法；情感維度：萌發(fā)“養(yǎng)成好習(xí)慣，做班級(jí)小主人”的主動(dòng)意識(shí)。（三）前期準(zhǔn)備1.素材準(zhǔn)備：制作“習(xí)慣卡片”（正面為行為圖示，反面為兒歌口訣）、“進(jìn)步小勛章”（卡通造型，如“整理小能手”“禮儀之星”）；2.情境素材：拍攝班級(jí)學(xué)生“好習(xí)慣/壞習(xí)慣”微視頻（如“小明的混亂書包”“小紅的禮貌問候”）；3.場(chǎng)地布置：課桌按小組擺放，設(shè)置“習(xí)慣挑戰(zhàn)區(qū)”（含書包、課本、文具模型）。（四）活動(dòng)流程1.情境導(dǎo)入：“小明的一天”劇場(chǎng)播放微視頻：小明因書包雜亂遲到、上課插話被批評(píng)、與同學(xué)搶玩具吵架。引發(fā)討論：“小明哪里做得不好？如果是你，會(huì)怎么做？”（引導(dǎo)學(xué)生從生活場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)習(xí)慣問題）2.習(xí)慣大闖關(guān)：沉浸式體驗(yàn)第一關(guān)：書包整理賽：每組派代表用1分鐘整理模擬書包（含課本、文具、水杯），評(píng)委（學(xué)生+老師）根據(jù)“分類有序、快速高效”評(píng)分，頒發(fā)“整理小能手”勛章；第二關(guān)：禮儀模仿秀：抽取“習(xí)慣卡片”（如“上課舉手”“見面問好”），小組合作表演，其他組猜行為并補(bǔ)充細(xì)節(jié)（如“舉手要舉右手，手肘輕放桌面”）；第三關(guān)：友誼傳遞站：用“禮貌用語接力”游戲（“請(qǐng)”“謝謝”“對(duì)不起”），傳遞玩偶，出錯(cuò)者分享“一次沒禮貌的經(jīng)歷”及改進(jìn)方法。3.榜樣激勵(lì)：“班級(jí)習(xí)慣星”評(píng)選展示提前收集的“好習(xí)慣照片”（如值日生認(rèn)真擦黑板、同學(xué)主動(dòng)撿垃圾），全班投票選出3名“習(xí)慣星”，頒發(fā)勛章并邀請(qǐng)分享“習(xí)慣養(yǎng)成小秘訣”（如“每天睡前整理書包，媽媽說我像小士兵整理武器庫”）。4.總結(jié)升華：我的習(xí)慣樹發(fā)放畫有大樹輪廓的卡紙，學(xué)生在“樹葉”上畫或?qū)懽约合腽B(yǎng)成的習(xí)慣（如“每天微笑問老師好”），貼在班級(jí)“習(xí)慣森林”展示區(qū)，約定每周五為“習(xí)慣檢查日”。（五）活動(dòng)延伸1.家校協(xié)同：設(shè)計(jì)“21天習(xí)慣打卡表”（含“整理書包”“主動(dòng)問好”等項(xiàng)目），家長(zhǎng)每日用貼紙記錄，班級(jí)每周評(píng)選“家庭習(xí)慣小標(biāo)兵”；2.班級(jí)機(jī)制：設(shè)置“習(xí)慣監(jiān)督員”，由學(xué)生輪流擔(dān)任，每日記錄班級(jí)“好習(xí)慣瞬間”，午間分享。（六）設(shè)計(jì)反思低年級(jí)班會(huì)需降低認(rèn)知難度，用“游戲+具象獎(jiǎng)勵(lì)”激發(fā)參與欲?；顒?dòng)后需關(guān)注“習(xí)慣的持續(xù)性”，通過家校聯(lián)動(dòng)和班級(jí)機(jī)制避免“活動(dòng)式養(yǎng)成”，讓習(xí)慣真正內(nèi)化為行為自覺。二、心理健康類：《我的情緒小管家》（中年級(jí)適用）（一）設(shè)計(jì)背景中年級(jí)學(xué)生進(jìn)入“情緒敏感期”，學(xué)業(yè)壓力、同伴關(guān)系易引發(fā)焦慮、憤怒等情緒。