在新課改推動(dòng)素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)轉(zhuǎn)型的背景下，語文大單元教學(xué)以其整合性、情境性與實(shí)踐性，成為突破傳統(tǒng)單篇教學(xué)局限、培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。不同于碎片化的知識(shí)點(diǎn)講授，大單元教學(xué)以“大概念”為統(tǒng)領(lǐng)，以真實(shí)情境中的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，重構(gòu)語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方式。本文從核心思路與實(shí)施方法兩個(gè)維度，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐解析大單元教學(xué)的專業(yè)路徑，為一線教師提供可操作的實(shí)踐框架。一、核心思路：從“知識(shí)傳授”到“素養(yǎng)生長(zhǎng)”的范式轉(zhuǎn)型（一）素養(yǎng)導(dǎo)向的課標(biāo)錨定語文大單元教學(xué)的起點(diǎn)是對(duì)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》核心素養(yǎng)要求的深度解讀。語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大素養(yǎng)，并非孤立的能力指標(biāo)，而是在真實(shí)語言實(shí)踐中相互交融的整體。例如統(tǒng)編教材七年級(jí)“親情之愛”單元，需超越“分析人物形象、歸納主題”的傳統(tǒng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)向“通過多種文體的文本研讀，掌握抒情性語言的表達(dá)策略，體會(huì)親情的文化內(nèi)涵與當(dāng)代價(jià)值”，使素養(yǎng)目標(biāo)成為單元教學(xué)的“指南針”。（二）大概念統(tǒng)領(lǐng)的內(nèi)容整合大概念是單元教學(xué)的“靈魂”，它將零散的文本、知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)凝聚為有機(jī)整體。大概念的提取需兼具學(xué)科本質(zhì)與育人價(jià)值，如“敘事中的人性觀照”“實(shí)用文的功能與表達(dá)智慧”等。以八年級(jí)“紀(jì)實(shí)作品閱讀”單元為例，大概念可提煉為“紀(jì)實(shí)的真實(shí)與文學(xué)的張力”，統(tǒng)領(lǐng)《紅星照耀中國(guó)》《長(zhǎng)征》等文本的學(xué)習(xí)：通過對(duì)比不同紀(jì)實(shí)作品的敘事視角、細(xì)節(jié)描寫，理解“真實(shí)”在文學(xué)化表達(dá)中的呈現(xiàn)方式，避免將單元學(xué)習(xí)簡(jiǎn)化為“內(nèi)容概括+人物分析”的機(jī)械訓(xùn)練。（三）真實(shí)情境的任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境是素養(yǎng)生長(zhǎng)的“土壤”，任務(wù)是學(xué)習(xí)進(jìn)階的“階梯”。大單元教學(xué)需創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活或文化體驗(yàn)的真實(shí)情境，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、關(guān)聯(lián)性的任務(wù)群。例如圍繞“家鄉(xiāng)文化傳承”這一情境，設(shè)計(jì)“為家鄉(xiāng)非遺項(xiàng)目制作宣傳手冊(cè)”的任務(wù)：學(xué)生需閱讀地方文化調(diào)研報(bào)告（實(shí)用性文本）、賞析家鄉(xiāng)主題散文（文學(xué)性文本）、采訪非遺傳承人（口語交際）、撰寫宣傳文案（寫作），在完成任務(wù)的過程中，自然整合閱讀、寫作、探究等能力，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的綜合發(fā)展。二、實(shí)踐方法：從“設(shè)計(jì)框架”到“課堂落地”的行動(dòng)路徑（一）單元整體規(guī)劃：目標(biāo)—內(nèi)容—活動(dòng)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)1.教材解讀與目標(biāo)分解教師需先梳理單元文本的核心價(jià)值，明確“教什么”。以九年級(jí)“小說閱讀”單元為例，若大概念為“小說的虛構(gòu)與真實(shí)”，則需分解為子目標(biāo)：分析情節(jié)設(shè)置的邏輯（虛構(gòu)的合理性）、探究人物塑造的典型性（真實(shí)的人性映照）、理解環(huán)境描寫的隱喻功能（虛構(gòu)的文化意義）。目標(biāo)分解需體現(xiàn)“從輸入到輸出”的進(jìn)階，如“能結(jié)合文本分析虛構(gòu)手法→能運(yùn)用虛構(gòu)手法創(chuàng)作微型小說→能反思虛構(gòu)與真實(shí)的辯證關(guān)系”。2.