一、直擊現(xiàn)狀：小學(xué)生綜合評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施的困境檢視在學(xué)生教育領(lǐng)域，省積極推進(jìn)了綜合評(píng)價(jià)改革。作為核心指標(biāo)之一的行為素養(yǎng)，是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，也是形成其他素養(yǎng)的基礎(chǔ)。課題組對(duì)區(qū)域近20所小學(xué)的綜合性評(píng)價(jià)開(kāi)展情況進(jìn)行調(diào)查，分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)小學(xué)綜合性評(píng)價(jià)主要存在以下問(wèn)題。（一）標(biāo)準(zhǔn)·內(nèi)容一刀切：忽視個(gè)性差異功利主義觀念影響下，部分學(xué)校和教育者將學(xué)生評(píng)價(jià)視為一種純粹的工具性活動(dòng)，通過(guò)量化手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。這導(dǎo)致在評(píng)價(jià)過(guò)程中往往采用單一、片面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的培養(yǎng)和關(guān)注。（二）活動(dòng)·評(píng)價(jià)兩張皮：忽視價(jià)值目標(biāo)學(xué)校為了提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，常常策劃、組織、舉行一系列活動(dòng)。但當(dāng)活動(dòng)進(jìn)入評(píng)價(jià)階段時(shí)，部分組織者常常將評(píng)價(jià)視為活動(dòng)的附加環(huán)節(jié)或“事后諸葛亮”，往往草草結(jié)束，忽視了評(píng)價(jià)的價(jià)值?；顒?dòng)與評(píng)價(jià)之間割裂與缺失，導(dǎo)致學(xué)生難以形成完整的認(rèn)知發(fā)展體系。（三）媒介·方式不同步：忽視載體更新部分學(xué)?；蚪處熆赡苡捎谟^念滯后或資源限制，未能及時(shí)關(guān)注并引入這些新技術(shù)載體。媒介與方式的不同步，使得評(píng)價(jià)無(wú)法全面收集學(xué)生的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，無(wú)法準(zhǔn)確反映學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果片面或不準(zhǔn)確。（四）協(xié)商·對(duì)話不清晰：忽視主體需求學(xué)生作為評(píng)價(jià)的核心主體，在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中始終處于被動(dòng)地位，除了被測(cè)量、偶爾參與監(jiān)督之外，并不參與評(píng)價(jià)指標(biāo)制定和調(diào)整等核心環(huán)節(jié)，使得評(píng)價(jià)指標(biāo)無(wú)法精準(zhǔn)反映學(xué)生的真實(shí)需求，從而降低評(píng)價(jià)的有效性。二、“359×成長(zhǎng)密碼”：指向行為素養(yǎng)的評(píng)價(jià)指南的設(shè)計(jì)基于聯(lián)合國(guó)“教育的四大支柱\"理論，我們深入學(xué)習(xí)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，方案中明確提出了完善德育評(píng)價(jià)的要求，要根據(jù)學(xué)生不同階段身心特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好思想道德、心理素質(zhì)和行為習(xí)慣。在文件的指引下，從學(xué)校的“讓每一個(gè)孩子充滿陽(yáng)光\"的教育理念出發(fā)，課題組提煉出指向小學(xué)生行為素養(yǎng)的“359X成長(zhǎng)密碼”特色評(píng)價(jià)體系。其中，“3\"指“三會(huì)目標(biāo)\"即“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”；“5\"指“五維評(píng)價(jià)方向”，即“明德、樂(lè)學(xué)、健體、尚美、愛(ài)勞”；“9\"指“長(zhǎng)壽九式\"的九個(gè)評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)；“359X成長(zhǎng)密碼\"評(píng)價(jià)體系的確定旨在通過(guò)評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，使他們具備在未來(lái)社會(huì)中立足和發(fā)展的能力。