摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展變化，如何落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，開(kāi)展素質(zhì)教育成為當(dāng)前廣大教育工作者重點(diǎn)探究的課題之一。德育是素質(zhì)教育的重要組成部分，關(guān)系著人才素質(zhì)的高低。將德育滲透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不但能夠引領(lǐng)學(xué)生修身立德，還可以促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科育人價(jià)值的發(fā)揮，為學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展助力。作為班主任，應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，肩負(fù)自身的職責(zé)，積極探尋語(yǔ)文教學(xué)與德育的契合點(diǎn)，并采取有效策略促進(jìn)二者的融合，力求構(gòu)建高品質(zhì)課堂，助力學(xué)生全面發(fā)展。鑒于此，本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為載體，首先分析教學(xué)中滲透德育的價(jià)值、要點(diǎn)，接著探究滲透德育的路徑，以供參考?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“為培養(yǎng)學(xué)生求真創(chuàng)新的精神、實(shí)踐能力和合作交流能力，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展及學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！闭Z(yǔ)文是小學(xué)階段的必修科目，具有人文性和工具性統(tǒng)一的特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的同時(shí)，承擔(dān)著陶冶情操、凈化心靈、價(jià)值觀引領(lǐng)的德育職責(zé)。在素質(zhì)教育不斷深化的背景下，德育的重要性愈加凸顯。但是，受傳統(tǒng)理念的影響，部分班主任未能深入挖掘語(yǔ)文學(xué)科的德育價(jià)值，使得德育成效大打折扣。新時(shí)期，班主任要把握時(shí)代脈搏，深入探討語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的有效路徑，以此彰顯語(yǔ)文育人價(jià)值，推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)、成才。一、小學(xué)語(yǔ)文班主任在教學(xué)中滲透德育的價(jià)值1.促進(jìn)資源開(kāi)發(fā)，凸顯育人實(shí)效立德樹(shù)人，德育為先。傳統(tǒng)模式過(guò)于注重語(yǔ)文學(xué)科工具性的發(fā)揮，未能對(duì)其德育功能予以高度重視，未能彰顯出其育人價(jià)值。通過(guò)德育的滲透，能夠?qū)⒄Z(yǔ)文學(xué)科育人價(jià)值發(fā)揮到極致，突出其思想性、教育性、人文性，為德育工作開(kāi)展創(chuàng)造良好契機(jī)。以語(yǔ)文教學(xué)為載體，有效滲透德育元素，能夠促進(jìn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)資源的深入挖掘、整合，滿足學(xué)生全面發(fā)展的要求，進(jìn)一步凸顯語(yǔ)文學(xué)科的育人實(shí)效。2.提升學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展小學(xué)階段的學(xué)生年齡相對(duì)較小，各項(xiàng)能力尚未完全形成，離不開(kāi)正確有效的指導(dǎo)。開(kāi)設(shè)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，并非單純地為了傳授理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀，推動(dòng)學(xué)生品德修養(yǎng)的提升。語(yǔ)文學(xué)科中隱藏著大量的德育元素，通過(guò)挖掘與開(kāi)發(fā)，可以將其轉(zhuǎn)變成德育的利器，在幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)的同時(shí)，提升內(nèi)在精神品質(zhì)，為學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展筑牢根基。二、小學(xué)語(yǔ)文班主任在教學(xué)中滲透德育的要點(diǎn)1.潛移默化小學(xué)語(yǔ)文班主任在教學(xué)中對(duì)德育進(jìn)行滲透時(shí)，要做到潛移默化。具體來(lái)說(shuō)，班主任要以語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容為載體，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、活動(dòng)中靈活滲透德育內(nèi)容，使學(xué)生在獲取豐富語(yǔ)文知識(shí)與技能的同時(shí)，受到高尚精神、品德的感染與熏陶，在不知不覺(jué)中形成良好思想品德，提升道德修養(yǎng)。