摘要：隨著全球化進(jìn)程的加速和信息時(shí)代的到來，歷史文化的傳承與發(fā)展面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。初中生正處于認(rèn)知形成的關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)歷史文化教育，不僅能夠幫助學(xué)生了解過去、認(rèn)識(shí)現(xiàn)在、展望未來，還能培養(yǎng)其批判性思維、跨文化交流能力和社會(huì)責(zé)任感。歷史文化素養(yǎng)是國民教育的重要組成部分，對(duì)于塑造學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀具有深遠(yuǎn)影響。初中歷史教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生歷史文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，承擔(dān)著傳承文化、啟迪智慧、激發(fā)愛國情懷的重要使命。本文旨在探討在初中歷史教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)，提出通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)等途徑，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在素質(zhì)教育理念影響下的初中教學(xué)中，教師不僅開始重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備的提升，更重視他們思想認(rèn)識(shí)和綜合素質(zhì)的提高，進(jìn)而培養(yǎng)出一批又一批社會(huì)主義新青年。教師在為他們講述歷史知識(shí)和社會(huì)發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，帶領(lǐng)其探究歷史事件背后蘊(yùn)含的人文精神，從而在培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和歷史認(rèn)識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的不斷提升。一、初中教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀在初中階段，歷史的教學(xué)課時(shí)占比較少，但其重要性卻不能忽視，學(xué)校以及教師應(yīng)對(duì)歷史學(xué)科形成正確認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生日后發(fā)展與歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)之間有著關(guān)聯(lián)。目前，我國雖然將教育行業(yè)逐漸向全面素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)方向推進(jìn)，但更多的教師依然會(huì)對(duì)主科比較重視，同時(shí)認(rèn)為學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于成績的高低，常常以成績的高低來評(píng)價(jià)學(xué)生，這種落后的觀念導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候積極性不強(qiáng)，因此，歷史教學(xué)會(huì)處在比較被動(dòng)的局面。為此，教師首先應(yīng)改變以往的教學(xué)思維，重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要提升歷史課堂效率，積極探索歷史學(xué)科中的人文素養(yǎng)元素，并通過開展多樣化的教學(xué)形式將其進(jìn)行融合，以此讓學(xué)生在了解歷史文化的同時(shí)產(chǎn)生愛國情懷，這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多元文化的理解能力，還可以通過學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，提升他們的批判性思維能力。在初中階段的歷史教育中，教材內(nèi)容涵蓋了豐富的知識(shí)點(diǎn)，這可能導(dǎo)致學(xué)生在吸收大量信息時(shí)出現(xiàn)記憶混亂等問題，從而影響他們將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的能力。因此，在新的教育背景下，歷史教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法，確保學(xué)生能夠牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和理論，并重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，助力他們成為高素質(zhì)的人才。歷史課堂教學(xué)中的人文教育是一項(xiàng)長期且系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)。然而，當(dāng)前的歷史人文教育效果尚未達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，部分原因在于一些學(xué)生的家庭環(huán)境不利于他們的全面發(fā)展。例如，由于一些家長工作繁忙等原因，學(xué)生在家中得不到足夠的關(guān)注和支持，進(jìn)而影響了他們對(duì)人文知識(shí)的深入理解和掌握。