結(jié)合《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，聚焦“情緒認(rèn)知—調(diào)節(jié)—表達(dá)”，通過體驗(yàn)式活動(dòng)幫助學(xué)生掌握情緒管理工具。（二）活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知維度：能識(shí)別“喜、怒、哀、懼”等基本情緒及身體信號(hào)（如憤怒時(shí)心跳加快）；技能維度：掌握2-3種情緒調(diào)節(jié)方法（如深呼吸、積極轉(zhuǎn)念）；情感維度：愿意主動(dòng)表達(dá)情緒，接納“有情緒是正常的”。（三）前期準(zhǔn)備1.道具準(zhǔn)備：“情緒卡片”（繪有不同表情，背面標(biāo)注調(diào)節(jié)小貼士）、“煩惱樹洞”信箱（裝飾成樹樁造型）、放松音樂《森林狂想曲》；2.情境劇本：編寫3個(gè)沖突情境（如“被同學(xué)誤會(huì)偷東西”“考試沒考好被批評(píng)”“競(jìng)選失敗”）；3.場(chǎng)地布置：設(shè)置“情緒角”（擺放抱枕、減壓球），“樹洞區(qū)”（張貼星空壁紙，營(yíng)造安全氛圍）。（四）活動(dòng)流程1.情緒猜猜猜：認(rèn)知喚醒教師展示“情緒卡片”，學(xué)生用肢體動(dòng)作/詞語描述（如“怒”：叉腰、皺眉、“火冒三丈”）；小組競(jìng)賽：根據(jù)“情緒身體信號(hào)”猜情緒（如“手心出汗、想逃跑”對(duì)應(yīng)“懼”），獲勝組獲“情緒偵探”徽章。2.煩惱樹洞：情緒表達(dá)匿名寫下煩惱：學(xué)生將近期煩惱寫在紙條上投入“樹洞”，教師隨機(jī)抽取3條（隱去姓名），小組討論“如果是你，會(huì)怎么調(diào)節(jié)？”（如“被誤會(huì)”：先冷靜，再找對(duì)方說明）；現(xiàn)場(chǎng)支招：邀請(qǐng)“煩惱主人”（自愿）上臺(tái)，全班用“情緒調(diào)節(jié)金句”（如“生氣時(shí)數(shù)10個(gè)數(shù)”“找好朋友聊聊”）提供建議，教師補(bǔ)充“情緒ABC理論”（事件A→想法B→情緒C，改變B可調(diào)節(jié)C）。3.情境劇場(chǎng)：技能實(shí)踐分組表演劇本，其他組用“情緒調(diào)節(jié)工具”（如“深呼吸法”“積極自我對(duì)話”）現(xiàn)場(chǎng)干預(yù)，評(píng)選“最佳調(diào)節(jié)小組”；放松訓(xùn)練：播放《森林狂想曲》，指導(dǎo)學(xué)生“478呼吸法”（吸氣4秒→屏息7秒→呼氣8秒），體驗(yàn)“平靜的情緒狀態(tài)”。4.總結(jié)提升：情緒管理手冊(cè)發(fā)放空白手冊(cè)，學(xué)生繪制“我的情緒臉譜”（標(biāo)注常見情緒及調(diào)節(jié)方法），并寫下“情緒管理誓言”（如“我承諾：生氣時(shí)先深呼吸，再好好說話”）；班級(jí)設(shè)立“情緒樹洞”信箱，每周五開箱，教師/心理委員針對(duì)性回應(yīng)。（五）活動(dòng)延伸1.日常支持：在教室設(shè)置“情緒角”，備有減壓球、情緒繪本，供學(xué)生課間自主調(diào)節(jié)；2.主題跟進(jìn)：開展“情緒日記”活動(dòng)，學(xué)生用繪畫/文字記錄情緒變化，每周班會(huì)分享“情緒管理小進(jìn)步”。（六）設(shè)計(jì)反思中年級(jí)學(xué)生需尊重情緒隱私，用“匿名樹洞+同伴支持”營(yíng)造安全氛圍?；顒?dòng)重點(diǎn)在于“方法的可操作性”，避免理論化，可通過“情緒日記”跟蹤效果，及時(shí)調(diào)整支持策略。