廣西留守兒童心理健康現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)措施摘要就目前而言，城市化的進(jìn)程是在逐步發(fā)展的，農(nóng)村留守兒童也越來越多，有關(guān)農(nóng)村兒童的教育問題越來越引人注目，已經(jīng)成了關(guān)系到孩子們健康發(fā)展的一大難題。就我國(guó)留守兒童這一現(xiàn)象，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，更多家長(zhǎng)選擇走出鄉(xiāng)村，進(jìn)大城市打工，而且還有一些家庭的父母離異，單親子女也就越來越多，使這些農(nóng)村兒童在很長(zhǎng)一段時(shí)間里缺少了應(yīng)有的家庭教育。其學(xué)習(xí)行為也在逐步發(fā)生變化。針對(duì)上述情況，是否能切實(shí)幫助這些留守兒童調(diào)節(jié)好日常行為，不僅和留守兒童發(fā)展聯(lián)系起來，并且直接影響著農(nóng)村留守兒童的教育進(jìn)程。本文文就以廣西A農(nóng)村學(xué)校的留守兒童為例，對(duì)留守兒童及其家庭收入的基本狀況進(jìn)行描述，以及留守兒童心理健康存在的問題和原因分析，并對(duì)提高農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康提出了幾點(diǎn)建議，最后得出結(jié)論。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；留守兒童；心理健康教育AbstractAtpresent,theprocessofurbanizationisgraduallydeveloping,andtherearemoreandmoreleft-behindchildreninruralareas.Theeducationofruralchildrenisbecomingmoreandmorenoticeable,andhasbecomeamajorproblemrelatedtothehealthydevelopmentofchildren.Withregardtothephenomenonofleft-behindchildreninChina,inthecontextofrapidsocialandeconomicdevelopment,moreparentschoosetogooutofthecountrysideandworkinbigcities,whilesomefamilyparentsdivorce,sothatmoreandmoresingle-parentchildrenwillbeleft,makingtheseruralchildrenlacktheproperfamilyeducationforalongtime.Theirlearningbehaviorisalsochanginggradually.Inviewoftheabovesituation,whetherwecaneffectivelyhelptheseleft-behindchildrenadjusttheirdailybehaviorisnotonlyrelatedtothedevelopmentofleft-behindchildren,butalsodirectlyaffectstheeducationalprocessofruralleft-behindchildren.Takingtheleft-behindchildreninGuangxiAruralschoolasanexample,thispaperdescribesthebasicsituationofleft-behindchildrenandtheirfamilyincome,analyzestheproblemsandcausesofleft-behindchildren'smentalhealth,andputsforwardsomesuggestionsforimprovingthementalhealthofleft-behindchildreninruralprimaryschools,andfinallydrawsaconclusion.Keywords:ruralprimaryschool;Left-behindchildren;Mentalhealtheducation目錄TOC\o"1-3"\h\u19845一、前言 431958（一）研究背景及意義 415431（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 4123441.國(guó)外的相關(guān)文獻(xiàn)研究 4118472.