此外，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，部分學(xué)生可能缺乏深入學(xué)習(xí)的興趣或動(dòng)力，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上的注意力分散，對(duì)知識(shí)的理解僅停留在表面層次。這種情況下，學(xué)生很難形成正確的價(jià)值判斷能力和社會(huì)責(zé)任感。為了改善這一狀況，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)采取更加靈活多樣的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與度；同時(shí)，通過案例分析、小組討論等形式加深學(xué)生對(duì)于重要?dú)v史事件及其背后文化意義的理解，促進(jìn)其批判性思維的發(fā)展。二、初中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的必要性歷史教學(xué)是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑之一，在其不同的教學(xué)內(nèi)容之中都可以看到以人為本的精神和原則。不僅能夠正確塑造學(xué)生的“三觀”，也能夠有效提升他們的文化素養(yǎng)。初中時(shí)期的歷史教師，一直承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要責(zé)任。教師應(yīng)豐富自身在課堂等多場合的教學(xué)手段、教學(xué)方式等等，從根本上提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，為今后、未來的發(fā)展培育更多的高素質(zhì)人才。為切實(shí)提高學(xué)生在各個(gè)階段的人文素養(yǎng)，教師需要利用多元化的策略凸顯出歷史人文教育的課程作用，如：凸顯自身在教學(xué)中的人文形象、深入挖掘出教材內(nèi)的人文元素等等，幫助學(xué)生了解自身人文素養(yǎng)對(duì)今后歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的意義。通過明確教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)方法、強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)、加強(qiáng)師資培訓(xùn)以及注重評(píng)價(jià)反饋等措施，有效提升學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，社會(huì)各界也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)歷史教育的關(guān)注和支持，共同推動(dòng)歷史文化傳承與發(fā)展事業(yè)的繁榮。三、初中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生歷史人文素養(yǎng)的策略（一）明確教學(xué)目標(biāo)初中歷史教學(xué)應(yīng)使學(xué)生掌握基本的歷史時(shí)間線，學(xué)會(huì)運(yùn)用史料進(jìn)行分析和論證，形成對(duì)歷史事件、人物和現(xiàn)象的理性認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感和人文情懷。初中歷史教材應(yīng)體現(xiàn)歷史的連續(xù)性和整體性，從古代文明到近現(xiàn)代社會(huì)，形成一條清晰的歷史脈絡(luò)。教師在教學(xué)過程中，要注重知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系，使零散的歷史碎片串聯(lián)成完整的歷史畫卷。（二）豐富教學(xué)內(nèi)容為了豐富教學(xué)內(nèi)容并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師在備課時(shí)應(yīng)扮演起知識(shí)探索者的角色，廣泛搜集并篩選各類資料。他們不僅要講述歷史事件和人物的顯性成就，更要深入挖掘其背后的故事，揭示其與社會(huì)變遷、文化傳承、經(jīng)濟(jì)脈動(dòng)之間的深刻聯(lián)系。這種多角度、多層次的講解方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生跨越時(shí)空的界限，深入歷史的肌理，理解其發(fā)展規(guī)律和深層含義，從而構(gòu)建出更加全面且深刻的歷史認(rèn)知。（三）創(chuàng)新教學(xué)方法教學(xué)方法的創(chuàng)新也是不可或缺的一環(huán)。教師可以靈活運(yùn)用故事講述、角色扮演等互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)手段，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受歷史的魅力；借助多媒體技術(shù)的力量，通過圖片、視頻等直觀材料，讓歷史場景重現(xiàn)眼前，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣。此外，組織歷史知識(shí)競賽、制作歷史文化展覽等課外活動(dòng)，不僅能夠提升學(xué)生的參與度和實(shí)踐能力，還能在競爭與合作中加深對(duì)歷史知識(shí)的理解與記憶，提升學(xué)生人文素養(yǎng)，取得寓教于樂的效果。（四）加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系在加強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系時(shí)，教師應(yīng)積極采取策略，如通過精心設(shè)計(jì)的案例分析，引導(dǎo)學(xué)生將古老的歷史智慧與當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)象相對(duì)照，促使他們思考?xì)v史的啟示如何指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)決策。