2.情感體驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文班主任在教學(xué)中對(duì)德育進(jìn)行滲透時(shí)，要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。具體來(lái)說(shuō)，班主任要明確和尊重學(xué)生的主體地位，盡可能地為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)的閱讀氛圍，讓學(xué)生能夠獲得更加真實(shí)、深刻的情感體驗(yàn)，形成良好的道德認(rèn)知，并將其轉(zhuǎn)變成自己的思想品德與修養(yǎng)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)指明正確方向。三、小學(xué)語(yǔ)文班主任在教學(xué)中滲透德育的路徑1.基于字詞賞析，探尋德育抓手小學(xué)語(yǔ)文教材中包含許多文質(zhì)兼美的課文，這些都是由專(zhuān)家學(xué)者精心編排的，有著鮮明的育人價(jià)值，且與學(xué)生身心特征、認(rèn)知水平極為契合，可以滿足其能力、素養(yǎng)發(fā)展的需求。而且，這些內(nèi)容與德育也存在密切的聯(lián)系，在德育滲透方面具有天然的優(yōu)勢(shì)。班主任要深刻認(rèn)識(shí)到教材的價(jià)值，將其作為德育滲透的有效抓手。具體來(lái)說(shuō)，字詞是文學(xué)作品的基本組成單位，也是閱讀探知的重要內(nèi)容。從文章的字詞入手有效滲透德育，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)字詞含義、用法的同時(shí)受到德育，對(duì)文章思想情感、內(nèi)涵形成更加充分的理解。以《寒號(hào)鳥(niǎo)》這一課為例，本篇課文主要通過(guò)兩種動(dòng)物（即“寒號(hào)鳥(niǎo)”與“喜鵲”）的對(duì)比，生動(dòng)呈現(xiàn)了兩種截然不同的生活態(tài)度（即“勤勞”與“懶惰”），使學(xué)生對(duì)“今日事，今日畢”的重要性形成深刻理解與掌握。在教學(xué)中，班主任就可以引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)字詞入手，感知不同的動(dòng)物形象。如，動(dòng)詞，包括“飛”“玩”“睡覺(jué)”“哆嗦”等，明確這些動(dòng)作的對(duì)象，并剖析不同的動(dòng)物形象，抽象出兩種生活態(tài)度，將其作為德育滲透的切入點(diǎn)，聯(lián)系“寒號(hào)鳥(niǎo)”的結(jié)局，告誡學(xué)生懶惰會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的后果，要勤奮肯干、踏實(shí)努力，才能夠獲得美好的未來(lái)。為了能夠讓學(xué)生形成更加深刻的認(rèn)知，班主任可以適當(dāng)拓展，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，就生活中的懶惰行為進(jìn)行思考、交流，說(shuō)說(shuō)如何克服懶惰心理，培養(yǎng)學(xué)生勤勞的品德。這樣，班主任通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生立足字詞，對(duì)此進(jìn)行鑒賞、感知，明確“寒號(hào)鳥(niǎo)”與“喜鵲”這兩個(gè)形象，讓“勤勞”與“懶惰”這兩種生活態(tài)度變得更具生命力，產(chǎn)生強(qiáng)烈對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵形成更加全面的理解，取得更為理想的教育效果。2.解讀光輝形象，挖掘優(yōu)秀品德教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，為師生“教”與“學(xué)”提供了良好的依據(jù)。研讀小學(xué)語(yǔ)文教材，可以發(fā)現(xiàn)其中刻畫(huà)了許多正面、積極的人物形象，不僅給學(xué)生提供了語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，也為學(xué)生良好“三觀”、思想品德、健全人格的形成提供了榜樣。在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生從這些光輝形象入手，加以剖析與解讀，在深化文本內(nèi)涵理解的同時(shí)，感知人物身上的高尚精神、品質(zhì)，從中受到感染、熏陶，達(dá)到德育的效果。以《朱德的扁擔(dān)》這一課為例，本篇課文講述的是紅軍初建時(shí)期在國(guó)民黨竭力圍剿的特定環(huán)境下，廣大紅軍戰(zhàn)士在毛澤東與朱德同志的領(lǐng)導(dǎo)下，為了堅(jiān)守井岡山革命根據(jù)地，粉碎敵人陰謀而到茅坪去挑糧食的故事，刻畫(huà)了一位以身作則、與戰(zhàn)士同甘共苦的紅軍指揮官的形象。在解讀人物形象時(shí)，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生從“藏”字入手，感知紅軍戰(zhàn)士們對(duì)朱德同志的尊敬、愛(ài)戴，不愿意讓他再冒險(xiǎn)挑糧食；從“找”字切入，將朱德同志挑糧食的決心、意志體現(xiàn)得淋漓盡致，同時(shí)揭示他更愛(ài)紅軍戰(zhàn)士們、勇挑重任的精神品質(zhì)。這樣，讓學(xué)生對(duì)朱德同志的精神品格形成更加清晰的認(rèn)知，將其作為學(xué)習(xí)的榜樣。