國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)研究 65218（三）研究?jī)?nèi)容 714186（四）研究方法 711192二、概念界定 824139（一）留守兒童的定義 824843（二）兒童心理健康定義 828306（三）重視留守兒童心理健康的作用 85393（四）兒童心理健康理論 917161（五）關(guān)懷教育理論 926806三、留守兒童及家庭收入基本情況 927940四、農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康存在的問題 1113031（一）人際關(guān)系問題 113621（二）學(xué)習(xí)心理問題 1217863（三）性格心理問題 125632五、農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康存在問題的原因分析 131642（一）家庭原因 1332417（二）學(xué)校原因 1413193（三）社會(huì)原因 143669六、改善農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康的對(duì)策 1423255（一）家庭方面 1416978（二）學(xué)校方面 1514800（三）社會(huì)方面 1619129結(jié)論 1628225參考文獻(xiàn) 18一、前言（一）研究背景及意義近十年來，國(guó)家已發(fā)生巨變，并據(jù)此影響，制約著被留守兒童心理的改變。對(duì)中國(guó)被留守兒童心理狀況進(jìn)行了剖析，既能為被留守兒童的心理健康教育預(yù)防與干預(yù)工作提供理論依據(jù)，也能促使專職心理健康教師因地制宜為被留守兒童提供相應(yīng)心理健康咨詢與指導(dǎo)，以及關(guān)注教育或者課程變更。鼓勵(lì)教育工作者與家長(zhǎng)之間進(jìn)行平等交流、互相理解、互相尊重。有助于被留守兒童形成良性認(rèn)知、情感與意志促使他們的心理素質(zhì)得到廣泛的發(fā)展，能更好地生活、適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。中國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)民群體的數(shù)量很大。盡管中國(guó)的脫貧工作成效明顯，但農(nóng)民工在農(nóng)村的就業(yè)機(jī)會(huì)和就業(yè)崗位仍然有限。此外，城市化的發(fā)展需要大量的勞動(dòng)力，因此農(nóng)民工將涌入城市尋找工作。同時(shí)，由于城市的消費(fèi)水平高于農(nóng)村，以及很多農(nóng)民工工作的地方的住房、教育、醫(yī)療條件，都不能允許農(nóng)民工帶著孩子，把孩子獨(dú)自留在家鄉(xiāng)交給父母或親戚，這就導(dǎo)致了農(nóng)村出現(xiàn)了大量的留守兒童。留守兒童正處于身心發(fā)育的重要階段。由于缺乏家長(zhǎng)的引導(dǎo)，以及大多數(shù)祖父母和親屬對(duì)留守兒童的過渡順從，許多農(nóng)村學(xué)校的留守兒童存在嚴(yán)重的心理問題。他們的心理問題主要表現(xiàn)為孤立、叛逆心理重、抗壓能力差、道德意志薄弱、缺乏家庭歸屬感，對(duì)父母的工作缺乏理解，甚至充滿怨恨。近年來，農(nóng)村學(xué)校留守兒童心理健康問題日益嚴(yán)重，值得我們重視。農(nóng)村留守兒童人數(shù)統(tǒng)計(jì)顯示，在今天的農(nóng)村生活里，人數(shù)眾多的留守兒童，給國(guó)家的未來發(fā)展埋下隱患。由于被留守兒童得不到家庭成員的關(guān)心和照顧，缺乏良好的家庭教育指導(dǎo)等，長(zhǎng)大后由于家庭教育的缺失易出現(xiàn)各種各樣的心理障礙。本研究的目的就是為了解決這類被留守兒童在心理健康方面存在的問題，有助于其成長(zhǎng)為一個(gè)健康向上的人。（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.國(guó)外的相關(guān)文獻(xiàn)研究許多西方科學(xué)家對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)行了深入研究，但由于各國(guó)國(guó)情的差異，關(guān)于留守兒童的討論相對(duì)較少。特別是高度發(fā)達(dá)的歐美國(guó)家，其無論是流動(dòng)人口抑或是非流動(dòng)人口，社會(huì)待遇往往較為一致，就業(yè)機(jī)會(huì)和社會(huì)保障也較為一致平等。在此基礎(chǔ)上，被留守兒童群體并不存在，調(diào)查也相對(duì)簡(jiǎn)單。美國(guó)教師曾說過，留守學(xué)生的教育經(jīng)歷比其他物種更有價(jià)值。PhilipGraham(2017）也指出，留守學(xué)生需要更多的關(guān)注和支持，關(guān)愛社會(huì)是被留守兒童的一種必要價(jià)值。雖然文獻(xiàn)的數(shù)量一般，但其開創(chuàng)性的思維和先進(jìn)的理念也具有一定的參考價(jià)值。2.國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)研究在1990年代結(jié)束之前，應(yīng)不再?gòu)?qiáng)調(diào)留守兒童。今天，“留守兒童”群體也在時(shí)間的流逝中經(jīng)歷著一系列的變化。在此基礎(chǔ)上，“留守兒童”問題被進(jìn)一步討論。2008年，全國(guó)婦聯(lián)將“留守兒童”定義為“年齡在17歲以下，父母雙方或一方從農(nóng)村遷往外地，戶籍子女無法與父母生活在一起的青少年”。當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)村留守兒童697萬人，其中，四川省留守兒童人數(shù)最多，達(dá)到76.5萬人。