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，并運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)進(jìn)行分析和解讀，這不僅提升了學(xué)生的批判性思維能力與人文素養(yǎng)，也讓他們感受到歷史的現(xiàn)實(shí)意義和力量。（五）促進(jìn)跨學(xué)科融合促進(jìn)歷史與其他學(xué)科的跨學(xué)科融合也是關(guān)鍵。在歷史課堂上，教師可以巧妙融入地理、政治、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過組織跨學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，如歷史地理考察、經(jīng)濟(jì)史研討會(huì)等，學(xué)生能夠在更廣闊的視野下審視歷史，形成全面的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)。這種融合不僅豐富了歷史教學(xué)的內(nèi)容，也提高了學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（六）提升師資力量學(xué)校應(yīng)定期組織歷史教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，包括教學(xué)理念更新、教學(xué)方法創(chuàng)新、史料研讀與分析等方面的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)提供有力保障。建立歷史教師之間的交流平臺(tái)，如教學(xué)研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等，鼓勵(lì)教師之間相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，共同探索提高歷史教學(xué)質(zhì)量的有效途徑?？衫矛F(xiàn)代信息技術(shù)建立線上交流平臺(tái)，打破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享與即時(shí)交流，共同探索提升歷史教學(xué)質(zhì)量的新思路、新方法，共同推動(dòng)歷史教育的繁榮發(fā)展。四、歷史教師培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的課堂設(shè)計(jì)（一）借助多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)對(duì)于歷史教師而言，其角色遠(yuǎn)不止于基礎(chǔ)內(nèi)容和理論知識(shí)的傳授者，更是多類型教學(xué)活動(dòng)的策劃與組織者。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在課堂及各類場合中的人文素養(yǎng)與精神，教師的首要任務(wù)在于提升自身的人文素養(yǎng)，旨在將現(xiàn)有的人文精神融入教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，確保人文教育教學(xué)過程的順暢進(jìn)行。在當(dāng)前新時(shí)期的歷史教學(xué)中，教師不僅肩負(fù)著內(nèi)容知識(shí)講解與闡述的職責(zé)，更承載著傳播立德樹人理念的重要使命。為此，教師可以充分利用多媒體技術(shù)來豐富課堂的知識(shí)講解。以“民族團(tuán)結(jié)與祖國統(tǒng)一：香港和澳門回歸祖國”這一教學(xué)內(nèi)容為例，其重難點(diǎn)部分在于引導(dǎo)學(xué)生深入理解“一國兩制”的內(nèi)涵，特別是從多個(gè)角度了解這兩個(gè)區(qū)域回歸祖國的原因。在教授這部分內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)積極利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，播放香港與澳門回歸時(shí)的視頻，以此激發(fā)學(xué)生的愛國情感。當(dāng)學(xué)生對(duì)相關(guān)背景有一定了解后，教師再向全班學(xué)生詳細(xì)講解和說明香港、澳門離開祖國懷抱的歷史原因，這樣有助于學(xué)生更深刻地理解香港、澳門回歸的意義。此外，學(xué)校還需加強(qiáng)教師師德建設(shè)，期望教師在教學(xué)過程中能更多地融入個(gè)人情感，與班級(jí)內(nèi)的每位學(xué)生建立起穩(wěn)定的關(guān)系，從而促使學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與各類教學(xué)活動(dòng)。（二）深入挖掘教材內(nèi)的人文元素學(xué)生所接觸的歷史教材蘊(yùn)含著具有豐富特征的人文元素，這對(duì)推行人文教育具有十分重要的幫助。教材是歷史教師進(jìn)行教學(xué)最為基礎(chǔ)的工具，具有不可替代的地位和作用。教材內(nèi)的歷史史實(shí)同樣蘊(yùn)含著具有豐富特征的傳統(tǒng)文化，能夠強(qiáng)化學(xué)生在這一階段的文化自信及認(rèn)同感。