說明文寫作教學設(shè)計與課堂實錄一、教學設(shè)計背景與理念說明文作為傳遞知識、闡釋事理的實用文體，是語文核心素養(yǎng)中“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”的重要載體。新課標要求學生“能寫簡單的說明文，做到明白清楚”，并強調(diào)“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物特征”。本教學設(shè)計立足學生認知規(guī)律，以真實情境任務(wù)為驅(qū)動，以寫作支架為依托，引導學生在“感知—建構(gòu)—實踐—反思”的過程中掌握說明文寫作的核心要素，實現(xiàn)從“知識接受”到“能力生成”的轉(zhuǎn)變。二、學情分析與教學目標（一）學情診斷初中生已具備初步的說明性文本閱讀經(jīng)驗，但寫作中常出現(xiàn)三類問題：①混淆文體，將說明寫成抒情或敘述；②特征提煉模糊，內(nèi)容泛泛而談（如寫“智能手機”僅羅列功能，未突出“智能”核心特征）；③說明方法單一（多依賴“列數(shù)字”“舉例子”，且運用機械），語言缺乏準確性與邏輯性。（二）教學目標1.知識與技能：掌握“下定義”“作比較”“摹狀貌”等說明方法的適用場景，能結(jié)合說明對象選擇合理說明順序（時間、空間、邏輯）。2.過程與方法：通過“情境任務(wù)+小組協(xié)作”，學會從“功能、原理、價值”等維度提煉事物特征，運用“總分式”“層進式”結(jié)構(gòu)組織內(nèi)容。3.情感態(tài)度與價值觀：在觀察與說明中培養(yǎng)科學嚴謹?shù)乃季S習慣，體會說明文“以知啟人”的實用價值。三、教學重難點與方法（一）教學重點依據(jù)說明對象特征，靈活選用說明方法（如“下定義”揭示本質(zhì)，“作比較”凸顯差異）。運用“空間轉(zhuǎn)換”“邏輯推導”等順序，使說明條理清晰。（二）教學難點突破“內(nèi)容空洞”困境：引導學生從“現(xiàn)象描述”深入到“原理闡釋”“價值分析”，構(gòu)建有深度的說明內(nèi)容。平衡“準確性”與“生動性”：在嚴謹表達中融入“打比方”“摹狀貌”等手法，避免語言枯燥。（三）教學方法情境教學法：創(chuàng)設(shè)“校園文化解說員”任務(wù)，讓寫作有真實受眾與目的。支架式教學法：提供“特征提煉表”“說明方法選擇矩陣”“結(jié)構(gòu)模板”等工具，降低寫作難度。任務(wù)驅(qū)動法：以“為學校新落成的天文觀測臺撰寫解說詞”為核心任務(wù)，分階段推進（“特征調(diào)研—方法選擇—初稿撰寫—互評修改”）。四、教學過程設(shè)計（45分鐘）（一）情境導入：任務(wù)喚醒需求（5分鐘）教師活動：展示學校天文觀測臺的實景圖與設(shè)計圖，播放天文臺科普視頻片段?！巴瑢W們，下周學校將舉辦‘科技開放日’，需要大家為天文觀測臺撰寫解說詞，幫助參觀者（尤其是小學生）快速了解它的功能、原理和特色。你會如何向弟弟妹妹介紹這個‘星空之眼’呢？”學生反應(yīng)：興趣被激發(fā)，紛紛討論“要講清楚什么”“怎么講能讓小朋友聽懂”。（設(shè)計意圖：以真實任務(wù)喚醒寫作動機，讓學生明確“為誰寫”“寫什么”“達到什么效果”。）（二）知識建構(gòu)：方法與順序的深化理解（12分鐘）1.說明方法：從“知道”到“會用”教師活動：呈現(xiàn)三組材料（片段1：“望遠鏡物鏡口徑20厘米”；片段2：“它像一只巨眼，能捕捉宇宙的微光”；片段3：“與普通望遠鏡不同，它的赤道儀可自動跟蹤天體運動”），引導學生分析：分別用了什么說明方法？