[（一）共同參與，錨定“三會(huì)\"培養(yǎng)目標(biāo)1.學(xué)會(huì)做人：源于四大支柱理論中的“學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存\"的融合，它期望學(xué)生能夠有積極向上、樂(lè)觀進(jìn)取的生活態(tài)度。2.學(xué)會(huì)做事：源于四大支柱理論中的“學(xué)會(huì)做事”。期望學(xué)生能懷抱一種積極的態(tài)度，養(yǎng)成在平凡的小事中給自己與他人溫暖與力量的向陽(yáng)習(xí)慣。3.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：源于四大支柱理論中的“學(xué)會(huì)認(rèn)知”。它期望培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，使他們能夠自主學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。（二）五育并舉：確定“五維\"評(píng)價(jià)方向在“三會(huì)”目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)校深入落實(shí)“五育并舉\"思想，助力學(xué)生在德、智、體、美、勞五個(gè)方面全面發(fā)展，在期末美麗學(xué)生的評(píng)選中，角逐出的美德少年、健體少年、樂(lè)學(xué)少年、尚美少年、愛(ài)勞少年，各自代表著小學(xué)生在不同方面的卓越表現(xiàn)，即培養(yǎng)出掌握一定的勞動(dòng)技能，養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣的“長(zhǎng)壽愛(ài)勞少年”。（三）個(gè)性設(shè)計(jì)，制定“九式\"評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《中小學(xué)生守則》等文件，在與學(xué)科教師溝通、討論的基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)出習(xí)慣培養(yǎng)的九個(gè)評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)一“長(zhǎng)壽九式\"：理想信念、尊師孝親、誠(chéng)實(shí)守信、明禮守法、好學(xué)多問(wèn)、勤勞篤行、珍愛(ài)生命、自強(qiáng)自律、審美情趣。同時(shí)，明確以周評(píng)、月評(píng)、學(xué)期評(píng)的不同形式開(kāi)展，落實(shí)學(xué)生素養(yǎng)。[2]（四）先立后破，開(kāi)啟學(xué)生發(fā)展的\"X\"種可能在“359X成長(zhǎng)密碼\"中，\"X\"是一個(gè)變量，代表著在“三會(huì)五維九式\"的指導(dǎo)下，學(xué)生不斷設(shè)定、不斷調(diào)整個(gè)人發(fā)展目標(biāo)；并通過(guò)努力學(xué)習(xí)和實(shí)踐，逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；在不斷設(shè)定和實(shí)現(xiàn)新目標(biāo)的過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性和潛能得到充分的展現(xiàn)和發(fā)展，就是對(duì)“X”的最好詮釋。三、“359×成長(zhǎng)密碼”：指向行為素養(yǎng)的評(píng)價(jià)指南的實(shí)施“359X成長(zhǎng)密碼\"評(píng)價(jià)體系的確定，為我們開(kāi)展綜合評(píng)價(jià)提供了理論指標(biāo)。接下來(lái)，學(xué)校從怎么評(píng)？$$誰(shuí)來(lái)評(píng)？$$評(píng)價(jià)結(jié)果怎么用？三個(gè)方面入手，具體開(kāi)展\"359X成長(zhǎng)密碼\"的實(shí)施路徑。（一）“怎么評(píng)”：三步進(jìn)階，解鎖陽(yáng)光行為的成長(zhǎng)密碼1.“成長(zhǎng)指南”，揭示成長(zhǎng)密碼每學(xué)期伊始，由學(xué)校隆重舉行\(zhòng)"359X成長(zhǎng)密碼”啟動(dòng)儀式。