三、文化傳承類：《尋根傳統(tǒng)文化》（高年級(jí)適用）（一）設(shè)計(jì)背景高年級(jí)學(xué)生具備一定文化認(rèn)知能力，結(jié)合“文化自信”育人目標(biāo)，聚焦“傳統(tǒng)節(jié)日、非遺技藝、文化創(chuàng)新”，通過探究式活動(dòng)增強(qiáng)文化認(rèn)同與傳承意識(shí)。（二）活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知維度：了解2-3項(xiàng)傳統(tǒng)文化形式（如春節(jié)習(xí)俗、剪紙技藝）的歷史內(nèi)涵；技能維度：掌握簡(jiǎn)單非遺技藝（如剪紙、臉譜繪制），能提出1條文化創(chuàng)新建議；情感維度：萌發(fā)“傳承傳統(tǒng)文化，做文化小使者”的責(zé)任感。（三）前期準(zhǔn)備1.資源準(zhǔn)備：邀請(qǐng)非遺傳承人（如剪紙藝人）錄制教學(xué)視頻，收集“傳統(tǒng)節(jié)日”圖文資料、臉譜彩繪工具（紙盤、顏料）；2.場(chǎng)地布置：設(shè)置“文化展區(qū)”（陳列傳統(tǒng)服飾、年畫、書法作品），“技藝體驗(yàn)區(qū)”（擺放剪紙材料、顏料工具）；3.分組任務(wù)：提前分組，每組選擇一個(gè)傳統(tǒng)文化主題（春節(jié)、端午、中秋/剪紙、京劇、中醫(yī)），制作PPT或手抄報(bào)。（四）活動(dòng)流程1.文化之旅：沉浸式感知分組匯報(bào)：每組用5分鐘展示傳統(tǒng)文化主題（如“春節(jié)：從年獸傳說到團(tuán)圓文化”“剪紙：一把剪刀里的千年故事”），重點(diǎn)挖掘“文化背后的精神內(nèi)核”（如春節(jié)的“團(tuán)圓”“祈福”）；文化盲盒：抽取“傳統(tǒng)元素卡”（如“餃子”“龍舟”“臉譜”），小組搶答其文化寓意（如“臉譜紅色代表忠義”），獲勝組獲“文化傳承卡”。2.技藝體驗(yàn)：非遺零距離視頻教學(xué)：播放剪紙藝人教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)“對(duì)折剪”“連續(xù)紋樣剪”；實(shí)踐創(chuàng)作：每人創(chuàng)作1幅剪紙作品（如“春”字、生肖），邀請(qǐng)傳承人線上點(diǎn)評(píng)（若條件允許），優(yōu)秀作品貼在班級(jí)“文化墻”；創(chuàng)新討論：分組討論“如何讓傳統(tǒng)文化‘潮’起來？”（如“漢服+現(xiàn)代設(shè)計(jì)”“傳統(tǒng)故事改編成漫畫”），記錄創(chuàng)意并投票選出“最佳創(chuàng)新方案”。3.古今對(duì)話：文化思辨辯論小會(huì)：圍繞“傳統(tǒng)文化要不要改變？”展開辯論（如“春節(jié)放鞭炮有安全隱患，該不該取消？”），引導(dǎo)學(xué)生辯證看待“傳承與創(chuàng)新”的關(guān)系；傳承行動(dòng)：制定班級(jí)“文化傳承計(jì)劃”（如“每月講1個(gè)傳統(tǒng)故事”“重陽節(jié)為社區(qū)老人表演節(jié)目”），明確分工與時(shí)間節(jié)點(diǎn)。4.總結(jié)升華：文化使者宣言全體宣誓：“我承諾：了解傳統(tǒng)文化，傳播文化魅力，做新時(shí)代的文化小使者！”；發(fā)放“文化傳承手冊(cè)”，記錄活動(dòng)收獲與后續(xù)計(jì)劃，定期在班會(huì)分享進(jìn)展。（五）活動(dòng)延伸1.