自2016年起，國(guó)務(wù)院正式召開“農(nóng)村兒童關(guān)愛保護(hù)年度部際聯(lián)席會(huì)議”，提出并討論了關(guān)愛救助留守兒童的各項(xiàng)措施。確保這些弱勢(shì)群體得到更多的關(guān)注和照顧，有理想的受教育機(jī)會(huì)和生活質(zhì)量。在這種影響下，政府各部門積極開展溝通與合作，努力為被留守兒童提供充分的生活支持。（三）研究?jī)?nèi)容本文主要由七個(gè)部分組成第一章為緒論，主要說明研究背景與意義，國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究?jī)?nèi)容與方法。第二章是概念界定，主要有留守兒童的定義、界定兒童心理健康、留守兒童心理健康作用研究、兒童心理健康的理論研究與關(guān)懷教育。第三章描述了被留守兒童的基本情況和家庭收入情況。第四章是農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理健康問題，包括人際關(guān)系和人格心理。第五章主要是對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童存在心理健康問題的成因進(jìn)行了分析，主要有家庭成因，學(xué)校成因以及社會(huì)成因。第六章是加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康水平的途徑，包括家庭、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)方面最后做總結(jié)。（四）研究方法（1）文獻(xiàn)分析法本研究以文獻(xiàn)分析為主。所謂文獻(xiàn)分析法，就是對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀，分析和整理的方法，發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)之道。傳統(tǒng)的方法屬于探索性的研究方法，亦為該研究中最主要的手段。本項(xiàng)研究來自國(guó)內(nèi)外的圖書、期刊、論文和其他材料中，搜集了有關(guān)這一探索的文獻(xiàn)資料，目的是對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)地梳理、剖析、概述了本文所要研究的對(duì)象內(nèi)涵，切實(shí)提高了本文研究結(jié)論的準(zhǔn)確性與有效性。（2）訪談法訪談屬于研究性訪談的范疇，據(jù)被調(diào)查者答復(fù)，口頭搜集客觀公正事實(shí)資料，對(duì)樣品全貌進(jìn)行了精確說明。尤其是當(dāng)你學(xué)一門比較復(fù)雜的學(xué)科，我們要向不同的人群學(xué)習(xí)各種知識(shí)。本研究對(duì)廣西A農(nóng)村小學(xué)部分被留守兒童進(jìn)行訪談。（3）問卷調(diào)查法問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、調(diào)查及以提問方式提出問題表格，問卷調(diào)查法就是專家學(xué)者用這種控制式測(cè)量對(duì)研究問題進(jìn)行衡量，采集真實(shí)數(shù)據(jù)。本研究采用自制問卷的方式，對(duì)農(nóng)村A小學(xué)的留守兒童及其家庭進(jìn)行調(diào)查分析。為了進(jìn)一步分析被留守兒童與其年齡的關(guān)系，我們選取了A小學(xué)一、三、六三個(gè)年級(jí)的504名被留守兒童（調(diào)查兒童年齡默認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)年級(jí)對(duì)應(yīng)的年齡）進(jìn)行問卷調(diào)查，共獲得500份有效問卷。二、概念界定（一）留守兒童的定義教育界將農(nóng)村留守兒童發(fā)展為一個(gè)集體概念，即父母長(zhǎng)期在外工作，通過父母繼續(xù)生活在農(nóng)村的未成年人群體。由于缺乏父母的照顧、教育和陪伴，這一弱勢(shì)群體在生活、學(xué)習(xí)和心理發(fā)展方面存在一些問題。鑒于這一實(shí)際情況，我國(guó)政府陸續(xù)頒布政策文件，其中就有國(guó)務(wù)院提出的加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛和保護(hù)，為了更好地給農(nóng)村留守兒童一個(gè)科學(xué)合理的環(huán)境。為了進(jìn)一步了解中國(guó)偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村被留守兒童的發(fā)展與教育狀況，筆者對(duì)廣西A農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行了研究。（二）兒童心理健康定義1992年間世界衛(wèi)生組織制定了兒童心理健康標(biāo)準(zhǔn)，其中包括下列7項(xiàng)指標(biāo)：1.智力發(fā)展水平與常規(guī)相符，各個(gè)年齡段的孩子都有自己年齡的水平，只有達(dá)到規(guī)定的指標(biāo)，他們才能意識(shí)到自己擁有理想的心理健康水平。2.穩(wěn)定的情緒。