它為學(xué)生提供富有針對(duì)性的指導(dǎo)框架，幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到自己在每個(gè)領(lǐng)域應(yīng)該努力的方向。在成長(zhǎng)指南的引導(dǎo)下各年級(jí)、班級(jí)、學(xué)科教師就是學(xué)校學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師，可以結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)、各學(xué)科的特點(diǎn)等“因地制宜\"制定“359X成長(zhǎng)密碼”。學(xué)校統(tǒng)一制定與個(gè)性化的調(diào)整，不僅助力學(xué)生的全面發(fā)展，也為班級(jí)發(fā)展指明方向。2.“成長(zhǎng)二維碼”，積累成長(zhǎng)財(cái)富學(xué)校以“長(zhǎng)壽九式\"為依據(jù)，設(shè)計(jì)了“成長(zhǎng)二維碼”。陽(yáng)光幣卡片的背面是一個(gè)包含特定信息的二維碼圖案，家長(zhǎng)可以通過(guò)移動(dòng)設(shè)備掃描為學(xué)生在后臺(tái)錄入分?jǐn)?shù)。對(duì)學(xué)生而言，“成長(zhǎng)二維碼\"的不斷積累，不僅是分?jǐn)?shù)的累加，還是好習(xí)慣的不斷養(yǎng)成，更是學(xué)生不斷積累的成長(zhǎng)財(cái)富。3.\"359X密碼”，破解成長(zhǎng)潛能在\"359X成長(zhǎng)密碼\"評(píng)價(jià)體系中，“X密碼\"是該體系中最具個(gè)性化的部分，它允許學(xué)生基于自身實(shí)際情況，在“三會(huì)五維九式\"每個(gè)層級(jí)中，選擇適合自己的習(xí)慣養(yǎng)成的目標(biāo)。通過(guò)設(shè)定清晰的時(shí)間表、行動(dòng)步驟等，完成設(shè)定目標(biāo)?！?59X密碼\"是長(zhǎng)壽娃自我認(rèn)知、自我規(guī)劃、自我激勵(lì)、自我調(diào)整、自我成長(zhǎng)的動(dòng)力源泉。（二）“誰(shuí)來(lái)評(píng)”：多主體參與，共享陽(yáng)光行為的成長(zhǎng)密碼1.學(xué)生：長(zhǎng)壽互學(xué)單，喚醒內(nèi)生力量“359X成長(zhǎng)密碼\"評(píng)價(jià)中，將學(xué)生之間的互學(xué)清單與正面激勵(lì)的閃光條和問(wèn)題反饋的問(wèn)題單相結(jié)合。通過(guò)互寫閃光條，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并記錄同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)；通過(guò)問(wèn)題單和清零行動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生以建設(shè)性的方式指出同學(xué)存在的問(wèn)題或需要改進(jìn)的地方，并將這些問(wèn)題整理成問(wèn)題單；在互學(xué)過(guò)程結(jié)束后，“長(zhǎng)壽清零行動(dòng)\"的開(kāi)展，即針對(duì)問(wèn)題單上的問(wèn)題進(jìn)行集中討論和解決。鼓勵(lì)學(xué)生以開(kāi)放的心態(tài)接受他人的反饋，并制訂個(gè)人行動(dòng)計(jì)劃來(lái)改進(jìn)存在的問(wèn)題。2.教師：鷹架講堂，助力品質(zhì)形成學(xué)校以專注于教師專業(yè)化成長(zhǎng)的鷹架講堂為平臺(tái)，在研修中，教師們討論確定評(píng)語(yǔ)書寫樣態(tài)，采用各學(xué)科教師共同書寫，最終匯聚一篇的方式。學(xué)科整合后的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不再是簡(jiǎn)單描述，而是一篇記錄學(xué)生成長(zhǎng)歷程的小作文。“成長(zhǎng)小作文\"記錄著學(xué)生在\"359X成長(zhǎng)密碼\"引領(lǐng)下的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這不僅是對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的回顧，也是對(duì)他們未來(lái)發(fā)展的一種激勵(lì)和鞭策。3.家長(zhǎng)：清風(fēng)私語(yǔ)，見(jiàn)證個(gè)性成長(zhǎng)學(xué)校通過(guò)“清風(fēng)私語(yǔ)\"活動(dòng)積極搭建家校溝通橋梁，“教師有約\"“校長(zhǎng)有約\"環(huán)節(jié)，富有創(chuàng)意地開(kāi)通了家長(zhǎng)與教師、校長(zhǎng)的溝通路徑。在活動(dòng)中家長(zhǎng)與教師可以更加深入了解孩子的情況，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；學(xué)校也可以更加準(zhǔn)確地把握家長(zhǎng)的需求和期望，從而為“359X成長(zhǎng)密碼\"評(píng)價(jià)體系的調(diào)整提供了更加有利的條件。4.社區(qū)：“攜手1+6°