若要突出“觀測精度高”，哪一種方法最有效？為什么？學生討論：生1：片段1列數(shù)字，準確說明規(guī)格；片段2打比方，形象；片段3作比較，突出優(yōu)勢。生2：如果講精度，用“作比較”更好，因為能和熟悉的普通望遠鏡對比，更直觀。教師總結(jié)：說明方法的選擇要緊扣“對象特征”和“讀者需求”（如給小學生解說，可多打比方；給專業(yè)人士，可側(cè)重列數(shù)字、作詮釋）。2.說明順序：從“隨意”到“邏輯”教師活動：展示兩段天文臺解說詞初稿：初稿A：“天文臺的主體是白色圓頂建筑，里面有望遠鏡。它能觀測行星，還能拍星云照片。圓頂可以旋轉(zhuǎn)，方便對準不同方向的天體……”初稿B：“天文臺的核心是一臺折射式望遠鏡，它通過透鏡聚光，能放大天體圖像。為了讓望遠鏡穩(wěn)定跟蹤目標，建筑采用圓頂設(shè)計，可360°旋轉(zhuǎn)……”問題鏈引導：兩段分別用了什么順序？（A：空間+功能，B：邏輯順序）哪段更能讓讀者理解“天文臺如何工作”？為什么？學生反饋：初稿B更好，因為先講核心設(shè)備（望遠鏡），再講建筑設(shè)計的作用，符合“原理—應(yīng)用”的邏輯，更清晰。教師點撥：說明順序需遵循“認知邏輯”——對復(fù)雜事物，可按“特征（是什么）—原理（為什么）—價值（有什么用）”的邏輯展開；對建筑、器物，可結(jié)合空間順序與功能邏輯。（三）支架搭建：為寫作“搭梯子”（8分鐘）教師活動：發(fā)放“天文觀測臺解說詞寫作支架”，分三部分：1.特征提煉表：維度內(nèi)容示例（可修改）你的發(fā)現(xiàn)（天文臺）------------------------------------------------------------------------外觀特征圓頂建筑，直徑約X米，白色外殼________________________核心設(shè)備折射式望遠鏡，物鏡口徑X厘米________________________工作原理赤道儀跟蹤天體，CCD相機拍攝圖像________________________獨特價值全市中學首臺專業(yè)級觀測設(shè)備________________________2.說明方法選擇矩陣：說明目的推薦方法你的選擇（理由）--------------------------------------------------------突出觀測精度作比較、列數(shù)字________________________形象說明外觀打比方、摹狀貌________________________闡釋工作原理作詮釋、畫圖表________________________3.結(jié)構(gòu)模板：總起（吸引讀者：用設(shè)問/場景引入）→分述（按邏輯順序，結(jié)合說明方法）→總結(jié)（升華價值：如“探索宇宙的窗口”）。（設(shè)計意圖：通過可視化工具，將抽象的“寫作要求”轉(zhuǎn)化為可操作的步驟，降低認知負荷。）（四）任務(wù)實踐：小組協(xié)作與初稿撰寫（15分鐘）任務(wù)要求：4人小組為單位，結(jié)合“寫作支架”，完成500字左右的解說詞初稿。重點：至少運用2種說明方法；說明順序清晰，能體現(xiàn)“特征—原理—價值”的邏輯。教師活動：巡視各組，針對典型問題指導：小組1：“我們想突出‘自動跟蹤’的優(yōu)勢，但不知道怎么說明原理。”教師引導：“可以用‘作詮釋’，先解釋‘赤道儀’是什么（一種能抵消地球自轉(zhuǎn)的裝置），再說明它如何讓望遠鏡‘緊盯’目標。”小組3：“語言太生硬，像說明書?！