如果孩子有良好的心理水平，那么他們?cè)诿鎸?duì)生活時(shí)一定會(huì)有積極的心理狀態(tài)。誠(chéng)然、恐懼、絕望和悲觀情緒難以避免，但這種情況不會(huì)持續(xù)下去。面對(duì)負(fù)面情緒，有自制力和適應(yīng)能力，性格穩(wěn)定，不易失控。3.能夠?yàn)樽约禾峁┛茖W(xué)地位。更準(zhǔn)確地掌握自己的優(yōu)缺點(diǎn)，可以說是知根知底。4.能夠科學(xué)地評(píng)估自身的利弊。能夠強(qiáng)調(diào)利益，控制缺陷，規(guī)劃和實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。他們樂觀未來，不會(huì)畏手畏腳，所以他們可以取得常人無法企及的成績(jī)。能夠與同學(xué)和諧溝通。懂得用善意去善待朋友，積極地去尋找朋友們的優(yōu)秀，對(duì)人彬彬有禮，但也溫和待人。6.穩(wěn)定、協(xié)調(diào)的個(gè)性，更好、更可靠地判斷自己。7.樂觀向上，向往生活?；谇啻浩趦和男睦硖卣鳎麄円庾R(shí)到自己總是對(duì)未來充滿期待，對(duì)未來充滿憧憬。他們總是愿意積極探索生活中的幸福，理解美，擁抱美。誠(chéng)然，他們可能會(huì)經(jīng)歷挫折，但他們?nèi)匀槐３謽酚^和積極。同時(shí)，他們必須適應(yīng)和控制自己的環(huán)境，敢于直接解決問題，愿意參與組織成為社會(huì)的一員。（三）重視留守兒童心理健康的作用改善被留守兒童的教育，首先有利于提高人的整體素質(zhì)。子女教育既是中國(guó)人才輩出之本，也是提高國(guó)民素質(zhì)之大舉措。中國(guó)有14億人口，農(nóng)村人口占很大比例。中國(guó)作為一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，處在社會(huì)改革與轉(zhuǎn)型重要時(shí)期。強(qiáng)化全民教育，尤其是初等教育，是我國(guó)教育政策中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，農(nóng)村留守兒童在國(guó)家特殊教育中處于弱勢(shì)地位。為被留守兒童提供更多的知識(shí)，不但能提升其個(gè)人素質(zhì)，并且對(duì)于改善農(nóng)村周邊群體質(zhì)量具有較大作用。因此，提高被留守兒童的教育水平，有利于提高全民的綜合素質(zhì)，有利于實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)，為中國(guó)后續(xù)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，必須消除農(nóng)民工的后顧之憂。與此同時(shí)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展增加并增加了居民的流動(dòng)性。農(nóng)民們背井離鄉(xiāng)進(jìn)城打工，剩下的只有老人小孩在家。因此，改善被留守兒童的教育是解決農(nóng)民工問題的途徑之一。（四）兒童心理健康理論兒童的心理發(fā)展是不斷發(fā)展，漸進(jìn)變化。美國(guó)科學(xué)家埃里克森認(rèn)為，兒童心理健康可分不同階段。本研究?jī)和皆?-16歲間，屬青春期。當(dāng)前，多數(shù)兒童身處校園，保持著上學(xué)的姿態(tài)。在學(xué)業(yè)壓力越來越大的情況下，兒童心理學(xué)同樣面臨一場(chǎng)深刻的調(diào)試與變革。其中焦慮、恐懼、壓力以及沖動(dòng)等均屬人之常情。其實(shí)，這是一個(gè)以“變”為中心的成人發(fā)展過渡時(shí)期。本研究中留守兒童的年齡為6-16歲，同樣也有焦慮、恐懼、壓力、沖動(dòng)等等一系列的問題。（五）關(guān)懷教育理論在關(guān)懷教育理論的基礎(chǔ)上，對(duì)關(guān)懷倫理理論進(jìn)行了進(jìn)一步的拓展，簡(jiǎn)言之，是試圖將關(guān)懷倫理滲透到教育領(lǐng)域。在20世紀(jì)80年代，它受到戰(zhàn)爭(zhēng)余波的限制。美國(guó)的教育水平存在許多問題，類似的問題反復(fù)發(fā)生。在深入基層的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡述了關(guān)懷理論。它認(rèn)為“關(guān)懷”是人與人之間的聯(lián)系，或者是一種特殊的經(jīng)歷。因此其更具突出性地闡釋地闡釋了關(guān)懷之中的關(guān)系性與互動(dòng)性。所謂關(guān)系，就是當(dāng)雙方接觸交流時(shí)，其中一方發(fā)起關(guān)懷，另一方接受關(guān)懷。從本質(zhì)上講，它是關(guān)心和關(guān)懷的具體表現(xiàn)。這種關(guān)心保持在一個(gè)相對(duì)科學(xué)的適度范圍內(nèi)。否則，關(guān)懷性關(guān)系將局限于某些因素而遭受損失。此外，如果一個(gè)人繼續(xù)貢獻(xiàn)和關(guān)心他人，有關(guān)的人也必須給予一些回報(bào)。否則，這種關(guān)心將難以維持。在這項(xiàng)研究中，留守兒童長(zhǎng)期在外工作，由祖父母或親戚陪伴。他們極度缺乏關(guān)懷。