教師要善于挖掘教材，在潛移默化的過程之中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如，在“新民主主義革命的開始——五四運(yùn)動(dòng)”中，按照本節(jié)課有關(guān)的知識(shí)，教師在展示目標(biāo)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生使用較短的時(shí)間理解五四精神，就是為了培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。其中，因本節(jié)課內(nèi)容、知識(shí)和學(xué)生生活實(shí)際之間的距離太遠(yuǎn)，使得班級(jí)內(nèi)多數(shù)學(xué)生難以理解文章中表達(dá)的情感。為解決上述問題，教師需要利用信息化時(shí)代下的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生展示出真實(shí)的歷史資料，這樣才能夠讓學(xué)生從根本上感受到當(dāng)時(shí)國際與國內(nèi)的形勢，最終增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。（三）激發(fā)學(xué)生情感共鳴初中歷史教師在教學(xué)過程中，要善于激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，深度挖掘所學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的人文價(jià)值和人文理念。將能激發(fā)學(xué)生情感共鳴的歷史人文內(nèi)容列入課堂教學(xué)的重點(diǎn)之中，幫助學(xué)生深入感受其中的人文精神，使其能夠汲取到源源不斷的人文精神力量。以人教版七年級(jí)下冊(cè)第13課《宋元時(shí)期的科技與中外交通》為例，其目的在于使學(xué)生意識(shí)到，在宋、元時(shí)期，我國在科學(xué)技術(shù)方面處于領(lǐng)先地位，對(duì)整個(gè)世界的文明發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用。因此，在進(jìn)行本課的教學(xué)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生分析宋元科技飛速發(fā)展的背景和宋元科技領(lǐng)先于世界科技的原因。在此過程之中，學(xué)生不僅能夠體會(huì)宋元科技的歷史地位，也能夠發(fā)現(xiàn)宋元時(shí)期發(fā)達(dá)的路上貿(mào)易和航海技術(shù)。這種探索的方式，可以激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心中對(duì)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化強(qiáng)烈認(rèn)同感，進(jìn)一步強(qiáng)化他們的愛國信念，使其產(chǎn)生對(duì)于中華文明的自信心和自豪感，產(chǎn)生為中華民族的偉大復(fù)興而貢獻(xiàn)力量強(qiáng)烈愿望。（四）情景式體驗(yàn)歷史事件傳統(tǒng)教學(xué)方式下的初中歷史教學(xué)，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中歷史教學(xué)教授的不僅僅是歷史知識(shí)，也為學(xué)生揭示了社會(huì)發(fā)展的規(guī)律。而傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式教學(xué)模式不僅無法促使學(xué)生深層理解歷史知識(shí)，也無法加深他們對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)，使其對(duì)于歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。所以，教師們要自覺地在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，從多個(gè)角度和多種途徑提高課堂教學(xué)的興趣，這樣才能更好地提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素質(zhì)。以人教版八年級(jí)下冊(cè)第1單元《中華人民共和國的成立與鞏固》的第1課《中華人民共和國成立》為例，開國典禮的盛大場面以及新中國的建立具有重要的歷史意義，是這節(jié)課教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。因?yàn)檎Z言表達(dá)能力的限制，同學(xué)們不能完全感受當(dāng)時(shí)的場面。所以，在這一節(jié)課中，教師可以使用電子白板給學(xué)生們放映《開國大典》的錄像、照片，讓他們?cè)谟^看的過程中，不斷豐富自己的想象力，豐富自己的感情。感受到中國共產(chǎn)黨在經(jīng)歷艱辛歷程之后取得的成功，并能惜現(xiàn)在的幸福時(shí)光。（五）延伸歷史教學(xué)課堂優(yōu)質(zhì)的歷史教學(xué)課堂并不局限在課堂教學(xué)的地點(diǎn)和時(shí)間當(dāng)中。在課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索和研究，不僅能夠提升學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，也能夠進(jìn)一步塑造他們的人文素養(yǎng)。思古鑒今作為一種值得提倡的歷史學(xué)習(xí)方式，能夠使得教師和學(xué)生掙脫教材的束縛，形成超脫于固定模式的歷史觀和辯證觀。以新民主主義革命開端第12課《新文化運(yùn)動(dòng)》為例，通過對(duì)陳獨(dú)秀、李大釗、魯迅的英勇事跡進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情和建設(shè)祖國的歷史使命感。在快要結(jié)束本課的教學(xué)時(shí)，教師可以布置出這樣的任務(wù)：1.閱讀有關(guān)新文化