學(xué)前教育課程故事教學(xué)案例集錦引言：課程故事的價(jià)值與內(nèi)涵學(xué)前教育中的“課程故事”，是教師以幼兒的興趣、疑問、生活經(jīng)驗(yàn)為線索，追隨幼兒學(xué)習(xí)軌跡生成的動(dòng)態(tài)教學(xué)實(shí)踐。它打破“預(yù)設(shè)課程”的局限，讓教育回歸兒童的生活與體驗(yàn)，既支持幼兒的深度學(xué)習(xí)，也推動(dòng)教師從“課程執(zhí)行者”向“課程建構(gòu)者”轉(zhuǎn)型。本文精選三個(gè)典型課程故事案例，呈現(xiàn)幼兒在自然探索、社會(huì)交往、藝術(shù)表達(dá)中的學(xué)習(xí)歷程，為一線教師提供可借鑒的實(shí)踐范式。案例一：小蝸牛的“秘密基地”——班本課程中的生命教育與科學(xué)探究（一）課程緣起：自然角的“新居民”春日午后，班級(jí)自然角的花盆里突然出現(xiàn)一只小蝸牛。晨間活動(dòng)時(shí)，幼兒們圍在花盆旁發(fā)出陣陣驚嘆：“它的殼怎么轉(zhuǎn)圈圈？”“它會(huì)爬到哪里去？”看著孩子們專注的眼神，教師意識(shí)到這只小蝸?；蛟S能成為開啟科學(xué)探究的鑰匙。（二）探索歷程：從“好奇”到“責(zé)任”的生長(zhǎng)1.問題驅(qū)動(dòng)的觀察：幼兒們提出“蝸牛吃什么？”“它的眼睛在哪里？”等疑問。教師沒有直接講解，而是提供放大鏡、透明飼養(yǎng)盒，引導(dǎo)幼兒自主觀察。孩子們發(fā)現(xiàn)蝸?！俺圆巳~時(shí)會(huì)留下小牙印”，并通過(guò)繪本《蝸牛的日記》了解到“它的眼睛長(zhǎng)在觸角上”。2.照顧與記錄的責(zé)任：幼兒們自發(fā)成立“蝸牛照顧小組”，每天輪流喂食、清理糞便。教師支持他們用繪畫、照片記錄蝸牛的生長(zhǎng)（如“殼上的花紋變多了”“它的身體變長(zhǎng)了”），并生成“動(dòng)物的家”主題討論，幼兒用積木、紙箱為蝸牛搭建“秘密基地”，思考“怎樣的家既安全又透氣”。3.延伸與遷移：課程延伸至戶外，幼兒在草叢中尋找更多蝸牛，對(duì)比“花園里的蝸牛和自然角的蝸牛有什么不同”，并將探究經(jīng)驗(yàn)遷移到“照顧班級(jí)的小兔子”中，理解“不同動(dòng)物的生存需要”。（三）課程反思：讓“偶然發(fā)現(xiàn)”成為深度學(xué)習(xí)的起點(diǎn)當(dāng)教師放棄“預(yù)設(shè)教案”，追隨幼兒對(duì)蝸牛的興趣時(shí)，學(xué)習(xí)自然發(fā)生：幼兒在觀察中發(fā)展了科學(xué)探究能力（提出問題、實(shí)證觀察），在照顧中萌發(fā)了生命關(guān)懷意識(shí)（“蝸牛也會(huì)餓，我們要輕輕喂它”）。課程的價(jià)值不僅在于知識(shí)習(xí)得，更在于培養(yǎng)幼兒“尊重生命、主動(dòng)探究”的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師的角色是“支持者”——提供材料、創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒在真實(shí)問題中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。案例二：“快遞站”開業(yè)啦——角色游戲中的社會(huì)交往與規(guī)則建構(gòu)（一）課程緣起：“媽媽的快遞到了！”一次晨間談話，幼兒朵朵分享：“媽媽昨天收到快遞，快遞員叔叔打電話說(shuō)‘你的包裹到啦’！”話題引發(fā)共鳴，孩子們紛紛模仿快遞員的動(dòng)作，討論“快遞怎么從倉(cāng)庫(kù)到家里”。教師捕捉到這一興趣點(diǎn)，決定支持幼兒生成“快遞站”角色游戲。（二）游戲歷程：從“模仿”到“合作”的進(jìn)階1.游戲初體驗(yàn)：混亂中的需求：幼兒們用積木搭建“快遞站”，但很快出現(xiàn)問題：“我的快遞被誰(shuí)拿走了？”“沒人給我送快遞！”教師沒有直接干預(yù)，而是以“顧客”身份提問：“我想寄一個(gè)玩具給好朋友，需要做什么？”引導(dǎo)幼兒思考“快遞流程”。2.規(guī)則建構(gòu)：在沖突中學(xué)習(xí)：幼兒們通過(guò)討論，制定出“寄件要填單子（畫收件人、物品）”“快遞員要按地址送（看區(qū)域標(biāo)記）”“倉(cāng)庫(kù)要分類放（按顏色、大?。钡囊?guī)則。游戲中，“快遞員”和“顧客”的糾紛（如“快遞送錯(cuò)了”）成為新的學(xué)習(xí)契機(jī)：教師組織“快遞站會(huì)議”，幼兒們用“投票選站長(zhǎng)”“設(shè)置投訴箱”的方式解決矛盾，理解“規(guī)則需要大家遵守，也要靈活調(diào)整”。3.