三、留守兒童及家庭收入基本情況據(jù)調(diào)查，廣西A農(nóng)村小學(xué)共有留守兒童624人，其中父母外出工作的留守兒童588人，其他因素造成的留守兒童36人（包括父母分離或因殘疾無法由其他監(jiān)護(hù)人陪伴的兒童）。在留守兒童中，男性占53.2%，女性占46.8%。其中，55%的受訪學(xué)生因?yàn)樯蠈W(xué)距離遠(yuǎn)或無人照顧而選擇住在學(xué)校，45%的受訪學(xué)生選擇待在家里。本文采用問卷調(diào)查和訪談的方法。采用自制問卷對(duì)A農(nóng)村小學(xué)被留守兒童及家庭情況進(jìn)行調(diào)查分析。為了更好地分析被留守兒童的留守情況與其年齡的關(guān)系，選取A小學(xué)1、3、6班的504名被留守兒童（對(duì)調(diào)查兒童進(jìn)行年齡默認(rèn)，即標(biāo)準(zhǔn)年級(jí)相應(yīng)年齡）問卷調(diào)查，共計(jì)得到有效問卷500份。被留守兒童分布情況見附表：表2-1留守兒童基本信息調(diào)查年級(jí)分布性別分布留守情況一年級(jí)（6歲）47.20%女孩48.40%住校留守55%三年級(jí)（9歲）35.80%男孩51.60%在家留守45%六年級(jí)（12歲）17.00%按上表2-1所列被留守兒童年齡層次劃分，被留守兒童占6歲、9歲、47.20%、35.80%。因需中等教育，12歲留守兒童偏少，達(dá)到17.00%。男孩為51.60%，女孩為48.40%。二者之間沒有顯著差異。另外，在校留守兒童占55%，留守兒童在家的比例是45%。遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的學(xué)生被安排住在學(xué)校，以確保他們有足夠的時(shí)間花在學(xué)習(xí)上。然而，住校也意味著這些民宿兒童遠(yuǎn)離了監(jiān)護(hù)人的視線。如果父母和寄宿兒童之間的親子接觸和溝通不到位，這將導(dǎo)致父母在他們的家庭教養(yǎng)中完全缺席。此外，通過對(duì)被留守兒童監(jiān)護(hù)人的研究，獲得了被留守兒童家庭每年的經(jīng)濟(jì)狀況。其中年收入在5000-50000的占36%，其中也包括了農(nóng)民工父母的年收入。由于外來務(wù)工人員多在沿海經(jīng)濟(jì)區(qū)工作，當(dāng)?shù)叵M(fèi)高，一年剩下的也不多，留守兒童的生活和學(xué)習(xí)成本相對(duì)較低，所以政府和社會(huì)需要加強(qiáng)對(duì)留守兒童家庭的經(jīng)濟(jì)支持。同時(shí)，還注意到，留守兒童家庭年收入水平比較接近，年收入8萬－10萬元17.00%。年收入在5000以下的有33人，占比6.60%。也可以得出，當(dāng)?shù)亓羰貎和瘮?shù)量多、家庭教育缺失的主要原因是家庭經(jīng)濟(jì)因素的限制，讓這些兒童的父母不得不遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，前往經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)謀生。表2-2留守兒童家庭收入分布收入范圍例數(shù)所占比例5000以下336.60%0.5萬至1萬6012.00%1萬至2萬8016.00%2萬至5萬9118.20%5萬至8萬204.00%8萬至10萬8517.00%10萬以上5210.40%其他7915.80%根據(jù)以上留守兒童家庭收入調(diào)查情況，他們的家庭收入普遍較低（按照中國(guó)2020年制定的農(nóng)村貧困線標(biāo)準(zhǔn)，貧困家庭的平均年收入約為16000元，以一個(gè)農(nóng)村家庭的4名成年工人為標(biāo)準(zhǔn)）。另外物價(jià)上漲、通貨膨脹的加劇還增加了外出打工父母的消費(fèi)水平，它還意味著被留守兒童最后的生活成本非常低，僅能滿足人們對(duì)學(xué)習(xí)用品的基本要求。從調(diào)查研究的結(jié)果來看，將近40%被留守兒童的月消費(fèi)只有100-200元，占50-100元月消費(fèi)的35.20%，占50元以下月消費(fèi)的20.00%。從上面的調(diào)查數(shù)據(jù)我們可以了解到，這所小學(xué)留守兒童的月花費(fèi)普遍較低，平均不到200元。這些被留守兒童主要生活費(fèi)用都花在了學(xué)習(xí)與生活上。調(diào)查結(jié)果顯示，留守兒童每月在溫飽和零食上的支出占比最高，其次是消費(fèi)占比，為28%，服裝購(gòu)買占比為24%、8%。四、農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康存在的問題（一）人際關(guān)系問題被留守兒童的生活，都需要監(jiān)護(hù)人對(duì)其進(jìn)行關(guān)懷與監(jiān)護(hù)，陪伴被留守兒童身心發(fā)展及人際交往。而農(nóng)村中由于監(jiān)護(hù)人教育意識(shí)淡薄，自身文化水平落后，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不豐富，沉重的家務(wù)勞動(dòng)與田間體力勞動(dòng)，忽略了被留守兒童心理需求與變化的關(guān)懷與疏導(dǎo)，父母與子女之間的接觸和交流很少，對(duì)被留守兒童的情感和心理養(yǎng)育嚴(yán)重不足。