小學(xué)英語聽說課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)參考小學(xué)階段是英語聽說能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，新課標(biāo)明確提出要“引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)語境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流”。有效的聽說活動(dòng)設(shè)計(jì)，需兼顧語言習(xí)得規(guī)律（如“輸入-互動(dòng)-輸出”的二語習(xí)得路徑）與小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)（趣味性、直觀性、合作性），將機(jī)械性操練轉(zhuǎn)化為有意義的語言運(yùn)用。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從“情境模擬”“游戲競賽”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“視聽結(jié)合”四大維度，分享可操作性強(qiáng)的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)思路，助力教師打造高效且具吸引力的聽說課堂。一、情境模擬類：讓語言在“擬真生活”中自然生長語言的本質(zhì)是交際工具，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，能激活學(xué)生的語言運(yùn)用意識(shí)。（一）角色扮演小劇場：從“讀對話”到“演生活”很多學(xué)生能機(jī)械朗讀對話，卻難以在真實(shí)場景中靈活運(yùn)用。通過角色扮演，學(xué)生需將課本語言轉(zhuǎn)化為“有目的、有情感”的交際行為，實(shí)現(xiàn)從“語言知識(shí)”到“語言能力”的跨越。實(shí)施步驟：1.語言支架搭建：圍繞單元主題（如“餐廳點(diǎn)餐”），梳理核心句型（如*CanIhelpyou?I’dlike...*），結(jié)合圖片、實(shí)物（菜單、玩具餐具）進(jìn)行示范，讓學(xué)生感知語言的使用場景。2.小組創(chuàng)意建構(gòu)：4-5人一組，發(fā)放“場景卡”（如“家庭聚餐”“快餐店”）和“角色卡”（顧客、服務(wù)員、廚師），鼓勵(lì)小組結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)拓展對話（如加入“特殊要求”：*Idon’tlikespicyfood.*）。教師巡視時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語氣（如禮貌請求、熱情推薦）。3.劇場展演與反饋：小組依次表演，其他學(xué)生用“觀察記錄表”（記錄“新句型”“創(chuàng)意表達(dá)”）進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師點(diǎn)評(píng)時(shí)，既要肯定語言的準(zhǔn)確性，更要關(guān)注“交際意圖是否清晰”（如服務(wù)員是否主動(dòng)詢問需求）。適配調(diào)整：低年級(jí)可提供“填空式對話支架”（如*______Ihelpyou?I’dlikea______.*）；高年級(jí)可增加“突發(fā)情境”（如“食物售罄”），要求學(xué)生靈活應(yīng)對。（二）生活場景快閃任務(wù)：聽力細(xì)節(jié)的“實(shí)戰(zhàn)捕捉”聽力理解不應(yīng)停留在“聽懂單詞”，而要培養(yǎng)學(xué)生捕捉“實(shí)用信息”的能力（如機(jī)場廣播的航班號(hào)、餐廳的點(diǎn)餐內(nèi)容）。通過“快閃任務(wù)”，學(xué)生需在短時(shí)間內(nèi)完成“聽-記-用”的閉環(huán)。實(shí)施步驟：1.場景預(yù)熱：展示機(jī)場、超市等場景圖片，討論“在這些地方，我們會(huì)聽到什么英語？”喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與語言儲(chǔ)備。2.聽力挑戰(zhàn)：播放錄制的場景音頻（如“圖書館借書”的對話），學(xué)生需完成“問題卡”（如*What’sthebookabout?Whenshouldshereturnit?*）。首次播放后，允許學(xué)生小組討論補(bǔ)充答案，再播放1-2遍驗(yàn)證。3.情境復(fù)現(xiàn)：抽取學(xué)生模仿音頻中的角色，現(xiàn)場演繹對話（如“圖書管理員”與“借書者”），其他學(xué)生用新信息（如*Ialsowanttoborrowastorybook.*）拓展對話。適配調(diào)整：低年級(jí)音頻語速放緩，問題設(shè)計(jì)為“選擇題”（如*Doessheborrowabook?A.YesB.No*）；高年級(jí)可融合多場景音頻（如“機(jī)場+酒店”），要求學(xué)生區(qū)分并整合信息。二、游戲競賽類：用“趣味驅(qū)動(dòng)”點(diǎn)燃聽說熱情小學(xué)生天生對游戲充滿興趣，將聽說訓(xùn)練融入競賽，能有效降低學(xué)習(xí)焦慮，提升參與度。