全球工業(yè)化進(jìn)程加速，生態(tài)環(huán)境正面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。從熱帶雨林的快速萎縮，到海洋生態(tài)系統(tǒng)因過(guò)度捕撈、污染而失衡，生態(tài)危機(jī)已迫在眉睫?！度珖?guó)生態(tài)環(huán)境保護(hù)綱要》等文件明確指出，生態(tài)文明建設(shè)關(guān)乎民族未來(lái)，而教育正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的根基。人教版高中地理教材涵蓋豐富的自然地理、人文地理知識(shí)，是開(kāi)展生態(tài)文明教育的關(guān)鍵載體。以人教版高中地理必修一5.1“植被\"為例，通過(guò)深入挖掘教材中關(guān)于資源合理利用、生態(tài)保護(hù)等內(nèi)容，探究如何將生態(tài)文明教育深度融人地理課堂，對(duì)培養(yǎng)具有環(huán)保意識(shí)與可持續(xù)發(fā)展理念的新時(shí)代人才有重要意義，也直接關(guān)系到地球生態(tài)系統(tǒng)的未來(lái)發(fā)展。一、高中地理學(xué)科融入生態(tài)文明教育的意蘊(yùn)(一)生態(tài)文明教育多學(xué)科滲透趨勢(shì)我國(guó)生態(tài)文明教育汲取了環(huán)境教育及可持續(xù)發(fā)展教育的經(jīng)驗(yàn)成果，在教育形態(tài)上，呈現(xiàn)出更加深入、全面且具體的特性，涉及了更加多元、廣泛的理念，具有整合性與綜合性特質(zhì)，與各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都存在密切關(guān)聯(lián)。尤其是在教學(xué)實(shí)踐方面，體現(xiàn)為跨學(xué)科、多學(xué)科協(xié)同教學(xué)樣態(tài)。當(dāng)前中學(xué)課程體系架構(gòu)下，僅依靠單一學(xué)科無(wú)法有效開(kāi)展生態(tài)文明教育，只有突破傳統(tǒng)學(xué)科界限，整合生態(tài)文明教育內(nèi)容及活動(dòng)，以學(xué)科滲透的方式推進(jìn)教學(xué)融合，才能充分發(fā)揮各學(xué)科獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，凸顯生態(tài)文明教育的綜合性價(jià)值。(二)地理課程標(biāo)準(zhǔn)滲透生態(tài)文明教育新要求《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》明確指出，要培育學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活及終身發(fā)展的地理知識(shí)，構(gòu)建開(kāi)放多元的地理課程；要求學(xué)生關(guān)注全球環(huán)境變化與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，樹(shù)立正確的環(huán)境倫理觀，形成積極參與生態(tài)文明建設(shè)的意識(shí)與行為習(xí)慣，深刻理解維護(hù)生態(tài)平衡、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的重要意義。[教師在教學(xué)實(shí)踐中培育學(xué)生的生態(tài)文明素養(yǎng)，不僅要系統(tǒng)傳授學(xué)生生態(tài)文明知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同生態(tài)文明理念，自覺(jué)踐行保護(hù)生態(tài)文明行為，實(shí)現(xiàn)生態(tài)文明意識(shí)由內(nèi)而外的轉(zhuǎn)化（三)高中地理學(xué)科自身發(fā)展完善的新體現(xiàn)高中地理學(xué)科以人地關(guān)系為主線，廣泛融合自然科學(xué)與人文科學(xué)知識(shí)，聚焦當(dāng)前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等核心問(wèn)題，貫穿人地協(xié)調(diào)思想整合課程內(nèi)容。而生態(tài)文明教育以自然生態(tài)與人類社會(huì)文明為研究對(duì)象，高度重視對(duì)人地關(guān)系的探究，與地理學(xué)科教育理念一致，生態(tài)文明素養(yǎng)成為構(gòu)成地理學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵部分。因此，教師通過(guò)多學(xué)科、跨學(xué)科融合教學(xué)模式，在高中地理學(xué)科中滲透生態(tài)文明教育，是高中地理學(xué)科自身發(fā)展完善的重要表征。二、課標(biāo)解讀與生態(tài)文明教育滲透邏輯(一)課標(biāo)解析人教版高中地理必修一5.1“植被\"單元對(duì)應(yīng)的是新課標(biāo)中關(guān)于“通過(guò)野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別主要植被，說(shuō)明其與自然環(huán)境的關(guān)系\"關(guān)鍵內(nèi)容，“植被與環(huán)境的關(guān)系\"是本節(jié)的核心內(nèi)容。