校社聯(lián)動(dòng)：與社區(qū)合作開展“傳統(tǒng)文化進(jìn)社區(qū)”活動(dòng)，學(xué)生展示非遺作品、表演傳統(tǒng)節(jié)目；2.學(xué)科融合：結(jié)合語文（傳統(tǒng)故事寫作）、美術(shù)（非遺主題創(chuàng)作）開展跨學(xué)科活動(dòng)，深化文化理解。（六）設(shè)計(jì)反思高年級(jí)班會(huì)需激發(fā)探究欲，通過“分組匯報(bào)+實(shí)踐創(chuàng)作”提升主動(dòng)性?；顒?dòng)難點(diǎn)在于“文化創(chuàng)新的落地性”，可通過“傳承計(jì)劃”將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，避免停留在“口號(hào)式傳承”。四、安全自護(hù)類：《安全小衛(wèi)士在行動(dòng)》（全學(xué)段適用，可分層設(shè)計(jì)）（一）設(shè)計(jì)背景校園安全與生活安全是學(xué)生成長(zhǎng)的底線要求，結(jié)合《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》，聚焦“校園隱患排查、應(yīng)急逃生、急救技能”，通過實(shí)操性活動(dòng)提升自護(hù)能力。（二）活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知維度：識(shí)別校園、家庭、交通中的常見安全隱患；技能維度：掌握地震、火災(zāi)逃生要點(diǎn)，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)易急救（如包扎、海姆立克法）；情感維度：樹立“安全第一，預(yù)防為先”的意識(shí)，主動(dòng)監(jiān)督安全行為。（三）前期準(zhǔn)備1.道具準(zhǔn)備：安全隱患圖片（如“走廊追逐”“插座玩水”）、煙霧發(fā)生器（安全模擬用）、急救包（含紗布、繃帶、模擬假人）；2.場(chǎng)地布置：在教室設(shè)置“隱患區(qū)”（擺放違規(guī)電器、雜物堆積等模型），“逃生通道”（用膠帶標(biāo)注路線）；3.知識(shí)儲(chǔ)備：制作“安全知識(shí)競(jìng)賽題庫”（含選擇題、判斷題）。（四）活動(dòng)流程1.安全大偵探：隱患排查分組競(jìng)賽：在“隱患區(qū)”尋找安全問題（如“電線裸露”“樓梯堆放雜物”），記錄并分類（校園/家庭/交通），評(píng)選“最佳偵探組”；案例分析：展示真實(shí)安全事故案例（隱去血腥畫面），討論“事故原因與預(yù)防方法”（如“樓道擁擠踩踏”：靠右行、不追逐）。2.應(yīng)急演練：實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)火災(zāi)逃生：點(diǎn)燃煙霧發(fā)生器（安全范圍內(nèi)），教師指導(dǎo)“濕毛巾捂口鼻、彎腰低姿、沿逃生路線撤離”，計(jì)時(shí)并點(diǎn)評(píng)（如“用手摸門判斷溫度”）；防拐騙情境：邀請(qǐng)家長(zhǎng)志愿者扮演“陌生人”，用“送玩具”“找媽媽”誘騙學(xué)生，觀察反應(yīng)并總結(jié)“防拐口訣”（“陌生人，給我糖，不要不要”“陌生人，來搭訕，不答不睬轉(zhuǎn)身走”）。3.急救小課堂：技能掌握視頻教學(xué)：播放“海姆立克法”“傷口包扎”教學(xué)視頻，強(qiáng)調(diào)“黃金4分鐘”；實(shí)操練習(xí)：分組用模擬假人練習(xí)海姆立克法，用紗布練習(xí)“螺旋包扎法”，教師糾錯(cuò)并評(píng)選“急救小能手”。4.