（一）單詞/句子接龍：語音與思維的“極速聯(lián)動(dòng)”傳統(tǒng)的詞匯背誦枯燥低效，而接龍游戲能在“競爭壓力”下，強(qiáng)化學(xué)生的語音辨音能力（如*cat*的尾音/t/對應(yīng)*tiger*的首音/t/）和句子創(chuàng)編能力（如用前一句的句尾詞拓展新句）。實(shí)施步驟：1.規(guī)則可視化：教師在黑板上示范“單詞接龍”（如*cat→tiger→rabbit*）和“句子接龍”（如*Ilikecats.Catsarecute.Cuteanimalsmakemehappy.*），明確“不能重復(fù)、需快速反應(yīng)”的規(guī)則。2.小組競技：以小組為單位，輪流作答，限時(shí)10秒。答對得1分，出現(xiàn)錯(cuò)誤（如發(fā)音錯(cuò)誤、詞匯重復(fù)）則本輪停止，換組繼續(xù)。教師可準(zhǔn)備“急救卡”（如提供首字母提示），幫助暫時(shí)卡殼的小組。3.復(fù)盤與拓展：結(jié)束后，梳理學(xué)生使用的詞匯和句子，補(bǔ)充“衍生詞”（如*cat*→*kitten*）和“高級(jí)句型”（如*NotonlydoIlikecats,butalso...*），引導(dǎo)學(xué)生造句鞏固。適配調(diào)整：低年級(jí)側(cè)重單詞接龍，允許用圖片提示；高年級(jí)可要求句子融入目標(biāo)語法（如現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)：*Thecatisplayingwithaball.*）。（二）聽力偵探：信息檢索的“邏輯挑戰(zhàn)”聽力理解不是“被動(dòng)聽”，而是“主動(dòng)搜證”。通過“偵探任務(wù)”，學(xué)生需帶著問題聽，提取關(guān)鍵信息（如人物活動(dòng)、物品特征），并轉(zhuǎn)化為“有條理的表達(dá)”，培養(yǎng)邏輯思維與轉(zhuǎn)述能力。實(shí)施步驟：1.任務(wù)發(fā)布：告知學(xué)生“你是小偵探，需要從音頻中找出‘誰（Who）、做什么（What）、何時(shí)（When）’的信息”，展示“信息記錄表”的維度。2.聽力搜證：播放短文音頻（如“Lily的周末”），學(xué)生獨(dú)立記錄信息，教師通過手勢（如“暫停”“重復(fù)”）提示重點(diǎn)部分。播放2-3遍后，小組交流補(bǔ)充信息。3.案情匯報(bào)：小組代表結(jié)合記錄表，用完整句子匯報(bào)（如*“Lilygetsupat7o’clock.Shereadsbooksandplaysfootballonweekends.”*），其他小組可提問（如*“Doessheplaywithfriends?”*）或糾錯(cuò)。適配調(diào)整：低年級(jí)音頻內(nèi)容簡短，信息點(diǎn)直觀（如顏色、數(shù)量）；高年級(jí)可增加“隱蔽信息”（如人物的情感、事件的因果），記錄表設(shè)計(jì)更具層次性（如“基礎(chǔ)信息”“拓展信息”）。三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)類：讓聽說服務(wù)于“真實(shí)需求”任務(wù)型教學(xué)（TBL）強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，聽說活動(dòng)應(yīng)圍繞“解決問題、完成任務(wù)”展開，使語言運(yùn)用更具功能性。（一）信息差合作任務(wù)：從“對話練習(xí)”到“信息互補(bǔ)”“信息差”是真實(shí)交際的核心特征（如兩人分別知道部分信息，需通過交流補(bǔ)全）。通過該任務(wù)，學(xué)生必須主動(dòng)詢問、應(yīng)答，才能完成目標(biāo)（如填寫動(dòng)物的完整信息），避免“假對話”（無信息交換的機(jī)械問答）。實(shí)施步驟：1.角色與任務(wù)分配：兩人一組，A持有“動(dòng)物圖片+部分特征卡”（如“熊貓，黑白，______”），B持有“剩余特征+習(xí)性卡”（如“______，愛吃竹子”）。任務(wù)單要求補(bǔ)全動(dòng)物的“外觀、習(xí)性、居住地”等信息。2.語言支架與示范：教師提供詢問句型（如*Whatdoesitlooklike?Wheredoesitlive?*）和應(yīng)答范例，板書重點(diǎn)結(jié)構(gòu)。邀請一組學(xué)生示范，強(qiáng)調(diào)“禮貌用語”（如*Excuseme,canyoutellme...?*）。3.信息交換與反饋：兩人通過對話交換信息，完成任務(wù)單。教師巡視時(shí)，記錄典型錯(cuò)誤（如語法錯(cuò)誤*“ItliveinChina.”*），在全班反饋時(shí)用“錯(cuò)誤案例”引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)（如*“ItlivesinChina.”*）。適配調(diào)整：低年級(jí)信息卡以圖片為主，句型簡化（如*Isitbig?Yes/No.*）；高年級(jí)可加入“觀點(diǎn)類信息”（如*Whydoyoulikeit?*），要求說明理由。（二）校園小記者：聽說能力的“社會(huì)實(shí)戰(zhàn)”將課堂語言與真實(shí)生活任務(wù)結(jié)合，讓學(xué)生體驗(yàn)“采訪-記錄-表達(dá)”的完整過程，提升語言的社會(huì)實(shí)用性與自信心。