再以《梅蘭芳蓄須》這一課為例，本篇課文主要講述的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，梅蘭芳為了拒絕給日本人演戲，蓄須明志，在無(wú)經(jīng)濟(jì)來(lái)源時(shí)，賣(mài)房度日，甚至冒著生命危險(xiǎn)打針裝病，直至抗戰(zhàn)勝利才剃掉胡須、登臺(tái)演戲，將其強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)思想、崇高的民族氣節(jié)刻畫(huà)得細(xì)致入微。在教學(xué)中，班主任可以緊扣文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些探究性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考、探究，對(duì)梅蘭芳的人物形象形成更深刻的認(rèn)知。問(wèn)題如下：在京劇中，梅蘭芳扮演的是什么角色？基本要求是什么？他對(duì)京劇有什么樣的情感？他為什么蓄須？這意味著什么？為了拒絕給日本人演出，他遇到了哪些困難？體現(xiàn)了他什么樣的精神品質(zhì)？他在什么情況下重新登臺(tái)演戲？這樣，通過(guò)問(wèn)題來(lái)啟迪學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀，在解決問(wèn)題的同時(shí)，感知梅蘭芳先生身上的愛(ài)國(guó)主義情懷以及民族氣節(jié)，在不知不覺(jué)中受到影響、教育，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲、育人無(wú)痕的效果。3.組織文本誦讀，接受德育熏陶“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，誦讀是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生積累詞匯句式，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)能力，并讓學(xué)生從中受到思想品德、審美等方面的教化。因此，班主任要高度重視誦讀環(huán)節(jié)，有意識(shí)地組織學(xué)生開(kāi)展誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在無(wú)形之中接受德育熏陶，從小形成正確的思想觀念、道德品質(zhì)，強(qiáng)化人文素養(yǎng)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。班主任要扮演好引路人的角色，在誦讀文本的選擇上花費(fèi)一些心思，保證誦讀文本與學(xué)生身心特征、成長(zhǎng)需求相契合，且具有一定的德育價(jià)值。教材中的許多經(jīng)典詩(shī)歌、小說(shuō)等都隱藏著思想內(nèi)涵與人文精神（如愛(ài)國(guó)主義情懷、誠(chéng)實(shí)守信、尊老愛(ài)幼等），這些都不失為好的選擇，班主任可以從此入手，組織學(xué)生進(jìn)行文本誦讀。另外，國(guó)學(xué)經(jīng)典也值得受到高度重視，如《唐詩(shī)三百首》《三字經(jīng)》等，其中有大量道德智慧與人文精神，可以讓學(xué)生在誦讀中形成良好的道德觀念。需要注意的是，小學(xué)階段的學(xué)生各項(xiàng)能力尚未完全形成，在誦讀方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，所以班主任要做好指導(dǎo)工作，尤其是誦讀的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏等，引領(lǐng)學(xué)生深層次剖析誦讀文本的內(nèi)涵、思想情感，為后續(xù)有感情地誦讀做好鋪墊。同時(shí)，班主任還要關(guān)注學(xué)生對(duì)誦讀文本情感、意境的把握，通過(guò)一系列方式，如做好誦讀示范、播放相關(guān)音頻等，使學(xué)生如臨其境，更好地體現(xiàn)誦讀文本的意蘊(yùn)。當(dāng)然，為了能夠點(diǎn)燃學(xué)生誦讀的熱情，讓學(xué)生充分參與進(jìn)來(lái)，班主任可以對(duì)誦讀活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，如引入比賽機(jī)制，包括單人誦讀比賽、小組誦讀比賽等，進(jìn)一步增強(qiáng)誦讀活動(dòng)的趣味，使學(xué)生更加主動(dòng)、積極地參與其中。長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持這一做法，相信學(xué)生的誦讀水平、情感表達(dá)能力、審美鑒賞能力能夠得到新的突破與飛躍，思想道德、品質(zhì)也能夠隨之提升，為其未來(lái)成長(zhǎng)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障。4.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，拓寬教育渠道“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”上文提到，語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，班主任切忌將教學(xué)局限于理論講授，更重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠真正做到學(xué)以致用、活學(xué)活用。