學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)活動(dòng)設(shè)計(jì)需遵循“認(rèn)知規(guī)律+素養(yǎng)發(fā)展”的雙重邏輯。仍以“小說的虛構(gòu)與真實(shí)”單元為例，可設(shè)計(jì)三階活動(dòng)：感知層：對(duì)比閱讀《我的叔叔于勒》與《范進(jìn)中舉》，發(fā)現(xiàn)“情節(jié)巧合”的虛構(gòu)策略；分析層：小組合作探究《孔乙己》中“看客”形象的典型性，理解虛構(gòu)中的真實(shí)人性；創(chuàng)造層：以“校園生活中的‘小人物’”為主題，創(chuàng)作一篇具有隱喻性環(huán)境描寫的微型小說。（二）任務(wù)群建構(gòu)：跨文本、跨媒介的學(xué)習(xí)整合語文大單元教學(xué)的任務(wù)群需打破單篇文本的界限，實(shí)現(xiàn)“文本群+媒介群+生活群”的聯(lián)動(dòng)。例如“新聞讀寫”單元，可整合以下任務(wù)：文本閱讀：分析消息、通訊、新聞評(píng)論的文體特征（如《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》的客觀性表達(dá)、《“飛天”凌空》的文學(xué)化描寫）；媒介實(shí)踐：用短視頻記錄校園活動(dòng)，撰寫解說詞（融合視聽語言與文字表達(dá)）；生活應(yīng)用：為社區(qū)撰寫“文明創(chuàng)建”新聞稿，在班級(jí)公眾號(hào)發(fā)布（真實(shí)傳播情境）。任務(wù)群的設(shè)計(jì)需體現(xiàn)“做中學(xué)”的理念，讓學(xué)生在解決真實(shí)問題的過程中，自然內(nèi)化語文知識(shí)與技能。（三）過程性評(píng)價(jià)：從“結(jié)果評(píng)判”到“成長(zhǎng)陪伴”大單元教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿學(xué)習(xí)全過程，關(guān)注“學(xué)習(xí)軌跡”而非“最終產(chǎn)品”?？刹捎谩皺n案袋評(píng)價(jià)+多維反饋”的方式：檔案袋內(nèi)容：收錄閱讀批注、習(xí)作草稿、反思日志、小組互評(píng)表等，記錄思維的發(fā)展；反饋方式：教師通過“便簽式評(píng)語”（如“你的環(huán)境描寫讓老巷的煙火氣躍然紙上，若能加入一個(gè)細(xì)節(jié)體現(xiàn)時(shí)代變遷會(huì)更深刻”）、課堂“微點(diǎn)評(píng)”（針對(duì)小組展示的即時(shí)反饋），引導(dǎo)學(xué)生迭代優(yōu)化學(xué)習(xí)成果。評(píng)價(jià)的最終目的不是“打分”，而是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)、明確改進(jìn)方向，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”。三、實(shí)踐案例：統(tǒng)編教材“活動(dòng)·探究”單元的大單元教學(xué)實(shí)踐以八年級(jí)上冊(cè)“學(xué)寫傳記”活動(dòng)·探究單元為例，大單元教學(xué)可按以下思路實(shí)施：（一）大概念與情境創(chuàng)設(shè)大概念：“傳記的真實(shí)性與個(gè)性化表達(dá)”；情境：“為校史博物館撰寫校友傳記”，需兼顧史實(shí)準(zhǔn)確（真實(shí)）與人物精神的生動(dòng)呈現(xiàn)（個(gè)性化）。（二）任務(wù)群設(shè)計(jì)1.文本研讀任務(wù)：對(duì)比閱讀《藤野先生》（魯迅筆下的他人傳記）、《列夫·托爾斯泰》（茨威格的文學(xué)性傳記）、《美麗的顏色》（居里夫人的科學(xué)傳記），分析“選取典型事件”“細(xì)節(jié)描寫”“情感傾向”在傳記中的作用。2.實(shí)踐探究任務(wù)：采訪校友（設(shè)計(jì)采訪提綱、錄制音頻），整理采訪素材（區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)），撰寫傳記初稿（突出人物精神特質(zhì)）。3.展示評(píng)價(jià)任務(wù)：將傳記制作成電子展板，在校史博物館展出；邀請(qǐng)校友、語文教師、歷史教師組成評(píng)審團(tuán)，從“真實(shí)性”“文學(xué)性”“教育價(jià)值”三方面評(píng)價(jià)。（三）素養(yǎng)生長(zhǎng)體現(xiàn)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不僅掌握了傳記的文體知識(shí)，更發(fā)展了語言建構(gòu)能力（根據(jù)不同受眾調(diào)整表達(dá)風(fēng)格）、思維能力（辨析事實(shí)與觀點(diǎn)的邏輯）、文化素養(yǎng)（理解校友的時(shí)代精神與當(dāng)代意義），實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)傳記”到“用傳記傳承文化”的素養(yǎng)躍遷。結(jié)語：大單元教學(xué)的“變”與“不變”語文大單元教學(xué)的“變”，是教學(xué)范式從“知識(shí)本位”到“素養(yǎng)本位”的轉(zhuǎn)型，是學(xué)習(xí)方式從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)建