社會(huì)交往的深化：游戲延伸到“社區(qū)聯(lián)動(dòng)”，幼兒邀請(qǐng)其他班級(jí)扮演“超市”“居民樓”，開展跨班快遞服務(wù)。他們需要協(xié)商分工（誰(shuí)當(dāng)站長(zhǎng)、誰(shuí)送快遞）、解決問題（如“快遞車壞了”用滑板車代替），在真實(shí)的社會(huì)互動(dòng)中發(fā)展合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。（三）課程反思：角色游戲是“社會(huì)小課堂”角色游戲不是簡(jiǎn)單的“過(guò)家家”，而是幼兒理解社會(huì)規(guī)則、學(xué)習(xí)交往的重要途徑。教師的支持策略應(yīng)是“隱性引導(dǎo)”——通過(guò)提問（“如果快遞送錯(cuò)了，你會(huì)怎么做？”）、提供材料（空白單子、區(qū)域標(biāo)記）、創(chuàng)設(shè)沖突情境，讓幼兒在解決問題中建構(gòu)社會(huì)認(rèn)知。當(dāng)幼兒從“模仿快遞員”到“運(yùn)營(yíng)快遞站”，他們不僅學(xué)會(huì)了“寄快遞”的流程，更理解了“責(zé)任”“合作”“規(guī)則”的社會(huì)意義。案例三：落葉變變變——自然材料的創(chuàng)意美術(shù)與審美表達(dá)（一）課程緣起：秋風(fēng)里的“金色寶藏”深秋時(shí)節(jié)，幼兒園的銀杏葉鋪滿地面。幼兒們?cè)趹敉饣顒?dòng)時(shí)，紛紛撿起落葉：“這片葉子像小扇子！”“我撿到的葉子是愛心形的！”教師敏銳地發(fā)現(xiàn)，自然材料能成為幼兒藝術(shù)表達(dá)的載體，于是生成“落葉變變變”創(chuàng)意美術(shù)課程。（二）創(chuàng)作歷程：從“模仿”到“創(chuàng)造”的綻放1.材料探索：自然的“藝術(shù)語(yǔ)言”：教師提供膠水、彩紙、樹枝等輔助材料，不預(yù)設(shè)“樹葉貼畫”的模板，而是鼓勵(lì)幼兒“看看落葉像什么”。幼兒們的想法天馬行空：將銀杏葉拼成“開屏的孔雀”，用楓樹葉做“小刺猬的刺”，把楊樹葉剪成“小魚的尾巴”。2.表達(dá)與分享：每個(gè)作品都有故事：幼兒完成創(chuàng)作后，教師組織“落葉美術(shù)館”展覽，邀請(qǐng)孩子們介紹自己的作品：“我的樹葉是恐龍的腳印，它剛剛從森林里跑過(guò)！”“這是給媽媽的項(xiàng)鏈，葉子是金色的星星?！痹诜窒碇?，幼兒的想象力被進(jìn)一步激發(fā)，其他孩子也從“別人的作品”中獲得靈感（如“我也要用樹葉做一條會(huì)飛的龍”）。3.課程延伸：藝術(shù)與生活的聯(lián)結(jié)：幼兒們將落葉作品裝飾教室，制作“樹葉書簽”送給家長(zhǎng)，還在美工區(qū)用干花、松果繼續(xù)創(chuàng)作“自然拼貼畫”。教師引導(dǎo)幼兒思考“自然材料還能做什么”，生成“種子貼畫”“樹枝雕塑”等系列活動(dòng)，讓藝術(shù)創(chuàng)作成為持續(xù)的探索。（三）課程反思：審美教育應(yīng)“尊重兒童的表達(dá)”在藝術(shù)課程中，教師的“不預(yù)設(shè)”反而讓幼兒的創(chuàng)造力充分釋放。當(dāng)幼兒用落葉表達(dá)“恐龍的腳印”“媽媽的項(xiàng)鏈”時(shí)，藝術(shù)不再是“模仿范畫”，而是“情感與想象的外化”。教師的角色是“喚醒者”——提供開放的材料、安全的表達(dá)環(huán)境，讓幼兒在與自然材料的互動(dòng)中，發(fā)展審美感知力和藝術(shù)表現(xiàn)力?？偨Y(jié)與啟示：課程故事的“生長(zhǎng)密碼”三個(gè)案例雖聚焦不同領(lǐng)域（科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)），卻共享著課程故事的核心邏輯：以幼兒興趣為起點(diǎn)，以真實(shí)問題為驅(qū)動(dòng)，以教師支持為橋梁，以深度學(xué)習(xí)為歸宿。對(duì)一線教師而言，課程故事的實(shí)踐啟示在于：1.敏銳觀察，捕捉“課程萌芽”：幼兒的一個(gè)提問、一個(gè)動(dòng)作（如觀察蝸牛、模仿快遞員）都可能是課程的起點(diǎn)，教師需具備“發(fā)現(xiàn)課程”的敏感度。2.放手支持，讓幼兒“主導(dǎo)學(xué)習(xí)”：避免“灌輸式”教學(xué)，通過(guò)提供材料、創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)思考，讓幼兒在解決問題中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)（如蝸牛的照顧、快遞站的規(guī)則）。3.記錄反思，讓課程“持續(xù)生長(zhǎng)”：