幼兒園科學(xué)課程教學(xué)計(jì)劃模板一、課程設(shè)計(jì)背景與核心理念幼兒園科學(xué)教育是幼兒認(rèn)知世界、發(fā)展探究能力的重要途徑。本教學(xué)計(jì)劃以“親歷探究、感知科學(xué)、萌發(fā)興趣”為核心，遵循《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中科學(xué)領(lǐng)域“親近自然、喜歡探究；具有初步的探究能力；在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象”的目標(biāo)要求，通過(guò)生活化、游戲化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)幼兒在直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)中建構(gòu)科學(xué)認(rèn)知，培養(yǎng)科學(xué)思維與探究精神。二、課程目標(biāo)體系（分年齡段）科學(xué)課程目標(biāo)需貼合幼兒認(rèn)知發(fā)展水平，體現(xiàn)“從感知到探究，從體驗(yàn)到思考”的進(jìn)階性：（一）小班：感知體驗(yàn)，建立科學(xué)興趣認(rèn)知目標(biāo)：能辨別常見(jiàn)自然物（如花草、天氣）的明顯特征，感知簡(jiǎn)單物理現(xiàn)象（如沉浮、影子）。技能目標(biāo)：愿意用感官（看、摸、聞）探索材料，嘗試描述觀察到的現(xiàn)象（如“樹(shù)葉軟軟的”“水會(huì)流動(dòng)”）。情感目標(biāo)：對(duì)自然事物和小實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生好奇，樂(lè)于參與戶外觀察、簡(jiǎn)單操作活動(dòng)。（二）中班：操作探究，發(fā)展科學(xué)方法認(rèn)知目標(biāo)：了解動(dòng)植物生長(zhǎng)過(guò)程（如種子發(fā)芽、蝴蝶蛻變），感知物質(zhì)特性（如軟硬、輕重）與簡(jiǎn)單機(jī)械原理（如斜坡、滑輪）。技能目標(biāo)：能按步驟完成簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)（如種植豆芽、搭建積木橋），用圖畫/語(yǔ)言記錄發(fā)現(xiàn)（如畫“種子長(zhǎng)大的樣子”）。情感目標(biāo)：敢于嘗試新操作，愿意與同伴分享探究發(fā)現(xiàn)，感受“動(dòng)手做”的樂(lè)趣。（三）大班：?jiǎn)栴}解決，萌發(fā)科學(xué)思維認(rèn)知目標(biāo)：探究自然現(xiàn)象的規(guī)律（如四季變化、晝夜交替），理解科技產(chǎn)品的簡(jiǎn)單原理（如磁鐵吸鐵、鏡子反光）。技能目標(biāo)：能提出問(wèn)題（如“為什么冰會(huì)融化？”），設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單對(duì)比實(shí)驗(yàn)（如“哪種紙吸水快”），用圖表分析結(jié)果（如記錄植物澆水/不澆水的生長(zhǎng)差異）。情感目標(biāo)：體驗(yàn)“猜想-驗(yàn)證”的探究過(guò)程，尊重事實(shí)，樂(lè)于合作解決問(wèn)題。三、課程內(nèi)容架構(gòu)（主題式設(shè)計(jì)）課程內(nèi)容圍繞“自然現(xiàn)象、物質(zhì)特性、生命科學(xué)、科技探索”四大主題，結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)子主題，確保內(nèi)容兼具趣味性與教育性：（一）自然現(xiàn)象主題小班：《天氣的秘密》（感知晴雨、冷熱，玩“踩影子”游戲）、《四季的色彩》（觀察季節(jié)植物變化，貼樹(shù)葉貼紙）。中班：《小水滴旅行記》（探究水的三態(tài)，做“結(jié)冰/融化”實(shí)驗(yàn)）、《風(fēng)來(lái)了》（用風(fēng)車、綢帶感知風(fēng)力，畫“風(fēng)的形狀”）。大班：《白天與黑夜》（用手電筒模擬晝夜，討論動(dòng)植物的晝夜行為）、《彩虹的形成》（三棱鏡實(shí)驗(yàn)，探索光的折射）。