同樣，在基于德育滲透的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，班主任也要做到這一點(diǎn)，切忌將德育滲透只停留在教材或課堂上，還要適當(dāng)延伸，引領(lǐng)學(xué)生走出教室，展開(kāi)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，并把握好契機(jī)，適當(dāng)滲透德育，讓學(xué)生能夠在親身參與中接受德育，內(nèi)化于心，外化于行，實(shí)現(xiàn)知行合一。具體來(lái)說(shuō)，重大節(jié)日、紀(jì)念日中涉及一些民俗習(xí)慣、活動(dòng)，蘊(yùn)藏著寶貴的德育思想。班主任可以通過(guò)這些重大節(jié)日與紀(jì)念日進(jìn)行德育滲透，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性和熱情，讓學(xué)生全身心投入進(jìn)來(lái)，對(duì)德育思想的內(nèi)涵進(jìn)行深刻理解，不斷提升思想品質(zhì)與道德素養(yǎng)，為身心健康、全面發(fā)展奠基。如在植樹(shù)節(jié)，班主任可以組織學(xué)生開(kāi)展植樹(shù)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷栽種、施肥、澆水的過(guò)程，體會(huì)自然的美好，形成良好的環(huán)保意識(shí)，并從我做起，從點(diǎn)滴小事做起，將其付諸實(shí)踐；在勞動(dòng)節(jié)，班主任可以組織學(xué)生開(kāi)展大掃除活動(dòng)，以小組合作的方式，打掃教室、整理桌椅，讓學(xué)生切實(shí)感知?jiǎng)趧?dòng)的價(jià)值，并認(rèn)識(shí)到合作的重要性；在父親節(jié)或母親節(jié)，班主任可以組織學(xué)生動(dòng)手為父母制作禮物，表達(dá)對(duì)父母的愛(ài)意。在此期間，班主任可以鼓勵(lì)學(xué)生記錄下自己的心得體會(huì)、感受等，幫助學(xué)生積累豐富素材，為后續(xù)習(xí)作提供有力支撐。與傳統(tǒng)的說(shuō)教式、灌輸式教學(xué)相比，實(shí)踐活動(dòng)更加豐富多元，更契合學(xué)生身心特征與喜好，更能夠被學(xué)生認(rèn)可、接受，讓學(xué)生全身心投入進(jìn)來(lái)，在親身實(shí)踐中受到影響和教育，在強(qiáng)化道德認(rèn)同感的同時(shí)，使其習(xí)作能力、實(shí)踐能力都得到良好的鍛煉。5.加強(qiáng)家校合作，形成教育合力蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)。”其實(shí)，德育也是如此，并非一朝一夕之功，而是一項(xiàng)漫長(zhǎng)的系統(tǒng)工程，僅憑班主任一方的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要家長(zhǎng)的支持與配合。通過(guò)家長(zhǎng)的助力，能夠?qū)⒄n堂內(nèi)外進(jìn)行有效聯(lián)通，讓學(xué)生獲得更加全面的教育與指導(dǎo)，為全方位發(fā)展添磚加瓦。所以，在日常工作中，小學(xué)語(yǔ)文班主任應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的交流、溝通，強(qiáng)化家校合作，形成教育合力，共同為德育滲透助力。具體來(lái)說(shuō)，班主任可以緊扣教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，通過(guò)線上渠道與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，如創(chuàng)建家長(zhǎng)群，邀請(qǐng)全體家長(zhǎng)進(jìn)群，定期分享一些與德育相關(guān)的內(nèi)容，讓家長(zhǎng)明確德育的重要性，并能夠積極配合相關(guān)工作；與孩子共同展開(kāi)親子活動(dòng)，在其中滲透德育內(nèi)容，為語(yǔ)文教學(xué)與德育的深度融合貢獻(xiàn)力量。以《盤(pán)古開(kāi)天地》這一課為例，這是一篇神話故事，用神奇的想象、生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了一個(gè)雄偉、高大的形象，贊美了盤(pán)古偉大的開(kāi)創(chuàng)精神以及勇于獻(xiàn)身的精神品質(zhì)。在教學(xué)中，班主任要緊扣教材內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生深入剖析，感知盤(pán)古身上的高尚精神與品質(zhì)，并體會(huì)神話故事學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)此產(chǎn)生一定的興趣。在課后，班主任可以通過(guò)微信家長(zhǎng)群與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，將神話故事的育人價(jià)值傳遞給家長(zhǎng)，并動(dòng)員家長(zhǎng)抽出一些時(shí)間，與孩子共同閱讀其他優(yōu)質(zhì)的神話故事。當(dāng)然，在此期間，班主任也可以推薦一些適合的讀物，如《神農(nóng)嘗百草》《火神祝融》等，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子進(jìn)行閱讀，感知人物的精神品