被留守兒童的心理狀況日益表現(xiàn)出不愿與人交往、行為漠不關(guān)心的特點(diǎn)。此外，被留守兒童在依賴環(huán)境中形成了自卑情結(jié)和謹(jǐn)慎心理。畢竟，監(jiān)護(hù)人不像父母那樣細(xì)心，也不能提供父母那樣的照顧。對(duì)被留守兒童的關(guān)愛缺失，使他們嚴(yán)重缺乏安全感，不利于在社會(huì)交往中建立親密友好的人際關(guān)系。農(nóng)村留守兒童尤其是寄宿學(xué)校中留守農(nóng)村孩子，有個(gè)學(xué)校就等于他們的第二個(gè)家。他們與老師相處的時(shí)間比他們的父母要多的多。由于留守兒童身心發(fā)育、學(xué)習(xí)能力等方面都比較落后，他們需要得到更多教師的重視與指導(dǎo)。假如他們碰到了急躁的教師，碰到了條件并不優(yōu)越的學(xué)校，很多留守兒童會(huì)得不到良好、足夠的學(xué)校教育。另外國(guó)立小學(xué)的師資也很匱乏，教師的教育教學(xué)能力相對(duì)滯后，還導(dǎo)致農(nóng)村貧困兒童受教育。（二）學(xué)習(xí)心理問題當(dāng)今社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，父母?jìng)兌己荜P(guān)心他們子女的學(xué)習(xí)。盡管素質(zhì)教育是當(dāng)今教育的大勢(shì)所趨，但是中國(guó)應(yīng)試教育傾向依然比較嚴(yán)重，農(nóng)村尤其如此，其他教育專業(yè)欠缺，農(nóng)村孩子唯有讀書來改變命運(yùn)，因此，被留守兒童的家長(zhǎng)對(duì)其子女的學(xué)習(xí)格外關(guān)注，然而，受教育條件的限制，也缺少家長(zhǎng)指導(dǎo)，這樣就造成了留守兒童學(xué)習(xí)心理方面的諸多問題，比如，自制力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)信心不強(qiáng)。自我控制是指對(duì)自身行為進(jìn)行支配，在相當(dāng)大的程度上要從小進(jìn)行訓(xùn)練，它要求家長(zhǎng)和教師對(duì)兒童進(jìn)行教育。孩子在上學(xué)之前，平時(shí)與父母生活在一起，因此，家長(zhǎng)要有目的地訓(xùn)練孩子自制力。但是，因?yàn)榱羰貎和募议L(zhǎng)無暇顧及指導(dǎo)留守兒童，留守兒童自幼缺少監(jiān)督制約，致使其今后的研究、生活與心理的自制力不足。導(dǎo)致被留守兒童產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙主要有以下幾方面原因，因?yàn)閮H有小部分學(xué)生因智力及發(fā)展障礙而出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，多為系列心理問題所致。學(xué)習(xí)心理障礙是造成學(xué)生學(xué)習(xí)滯后的主要心理因素，具體表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。這種因?qū)W習(xí)延遲而導(dǎo)致學(xué)習(xí)心理障礙，指學(xué)習(xí)落后學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自卑感和無力感、學(xué)習(xí)障礙，如失落感、厭學(xué)情緒。正因?yàn)槿鄙倭思议L(zhǎng)的愛與陪伴，造成農(nóng)村留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，造成學(xué)習(xí)上的心理障礙。（三）性格心理問題處于生長(zhǎng)發(fā)育關(guān)鍵期的農(nóng)村留守兒童，父母長(zhǎng)期不再缺乏家庭教育，往往存在孤獨(dú)抑郁、自卑恐懼、魯莽叛逆、性格敏感倔強(qiáng)、缺乏同理心、道德素質(zhì)差、缺乏主動(dòng)性和上進(jìn)心等問題，甚至出現(xiàn)違法行為。一方面我希望父母能陪著自己，另一方面，由于家庭生活緊張又不得不讓父母外出務(wù)工。大部分懂事的留守兒童看到父母外出務(wù)工的艱辛。他們心里焦慮不安、緊張，但在學(xué)習(xí)方面又是心有余而力不足。如果這種觀念長(zhǎng)期不加以疏解，他們就會(huì)感到越來越自卑和恐懼。五、農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康存在問題的原因分析（一）家庭原因家庭教育缺失，是留守兒童在校及班主任教育管理中的第一大問題。農(nóng)村留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人大多家庭教養(yǎng)觀念淡薄。他們認(rèn)為在生活中保證被留守兒童的正常營(yíng)養(yǎng)和衣著就足夠了，在其他方面不重視對(duì)被留守兒童的監(jiān)督和指導(dǎo)。此外，大多數(shù)監(jiān)護(hù)人和家長(zhǎng)不知道被留守兒童在學(xué)校的成績(jī)是什么，也不知道應(yīng)該給予被留守兒童什么樣的幫助。在學(xué)校留守兒童的教育和管理中，家庭教育缺失問題不容忽視。