（二）物質(zhì)特性主題小班：《好玩的沙子》（感知沙的流動(dòng)、可塑性，玩“沙堡建筑師”游戲）、《軟軟硬硬》（觸摸不同材質(zhì)物品，分類“軟寶寶”“硬寶寶”）。中班：《沉與浮》（用水果、玩具做沉浮實(shí)驗(yàn)，記錄“沉下去的朋友”“浮起來(lái)的朋友”）、《磁鐵的魔力》（探索磁鐵吸鐵，玩“找朋友”游戲）。大班：《材料的秘密》（對(duì)比不同紙的吸水性、承重性，設(shè)計(jì)“最強(qiáng)紙橋”）、《溶解的奧秘》（探究鹽、糖在水中的溶解，觀察攪拌/溫度的影響）。（三）生命科學(xué)主題小班：《可愛(ài)的小動(dòng)物》（觀察金魚、小兔子的外形與行為，模仿動(dòng)物動(dòng)作）、《植物寶寶》（照顧自然角的花草，給“植物寶寶”澆水、曬太陽(yáng)）。中班：《種子的旅行》（種植綠豆，觀察發(fā)芽過(guò)程，畫“豆芽生長(zhǎng)日記”）、《蝴蝶的一生》（飼養(yǎng)蠶寶寶，對(duì)比幼蟲、成蟲的變化）。大班：《食物鏈》（用卡片游戲模擬“誰(shuí)吃誰(shuí)”，理解生態(tài)關(guān)系）、《我的身體》（探索骨骼、消化的作用，玩“食物旅行”角色扮演）。（四）科技探索主題小班：《好玩的鏡子》（探索鏡子反光，玩“照鏡子”模仿游戲）、《聲音從哪來(lái)》（敲不同樂(lè)器，聽(tīng)聲音的高低、強(qiáng)弱）。中班：《簡(jiǎn)單的機(jī)械》（玩滑梯、蹺蹺板，感知斜面、杠桿原理）、《光影劇場(chǎng)》（用手電筒、手影講故事，探索影子變化）。大班：《小小發(fā)明家》（用積木、紙盒設(shè)計(jì)“未來(lái)交通工具”，畫設(shè)計(jì)圖）、《神奇的電路》（玩簡(jiǎn)易電路玩具，探索“怎樣讓燈亮起來(lái)”）。四、教學(xué)實(shí)施策略（多元方法融合）科學(xué)教學(xué)需打破“教師演示、幼兒觀看”的模式，采用“游戲化、探究式、生活化、情境化”的策略，讓幼兒成為“小科學(xué)家”：（一）游戲化教學(xué)：在玩中學(xué)科學(xué)小游戲：如小班“吹泡泡大賽”（探究泡泡水濃度與泡泡大小的關(guān)系）、大班“紙飛機(jī)挑戰(zhàn)賽”（探索機(jī)翼形狀對(duì)飛行的影響）。角色扮演：創(chuàng)設(shè)“科學(xué)實(shí)驗(yàn)室”情境，幼兒扮演“研究員”，穿白大褂、戴護(hù)目鏡，用“實(shí)驗(yàn)記錄單”記錄發(fā)現(xiàn)。（二）探究式學(xué)習(xí)：從問(wèn)題到驗(yàn)證問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：以幼兒的疑問(wèn)為起點(diǎn)，如“為什么樹(shù)葉秋天會(huì)變黃？”“為什么磁鐵能吸鐵釘？”，引導(dǎo)幼兒猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證結(jié)果。操作體驗(yàn)：提供開(kāi)放性材料（如磁鐵、電池、種子、不同材質(zhì)的紙），鼓勵(lì)幼兒自主嘗試，教師僅在幼兒遇到困難時(shí)提供“啟發(fā)式提問(wèn)”（如“如果換一種材料，會(huì)發(fā)生什么？”）。（三）生活化聯(lián)結(jié)：從生活到科學(xué)生活材料利用：用飲料瓶做“浮沉子”，用吸管做“傳聲筒”，讓幼兒發(fā)現(xiàn)“科學(xué)就在身邊”。生活場(chǎng)景延伸：結(jié)合“洗手”引導(dǎo)幼兒觀察“水的流動(dòng)”，結(jié)合“吃飯”討論“食物的旅行”，將科學(xué)探究融入一日生活。（四）情境化創(chuàng)設(shè)：讓學(xué)習(xí)有“故事感”主題情境：如“拯救小水滴”（探究水的循環(huán)）、“星球探險(xiǎn)隊(duì)”（探索地球、月球的不同），通過(guò)故事線激發(fā)幼兒的探究欲望。環(huán)境互動(dòng)：在科學(xué)區(qū)角設(shè)置“問(wèn)題墻”（幼兒提出的科學(xué)問(wèn)題）、“發(fā)現(xiàn)角”（展示幼兒的探究成果），在自然角種植多樣植物、飼養(yǎng)小動(dòng)物，形成動(dòng)態(tài)探究環(huán)境。