課標(biāo)要求下沉到教學(xué)實(shí)踐中，一是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要求以學(xué)生野外或戶外觀察等實(shí)踐活動(dòng)為核心內(nèi)容，讓學(xué)生在野外對(duì)當(dāng)?shù)氐闹脖贿M(jìn)行觀察、識(shí)別、描述。若無(wú)法外出，可考慮觀看視頻和景觀圖等替代方式，但應(yīng)盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生實(shí)地觀察，且野外觀察可與其他自然環(huán)境的野外考察相結(jié)合；二是要求學(xué)生明確主要植被類型，比如森林、草原、荒漠等植被的特征，形成系統(tǒng)的知識(shí)框架；三是理解植被與自然環(huán)境的關(guān)系，了解不同自然環(huán)境下的植被分布以及對(duì)自然環(huán)境的不同作用。通過(guò)對(duì)植被與自然環(huán)境關(guān)系的學(xué)習(xí)，深入理解自然地理事物之間的相互作用關(guān)系。(二)生態(tài)文明教育滲透邏輯生態(tài)文明教育旨在幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生態(tài)價(jià)值觀、生態(tài)道德觀和生態(tài)行為觀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類與自然相互依存的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，積極參與生態(tài)環(huán)境保護(hù)行動(dòng)。在人教版高中地理必修一5.1\"植被\"單元滲透生態(tài)文明教育，學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)植被的生態(tài)功能了解植被的價(jià)值，深刻認(rèn)識(shí)到植被對(duì)于維護(hù)地球生態(tài)平衡、保障人類生存與發(fā)展的重要價(jià)值。在學(xué)習(xí)植被與環(huán)境相互關(guān)系的過(guò)程中，了解到人類活動(dòng)對(duì)植被的重要影響，并通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)植被分布和特征的決定性作用后，明白人類在利用和改造自然時(shí)必須尊重自然規(guī)律的行為指導(dǎo)，樹(shù)立尊重自然、保護(hù)自然的生態(tài)價(jià)值觀。三、高中地理教學(xué)中融入生態(tài)文明教育的策略(一)引入案例分析區(qū)域特征在地理教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際引人具體案例能夠增強(qiáng)內(nèi)容趣味性，有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，讓學(xué)生感受學(xué)科實(shí)用性。同時(shí)，地理案例通常涉及自然、人文等多個(gè)方面的知識(shí)，在分析案例時(shí)，學(xué)生需對(duì)案例中各種信息進(jìn)行梳理和分析，找出其中的因果關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而得出結(jié)論，邏輯推理的過(guò)程就是學(xué)生綜合思維能力提升的過(guò)程。在人教版高中地理必修一5.1“植被\"教學(xué)中，可以引入一個(gè)區(qū)域的具體案例，從整體上滲透生態(tài)文明教育觀。[2]一個(gè)區(qū)域的環(huán)境狀況是自然要素與人為活動(dòng)相互交織、相互影響的直觀呈現(xiàn)。從地理環(huán)境整體性的視角來(lái)看，區(qū)域內(nèi)的自然地理要素與人類活動(dòng)緊密關(guān)聯(lián)，具有一損俱損、一榮俱榮的特性。教師可以向?qū)W生展示20世紀(jì)90年代云南省保山市施甸縣大亮山的圖片(圖1)。大亮山林場(chǎng)地處云南施甸縣酒房鄉(xiāng)、姚關(guān)鎮(zhèn)、舊城鄉(xiāng)三個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的交界地帶，距離縣城45千米，海拔在2100\\~2700米之間。彼時(shí)，由于過(guò)度毀林開(kāi)荒這一不當(dāng)?shù)娜祟惢顒?dòng)，大亮山區(qū)域水土流失問(wèn)題極為嚴(yán)重，呈現(xiàn)出山禿水枯、風(fēng)沙漫天的景象。這與云南整體溫暖濕潤(rùn)、植被繁茂的區(qū)域環(huán)境特征形成了鮮明反差，而這恰恰是當(dāng)時(shí)大亮山的真實(shí)模樣。教師通過(guò)借助杜特的區(qū)域生態(tài)案例，引導(dǎo)學(xué)生深人剖析區(qū)域環(huán)境狀況，總結(jié)區(qū)域面臨的突出問(wèn)題，梳理問(wèn)題背后的成因，能夠使學(xué)生從整體角度感知踐行生態(tài)文明的意義。