多數(shù)滯留在鄉(xiāng)村的兒童與祖父母生活在一起。因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期在外，沒有和孩子交流，這些孩子在一定程度上會(huì)有自卑的感覺。他們會(huì)在意別人的眼神和言語。上課不能集中注意力，學(xué)習(xí)成績(jī)下降。農(nóng)村的老年人有的忙于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，無法顧及子女的心理健康；有的老人年事已高，身體不好，易患病，能夠用于管理和撫養(yǎng)子女的精力非常有限。在這種情況下，如果沒有父母的正確引導(dǎo)和訓(xùn)練，留守兒童不僅會(huì)有不良的生活習(xí)慣，而且在學(xué)習(xí)行為上也會(huì)出現(xiàn)很多問題。對(duì)義務(wù)教育階段獨(dú)生子女而言，其日常學(xué)習(xí)常常難以接受監(jiān)護(hù)人的輔導(dǎo)。就連監(jiān)護(hù)人也很少關(guān)注自己的學(xué)習(xí)條件，只關(guān)心自己的日常衣食。最常見的情況是，監(jiān)護(hù)人會(huì)在期末考試后詢問他們的考試成績(jī)。（二）學(xué)校原因農(nóng)村小學(xué)發(fā)展滯后，管理體制不健全，也是導(dǎo)致留守兒童教育管理中存在問題的主要原因。另外，農(nóng)村留守兒童問題現(xiàn)行政策文件還提到了注意其他兒童心理教育問題。所以學(xué)校心理咨詢室需要有一名稱職的心理顧問來支撐。但全國(guó)性小學(xué)由于經(jīng)費(fèi)不足、基礎(chǔ)設(shè)施不足，沒有相關(guān)的心理咨詢室和專業(yè)的心理咨詢教師。雖然已經(jīng)開設(shè)了心理教育課程，可是聽課教師都是其他科任教師，不具備專業(yè)的心理指導(dǎo)知識(shí)。心理健康教育有時(shí)也使用其他學(xué)科。基礎(chǔ)設(shè)施不足，顯然制約著農(nóng)村學(xué)校教育管理水平。調(diào)查顯示，目前國(guó)內(nèi)多數(shù)小學(xué)教師普遍存在老齡化問題，學(xué)校教師大多在二三十歲時(shí)就已退休。教師年齡越大，他們對(duì)課堂教育管理的熱情就越大，教師老齡化是學(xué)校留守兒童教育管理的一大難題。（三）社會(huì)原因?qū)τ诖蠖鄶?shù)農(nóng)村家庭來說，父母不得不選擇在外工作以獲得經(jīng)濟(jì)上的寬裕。有的家庭有病人，因病致貧。一些父母教育水平低，技能水平低，收入低。有些留在家里的母親要照顧家庭，照顧老人和孩子，或者從事種植和養(yǎng)殖來貼補(bǔ)家庭，祖父母對(duì)兒童健康的普遍忽視大大增加了被留守兒童的發(fā)生率。爺爺奶奶太注重孩子們的身體健康，極易加劇兒童心理，為家庭帶來了沉重經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，給被留守兒童健康造成了負(fù)面影響。這些不可忽視的實(shí)際問題，造成當(dāng)前被留守兒童狀況不樂觀。很容易就會(huì)因?yàn)樯?jì)原因而放棄讀書，形成輟學(xué)念頭。六、改善農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康的對(duì)策（一）家庭方面家長(zhǎng)在家庭中的教育對(duì)于子女的發(fā)展具有決定作用。自幼隨父母學(xué)習(xí)步入社會(huì)。不管是缺少父愛，還是缺少母愛，均能給孩子社會(huì)化關(guān)鍵階段帶來難以愈合的心理創(chuàng)傷，讓孩子很難積極主動(dòng)、主動(dòng)認(rèn)清身份、結(jié)識(shí)伴侶、負(fù)起責(zé)任與社會(huì)接軌。甚至引起異常行為。破解農(nóng)村孩子家庭教育缺位的尷尬局面，需從家長(zhǎng)做起，改變其家庭教育觀念。解決這個(gè)問題家長(zhǎng)是根本。家長(zhǎng)要明白家庭教育的重要性。我們能夠針對(duì)農(nóng)村貧困兒童設(shè)立專門機(jī)構(gòu)，設(shè)立家長(zhǎng)對(duì)子女進(jìn)行合理教育，對(duì)這些父母進(jìn)行經(jīng)常性的培訓(xùn)。教育時(shí)家長(zhǎng)本身一定要了解并落實(shí)家庭生活的重要性。擴(kuò)展父母的家庭教育方法，增強(qiáng)家長(zhǎng)觀念。讓父母充分了解家庭教育，從行為方面對(duì)兒童進(jìn)行關(guān)心與教育。此外，可以定期回訪父母了解調(diào)查結(jié)果，有助于解決目前所面臨的問題與難題，家庭教育一定要落到實(shí)處，能簡(jiǎn)單規(guī)劃，不作為。（二）學(xué)校方面在校期間首先應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育，發(fā)展留守兒童心理素質(zhì)。心理健康教育在學(xué)校教育體系中占據(jù)著舉足輕重的地位，它在農(nóng)村留守兒童身心發(fā)展中扮演著十分重要的角色。長(zhǎng)期以來，農(nóng)村學(xué)校仍然注重提高學(xué)生的成績(jī)，這與中國(guó)素質(zhì)教育的要求不相適應(yīng)。同時(shí)，忽視了學(xué)生的整體發(fā)展，也忽視了學(xué)生的心理健康。