總結(jié)宣誓：安全承諾簽訂《班級(jí)安全承諾書》，承諾“遵守安全規(guī)則，監(jiān)督不安全行為”；制作“安全提示卡”（如“上下樓梯靠右行”“不玩尖銳物品”），張貼在教室、家庭顯眼處。（五）活動(dòng)延伸1.班級(jí)機(jī)制：設(shè)立“安全監(jiān)督崗”，學(xué)生輪流檢查班級(jí)隱患，每日匯報(bào)；2.家校聯(lián)動(dòng)：與家長(zhǎng)合作開展“家庭安全演練”，拍攝視頻在班會(huì)分享。（六）設(shè)計(jì)反思安全班會(huì)需注重實(shí)操規(guī)范性，演練前需明確“安全邊界”（如煙霧發(fā)生器的使用距離）?；顒?dòng)后需通過“監(jiān)督崗”“家庭演練”鞏固效果，避免“演練即終點(diǎn)”，讓安全意識(shí)真正融入日常。五、人際交往類：《我們的友誼花園》（中高年級(jí)適用）（一）設(shè)計(jì)背景中高年級(jí)學(xué)生同伴關(guān)系日益重要，沖突處理能力影響社交質(zhì)量。結(jié)合《中小學(xué)德育工作指南》“人際交往”要求，聚焦“友誼認(rèn)知—溝通技巧—沖突調(diào)解”，通過體驗(yàn)式活動(dòng)提升社交能力。（二）活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知維度：理解友誼的核心品質(zhì)（信任、尊重、互助）；技能維度：掌握“傾聽、表達(dá)、道歉”的溝通技巧，能運(yùn)用1-2種方法調(diào)解沖突；情感維度：珍惜友誼，愿意主動(dòng)維護(hù)良好同伴關(guān)系。（三）前期準(zhǔn)備1.素材準(zhǔn)備：友誼故事卡片（如“馬克思與恩格斯的友誼”“同桌的你”）、沖突情境劇本（如“借文具不還”“小組合作意見不合”）、“友誼勛章”（心形，可書寫祝福）；2.場(chǎng)地布置：擺放“友誼樹”（卡紙制作，貼在黑板），設(shè)置“溝通訓(xùn)練區(qū)”（擺放桌椅模擬對(duì)話場(chǎng)景）。（四）活動(dòng)流程1.友誼故事會(huì)：認(rèn)知建構(gòu)分組分享：每組分享1個(gè)友誼故事（可真實(shí)可經(jīng)典），討論“故事中體現(xiàn)了哪些友誼品質(zhì)？”（如“馬克思與恩格斯：互相支持、無私分享”）；友誼辯論：圍繞“‘好朋友’要不要永遠(yuǎn)聽我的？”展開辯論，引導(dǎo)學(xué)生理解“友誼需要尊重與邊界”。2.溝通訓(xùn)練營(yíng)：技能提升傾聽訓(xùn)練：兩人一組，一人說“我的煩惱”，另一人用“復(fù)述+共情”回應(yīng)（如“你因?yàn)闆]考好難過，我能理解，我們可以一起分析錯(cuò)題”），互換角色，評(píng)選“最佳傾聽者”；表達(dá)訓(xùn)練：抽取“溝通情境卡”（如“想加入同學(xué)的游戲”“提醒同學(xué)上課講話”），小組合作表演“真誠(chéng)表達(dá)”（如“我很想和你們一起玩，可以嗎？”），教師點(diǎn)評(píng)“表達(dá)三要素：語氣溫和、清晰說明、尊重對(duì)方”。3.沖突調(diào)解室：實(shí)踐應(yīng)用情境表演：分組表演沖突劇本，其他組用“調(diào)解三步法”（冷靜情緒→說出感受→提出方案）現(xiàn)場(chǎng)調(diào)解，如“借文具不還”：“我很生氣，因?yàn)槲倚枰木邥r(shí)找不到，下次能及時(shí)還嗎？”；真實(shí)調(diào)解：邀請(qǐng)班級(jí)近期有矛盾的同學(xué)（自愿）上臺(tái)，全班用“調(diào)解金句”（如“我覺得你們都有道理，能不能各退一步？”）幫助化解，教師總結(jié)“沖突是友誼