(二)圍繞現(xiàn)象探究問(wèn)題成因結(jié)合案例，教師提出核心問(wèn)題：20世紀(jì)90年代云南大亮山水土流失嚴(yán)重、山禿水枯、風(fēng)沙漫天的主要原因是什么？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的地理經(jīng)驗(yàn)和生活認(rèn)知，從自然與社會(huì)兩大維度入手剖析區(qū)域地理環(huán)境的變化成因。自然維度一般包含氣候、地形、土壤、水文、生物等要素;社會(huì)維度包含人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等方面。教師引導(dǎo)學(xué)生從這兩個(gè)角度探究要素間的相互作用及影響，能夠幫助學(xué)生梳理一個(gè)區(qū)域典型的地理環(huán)境特征。通過(guò)討論思考，學(xué)生得出分析結(jié)論：從自然角度來(lái)看，大亮山地處亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)，夏季降水集中且多暴雨。海拔較高，地形起伏顯著；從社會(huì)層面來(lái)看，人為過(guò)度砍伐植被，致使植被覆蓋率銳減。這直接引發(fā)了水土流失問(wèn)題，同時(shí)使得區(qū)域防風(fēng)固沙能力大幅下降，久而久之，大亮山逐漸形成了荒山景觀。由此可見(jiàn)，區(qū)域環(huán)境與人類生態(tài)文明行為密切相關(guān)。教師結(jié)合學(xué)生得出的分析結(jié)論，從我國(guó)生態(tài)環(huán)境脆弱區(qū)域的分布面積、影響等角度解讀不合理的人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的嚴(yán)峻影響，引導(dǎo)學(xué)生理解生態(tài)環(huán)境本就脆弱的地區(qū)極易衍生生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的成因。在分析區(qū)域問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)持續(xù)向?qū)W生灌輸尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的理念，將生態(tài)文明建設(shè)有機(jī)融入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生借助情境材料獲取信息，深入分析生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，并結(jié)合所學(xué)地理知識(shí)與原理，探討能夠促使生態(tài)環(huán)境快速修復(fù)的有效措施。(三)展示治理措施推進(jìn)探究在守護(hù)生態(tài)環(huán)境、建設(shè)美麗中國(guó)的過(guò)程中，涌現(xiàn)了許多杰出的典范。教師可引入楊善洲在大亮山開(kāi)展綠化工作時(shí)所采用的治理手段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比治理前后大亮山的植被狀況，同時(shí)圍繞大亮山的治理過(guò)程，設(shè)計(jì)三項(xiàng)小任務(wù)，分別是“識(shí)別葉子，進(jìn)行植被分類\"“分組探討地理環(huán)境對(duì)植被的影響\"“分組研討植被對(duì)地理環(huán)境的作用”，組織學(xué)生深人開(kāi)展探究活動(dòng)。首先，在“識(shí)別葉子，進(jìn)行植被分類\"任務(wù)中，教師以小組為單位安排學(xué)生到校園內(nèi)收集植被葉片，并結(jié)合課本第47\\~48頁(yè)內(nèi)容，將收集來(lái)的葉片按照常綠闊葉、落葉闊葉、針葉林等歸屬分別填入相應(yīng)的表格中，總結(jié)不同植被類型的特征和分類依據(jù)。其次，在“分組探討地理環(huán)境對(duì)植被的影響\"任務(wù)中，組織學(xué)生探討“楊善洲同志需要挑選適合大亮山的植被樹(shù)苗，你認(rèn)為他應(yīng)該去哪些地方購(gòu)買？購(gòu)買的樹(shù)苗一般具有哪些特征？\"基于此前學(xué)生識(shí)別植被葉子的活動(dòng)，他們能夠很快結(jié)合大亮山的亞熱帶季風(fēng)氣候，辨別適合此地生長(zhǎng)的亞熱帶常綠闊葉林植被類型，但由于知識(shí)儲(chǔ)備有限，對(duì)海拔導(dǎo)致的垂直地域分異理解不足，未能自行分析出，還需引入溫帶落葉闊葉林以及部分針葉林樹(shù)種。此時(shí)，教師需充分發(fā)揮引導(dǎo)者作用，帶領(lǐng)學(xué)生從地形、氣候、王壤等方面剖析地理環(huán)境對(duì)植被的影響。最后，在“分組研討植被對(duì)地理環(huán)境的作用\"任務(wù)中，教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生分析大亮山從過(guò)去的黃山景象到如今的綠水青山對(duì)地理環(huán)境產(chǎn)生的影響，引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)域認(rèn)知角度進(jìn)一步探究植被對(duì)區(qū)域生態(tài)的影響作用，深化對(duì)“植被\"的知識(shí)理解