因此，在這種背景下，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該建議其專門的心理健康咨詢室，并提供專業(yè)的心理教師。教師應(yīng)定期學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，能夠定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理分析和疏導(dǎo)，對(duì)個(gè)別被留守兒童存在嚴(yán)重心理問題進(jìn)行針對(duì)性處理，培養(yǎng)他們良好心理素質(zhì)。我們還具備開設(shè)心理健康課程的條件，尤其是課下。同時(shí)學(xué)校應(yīng)充分發(fā)掘并擴(kuò)大其教育功能，全面開展和滲透愛心教育，注重素質(zhì)教育，重視并理解農(nóng)村留守兒童的心理健康。在教育活動(dòng)中，教師作為教育活動(dòng)直接的體現(xiàn)者和從事者，在學(xué)校具體實(shí)施地位中，心理健康教育居于主導(dǎo)地位。每一位教師都要以培養(yǎng)和引導(dǎo)核心價(jià)值觀為己任，首先堅(jiān)持育人育德，讓學(xué)生以身作則、以身作則。其次，編制留守學(xué)生檔案，進(jìn)行留守兒童的調(diào)查。學(xué)校是農(nóng)村被留守兒童最主要的日常生活與學(xué)習(xí)地點(diǎn)，是留守兒童的第二大家園。所以學(xué)校要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)被留守兒童心理健康這一重任，設(shè)立被留守學(xué)生工作組，對(duì)該校農(nóng)村被留守兒童基本狀況進(jìn)行了調(diào)查，特別為每一個(gè)被留守兒童創(chuàng)建和證實(shí)了一份完整、詳盡的心理健康檔案，對(duì)農(nóng)村被留守兒童進(jìn)行了姓名、性別、身心健康狀況及其他資料，核對(duì)家長(zhǎng)名字、年齡、收入水平和其他資料，代理監(jiān)護(hù)人名稱、年齡、專業(yè)、住址、聯(lián)系方式及和留守兒童之間的聯(lián)系。對(duì)農(nóng)村留守兒童的有關(guān)情況進(jìn)行了深入調(diào)查，做到規(guī)范管理，為心理健康教育的開展打下了良好的基礎(chǔ)。構(gòu)建家校協(xié)作系統(tǒng)，使老師與家長(zhǎng)之間保持一種有效的交談。建立家長(zhǎng)聯(lián)系制度，增強(qiáng)父母對(duì)農(nóng)村被留守兒童主動(dòng)關(guān)心，保護(hù)的自覺性，改變家庭教育觀念，完善父母等監(jiān)護(hù)人養(yǎng)育方式。以家校合作的方式，對(duì)被留守兒童父母及監(jiān)護(hù)人進(jìn)行心理健康教育宣傳與宣傳，有助于家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人對(duì)學(xué)生心理特征有明確認(rèn)識(shí)，此階段易產(chǎn)生心理問題，時(shí)刻注意農(nóng)村留守兒童心理健康狀況變化。與此同時(shí)，師也要經(jīng)常走訪農(nóng)村留守兒童家庭，認(rèn)識(shí)留守兒童家庭，為留守兒童排憂解難。（三）社會(huì)方面農(nóng)村留守兒童教育問題是中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過程中的特殊產(chǎn)物，不可能一蹴而就。這取決于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。但只有通過學(xué)校、家庭、政府和社會(huì)的協(xié)調(diào)與合作，才能在這個(gè)過程中更加全面更好地關(guān)注農(nóng)村留守兒童的教育，形成合力。通過實(shí)施有針對(duì)性的教育措施，可以希望減少被留守兒童對(duì)其身心發(fā)展的負(fù)面影響，通過社會(huì)參與解決農(nóng)村被留守兒童的需求。留守兒童問題本來就是一個(gè)社會(huì)問題，需要社會(huì)各界的合作和行動(dòng)。首先，社交媒體必須在增加農(nóng)村留守兒童的宣傳方面發(fā)揮積極作用。電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體開設(shè)了農(nóng)村留守兒童專欄，讓社會(huì)各界充分了解農(nóng)村留守兒童問題。從農(nóng)村留守兒童的生活環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面進(jìn)行宣傳報(bào)道，全面系統(tǒng)地了解農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀和問題。我們呼吁大家共同行動(dòng)起來，幫助農(nóng)村留守兒童發(fā)展。其次，政府也必須努力支持和解決這個(gè)問題。我們要鼓勵(lì)全社會(huì)關(guān)注解決這個(gè)問題，引導(dǎo)社交媒體做好輿論引導(dǎo)。積極鼓勵(lì)群眾參與解決問題，組織開展各種相關(guān)活動(dòng)。鼓勵(lì)和支持社會(huì)組織積極帶頭解決問題。結(jié)論心理健康問題的主要原因可以概括為缺乏