，承擔(dān)時(shí)代責(zé)任學(xué)校通過(guò)“攜手1+6′′

活動(dòng)，讓學(xué)生本人與家庭成員（爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆）共同參與社會(huì)實(shí)踐。這種“小手拉大手\"的方式，不僅讓學(xué)生在實(shí)際行動(dòng)中體驗(yàn)到社會(huì)生活的多樣性，實(shí)現(xiàn)了家庭、學(xué)校、社區(qū)三者之間的良性互動(dòng)，還讓他們深刻理解到作為社會(huì)成員的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。（三）“怎么用”：多元立體，繪制陽(yáng)光成長(zhǎng)畫像學(xué)校通過(guò)多端平臺(tái)的開(kāi)辟與多場(chǎng)景的應(yīng)用、多樣成果呈現(xiàn)與多途徑的激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果多樣化運(yùn)用。1.“班級(jí)成長(zhǎng)榜”：滿足多場(chǎng)景應(yīng)用通過(guò)電子班牌呈現(xiàn)“班級(jí)成長(zhǎng)榜”，采用表格或者圖表的形式來(lái)展示學(xué)生的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)、各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的分?jǐn)?shù)以及總分?jǐn)?shù)。在日常在校場(chǎng)景中，教師、學(xué)生可以通過(guò)電子班牌系統(tǒng)實(shí)時(shí)錄人學(xué)生的評(píng)價(jià)信息，實(shí)現(xiàn)“班級(jí)成長(zhǎng)榜\"的即時(shí)性反饋；在學(xué)校管理場(chǎng)景下，“班級(jí)成長(zhǎng)榜\"鏈接\"359X成長(zhǎng)密碼\"評(píng)價(jià)體系，數(shù)智平臺(tái)可以綜合學(xué)生各個(gè)時(shí)期的數(shù)據(jù)，形成綜合評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)能夠幫助學(xué)校、師生更好地調(diào)整管理與教學(xué)策略。2.“私人定制單”：激勵(lì)多途徑使用數(shù)智系統(tǒng)后臺(tái)通過(guò)“成長(zhǎng)二維碼\"匯聚的評(píng)價(jià)信息，期末時(shí)通過(guò)系統(tǒng)自動(dòng)折算，“359X成長(zhǎng)密碼\"評(píng)價(jià)體系中的所有數(shù)據(jù)，在經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)的分析、處理后以“私人雷達(dá)圖\"的形式呈現(xiàn)，一張張雷達(dá)圖就如一份份私人定制的結(jié)果報(bào)告，它不僅提高了評(píng)價(jià)的全面性和透明度，還促進(jìn)了家校合作和學(xué)生自我提升。四、“359×成長(zhǎng)密碼”：指向行為素養(yǎng)的評(píng)價(jià)指南的實(shí)施成效（一）“359X成長(zhǎng)密碼\"賦能學(xué)生向陽(yáng)成長(zhǎng)“359X成長(zhǎng)密碼\"綜合評(píng)價(jià)體系通過(guò)科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)，三步進(jìn)階的評(píng)價(jià)路徑探索，全方位、多平面地展示和考查學(xué)生的關(guān)鍵能力及必備品格，有效發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生多維發(fā)展力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。（二）“359X成長(zhǎng)密碼\"賦能教師專業(yè)發(fā)展“359X成長(zhǎng)密碼\"評(píng)價(jià)體系實(shí)施中，學(xué)校組織教師參與