實(shí)施步驟：1.采訪技能準(zhǔn)備：講解采訪禮儀（眼神交流、微笑）和提問技巧（清晰、簡潔），示范采訪對話（教師扮演“學(xué)生”，引導(dǎo)學(xué)生提問：*“What’syourfavoritesubject?Why?”*）。2.分組實(shí)踐：學(xué)生分組，一人為“記者”，其他人作為“采訪對象”，圍繞“校園生活”主題（如“FavoriteTeacher”“After-schoolActivities”）開展采訪。記者需記錄關(guān)鍵信息，采訪對象可補(bǔ)充個(gè)性化回答（如*“IlikeMr.Libecausehetellsfunnystories.”*）。3.成果輸出與反思：小組整理采訪內(nèi)容，用“報(bào)告”形式呈現(xiàn)（如*“MoststudentslikeEnglishbecauseit’sfun.3studentslikePEforsports.”*），并反思“采訪中遇到的語言問題”（如發(fā)音不準(zhǔn)、句型錯(cuò)誤），教師提供改進(jìn)建議。適配調(diào)整：低年級(jí)采訪提綱問題數(shù)量少，允許用短句回答；高年級(jí)可增加采訪主題的深度（如“SchoolRules”），要求分析“規(guī)則的合理性”并提出建議（如*“Ithinkweshouldhavemoreartclassesbecause...”*）。四、視聽結(jié)合類：多模態(tài)輸入激活語言感知小學(xué)生對視覺信息更敏感，結(jié)合“動(dòng)畫、繪本”等視聽資源，能豐富語言輸入的形式，提升聽說的趣味性與準(zhǔn)確性。（一）動(dòng)畫配音秀：從“模仿語音”到“演繹情感”動(dòng)畫的畫面、角色情感能為語音模仿提供“語境支撐”，學(xué)生在模仿語調(diào)、語速的同時(shí)，能更好地理解語言的情感色彩（如驚訝、開心、生氣），提升口語表達(dá)的“得體性”。實(shí)施步驟：1.視聽輸入與模仿：播放帶音動(dòng)畫片段（如《PeppaPig》的“生日派對”），學(xué)生整體感知情節(jié)后，逐句播放、暫停，模仿角色的語音、語調(diào)（如Peppa的活潑語氣*“Wow,abigcake!”*）。教師可通過“手勢提示”（如抬手表示“放慢語速”）幫助學(xué)生把握節(jié)奏。2.角色分配與創(chuàng)編：小組選擇片段，分配角色，熟悉臺(tái)詞（或根據(jù)畫面“創(chuàng)編臺(tái)詞”，如給沉默的角色設(shè)計(jì)對話），進(jìn)行配音排練。鼓勵(lì)學(xué)生加入“肢體動(dòng)作”（如模仿角色的姿勢）增強(qiáng)表現(xiàn)力。3.配音展演與評(píng)價(jià)：小組展示配音，其他學(xué)生用“評(píng)價(jià)表”（從“語音相似度”“情感表現(xiàn)力”“創(chuàng)意改編”三方面打分）。教師點(diǎn)評(píng)時(shí)，聚焦“連讀、弱讀”等細(xì)節(jié)（如*“I’dlike”*的連讀），并提供改進(jìn)范例。適配調(diào)整：低年級(jí)選擇語速慢、臺(tái)詞簡單的片段，允許使用“臺(tái)詞文本”；高年級(jí)可挑戰(zhàn)“無文本配音”，或“改編臺(tái)詞”融入新語言點(diǎn)（如現(xiàn)在完成時(shí)*“Ihavealreadyblownoutthecandles.”*）。（二）繪本視聽劇場：從“聽故事”到“編故事”繪本以“圖文結(jié)合”的形式呈現(xiàn)故事，能降低聽力理解的難度，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象力。通過“續(xù)編/改編故事”，學(xué)生需整合聽說技能，創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。實(shí)施步驟：1.繪本賞析與理解：播放英語繪本視頻（如《BrownBear,BrownBear》），學(xué)生聽故事并回答問題（如*“WhatanimalsdoesBrownBearmeet?”*），梳理故事結(jié)構(gòu)（開頭-發(fā)展-結(jié)尾）。2.故事重構(gòu)與創(chuàng)編：小組抽取“故事元素卡”（如“新角色：狐貍”“新場景：森林”“新事件：迷路”），結(jié)合原故事創(chuàng)編新情節(jié)（如*“BrownBearmeetsafoxintheforest.Thefoxislost.BrownBearhelpsitfindhome.”*）。要求用對話或獨(dú)白形式呈現(xiàn)，融入目標(biāo)語言點(diǎn)（如方位介詞*“in,on,under”*）。3.故事分享與拓展：小組表演創(chuàng)編的故事，其他學(xué)生用問題互動(dòng)（如*“Whathappenswhentheymeetthewolf?”*），教師引導(dǎo)拓展相關(guān)詞匯（如森林里的動(dòng)物*“wolf,deer,squirrel”*）。適配調(diào)整：低年級(jí)繪本選擇“重復(fù)句式多”的（如*“Iseea...lookingatme.”*），創(chuàng)編情節(jié)簡單；高年級(jí)可選擇“情節(jié)復(fù)雜”的繪本，要求加入“沖突與解決”，提升語言復(fù)雜度（如*“Althoughitwasraining,