苯處熃ㄗh：“試試打比方，比如‘圓頂像一朵隨時準備綻放的白玉蘭，當它旋轉(zhuǎn)時，就像在和星星打招呼’。”（五）成果展示與評價：多元反饋促提升（5分鐘）學生展示：選取2組代表朗讀初稿，投影展示。小組2片段：“天文觀測臺的‘眼睛’是一臺口徑20厘米的折射式望遠鏡，它像一位專注的偵探，能捕捉8光年內(nèi)的天體細節(jié)。與學校舊望遠鏡相比，它的‘視力’提升了3倍……”師生互評：教師肯定：“用‘眼睛’‘偵探’打比方，生動形象；作比較突出優(yōu)勢，很好！若能補充‘赤道儀如何工作’的原理，會更完整?！睂W生建議：“結(jié)尾可以加‘歡迎大家來這里，透過它，觸摸宇宙的心跳’，更有感染力?！笨偨Y(jié)提升：教師梳理評價要點（說明方法的適配性、順序的邏輯性、語言的準確性與生動性），布置課后修改任務(wù)：結(jié)合建議，完善解說詞，為“科技開放日”做準備。五、課堂實錄片段（節(jié)選）（一）情境導入互動師：（指著天文臺圖片）“如果現(xiàn)在有個一年級的小同學問你，‘姐姐，這個白色的大圓球是干什么的呀？’你會怎么回答？”生1：“它是看星星的！里面有個大望遠鏡?！睅煟骸班?，說了‘是什么’和‘有什么’，但小同學可能還是好奇‘怎么看星星’。誰能再補充？”生2：“它的圓頂可以轉(zhuǎn)，望遠鏡能跟著星星動，這樣就能一直看到星星啦！”師：“對啦！要講清楚‘怎么用’，這就是說明的關(guān)鍵——讓讀者‘懂’?！保ǘ┬〗M討論現(xiàn)場小組4（圍坐討論）：生3：“我們的解說詞開頭用‘你想和火星打招呼嗎？來天文觀測臺吧！’怎么樣？”生4：“可以！然后介紹望遠鏡，用列數(shù)字說口徑20厘米，再打比方‘像巨人的眼睛’?！鄙?：“原理部分，赤道儀怎么解釋？”生6：“查資料說赤道儀能‘抵消地球自轉(zhuǎn)’，我們可以說‘它就像給望遠鏡裝了個導航，讓它能緊緊跟著星星跑’?！睅煟ń槿耄骸斑@個比喻很生動！再想想，‘導航’的類比能讓小學生理解嗎？”生3：“可能需要更簡單，比如‘就像你追著蝴蝶跑，赤道儀幫望遠鏡追著星星跑’。”師：“太棒了！把抽象原理變成生活場景，讀者更容易懂?！保ㄈ┏晒故九c點評小組2代表（朗讀）：“天文觀測臺就像一位宇宙信使，它的‘眼睛’是一臺口徑20厘米的折射式望遠鏡。與普通望遠鏡不同，它的‘腳步’（赤道儀）能自動跟上星星的移動，哪怕地球在轉(zhuǎn)，也能‘緊盯’目標……”師：“‘信使’‘眼睛’‘腳步’的比喻串聯(lián)得很巧妙！但‘緊盯’用在這里準確嗎？”生7：“有點擬人，說明文可以擬人嗎？”師：“說明文的生動性允許合理的擬人或比喻，只要不影響準確性?！o盯’能體現(xiàn)跟蹤的精準，是可以的。如果想更嚴謹，也可以說‘穩(wěn)定跟蹤’?！绷?、教學反思與改進（一）成效與亮點1.情境驅(qū)動有效：真實任務(wù)讓學生寫作動機強烈，從“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽薄?.支架搭建合理：“特征表”“方法矩陣”等工具降低了寫作難度，多數(shù)學生能在初稿中運用2-3種說明方法，邏輯順序較清晰。3.評價多元互動：師生、生生互評結(jié)合，學生不僅關(guān)注“寫了什么”，更思考“怎么寫更好”。（二）不足與改進1.分層指導不足：部分基礎(chǔ)薄弱學生對“原理闡釋”仍感困難，需設(shè)計“分層任務(wù)”（如基礎(chǔ)層側(cè)重“外觀+功能”說明，提高層側(cè)重“原理+價值”分析）。2.語言生動性訓練待加強：雖強調(diào)“打比方”，但學生多集中于“器物擬人”，對“原理類比”（如將