五、教學(xué)計(jì)劃實(shí)施步驟（分階段推進(jìn)）科學(xué)課程需體現(xiàn)“長(zhǎng)期規(guī)劃、階段落實(shí)、動(dòng)態(tài)調(diào)整”的特點(diǎn)，建議按“學(xué)期-月-周-單次活動(dòng)”四級(jí)框架實(shí)施：（一）學(xué)期計(jì)劃：主題框架與目標(biāo)開(kāi)學(xué)前制定學(xué)期主題框架（如小班上學(xué)期：“親近自然”“奇妙的材料”；下學(xué)期：“動(dòng)物朋友”“天氣魔法”），明確各主題的核心目標(biāo)與預(yù)計(jì)時(shí)長(zhǎng)（如每個(gè)主題2-3周）。結(jié)合園所特色與幼兒興趣，預(yù)留1-2周的“生成性主題”時(shí)間（如幼兒對(duì)“螞蟻搬家”感興趣，可臨時(shí)拓展“昆蟲的世界”主題）。（二）月計(jì)劃：主題細(xì)化與資源每月初細(xì)化主題內(nèi)容，分解為3-4個(gè)小活動(dòng)（如“種子的旅行”主題：第1周“認(rèn)識(shí)種子”，第2周“種植實(shí)驗(yàn)”，第3周“觀察記錄”，第4周“種子的傳播方式”）。準(zhǔn)備當(dāng)月教具、學(xué)具（如種植主題需種子、花盆、放大鏡；磁鐵主題需磁鐵、鐵釘、塑料片等），布置科學(xué)區(qū)角（如自然角增加“種子展示架”，科學(xué)區(qū)投放“種子生長(zhǎng)記錄表”）。（三）周計(jì)劃：活動(dòng)安排與銜接每周確定2-3次科學(xué)活動(dòng)（含集體活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)），兼顧“集體探究”與“自主探索”。設(shè)計(jì)活動(dòng)間的銜接：如周一集體活動(dòng)“認(rèn)識(shí)磁鐵”，周二區(qū)角延伸“磁鐵找朋友”，周三戶外探索“尋找生活中的鐵制品”，形成“探究鏈”。（四）單次活動(dòng)：流程與細(xì)節(jié)導(dǎo)入環(huán)節(jié)（3-5分鐘）：情境導(dǎo)入（如“今天小螞蟻想搬家，需要一條‘安全的路’，我們來(lái)幫它設(shè)計(jì)斜坡吧！”）或問(wèn)題導(dǎo)入（如“為什么有的紙一沾水就破，有的紙能裝水？”），激發(fā)興趣。探索環(huán)節(jié)（15-20分鐘）：幼兒分組操作，教師巡回觀察，記錄幼兒的典型行為（如“XX發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸鐵釘，但不能吸橡皮”“YY嘗試了三種紙，發(fā)現(xiàn)宣紙吸水最快”）。分享環(huán)節(jié)（5-10分鐘）：幼兒用語(yǔ)言、圖畫、實(shí)物展示發(fā)現(xiàn)，教師引導(dǎo)討論（如“為什么會(huì)這樣？”“還有什么辦法可以驗(yàn)證？”），梳理科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。拓展環(huán)節(jié)（延伸至區(qū)角/家園）：如活動(dòng)后在科學(xué)區(qū)投放“不同材質(zhì)的紙”供幼兒繼續(xù)探索，或布置親子任務(wù)“和爸爸媽媽找一找家里的磁鐵朋友”。六、課程評(píng)價(jià)體系（過(guò)程性與發(fā)展性）科學(xué)課程評(píng)價(jià)應(yīng)“關(guān)注過(guò)程、尊重差異、鼓勵(lì)探索”，避免單一的“成果評(píng)價(jià)”，采用多元評(píng)價(jià)方式：（一）觀察記錄：捕捉探究瞬間教師用“軼事記錄法”記錄幼兒的探究行為（如“ZZ在種植實(shí)驗(yàn)中，每天主動(dòng)給豆芽澆水，發(fā)現(xiàn)缺水的豆芽會(huì)枯萎，提出‘給豆芽撐傘’的想法”）。用“行為檢核表”跟蹤幼兒科學(xué)技能的發(fā)展（如“能否提出問(wèn)題”“能否堅(jiān)持完成實(shí)驗(yàn)”“能否與同伴合作”）。（二）作品分析：解讀幼兒的“科學(xué)語(yǔ)言”分析幼兒的觀察記錄（如“種子生長(zhǎng)日記”的圖畫、符號(hào)）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告（如“哪種紙吸水快”的對(duì)比表格），理解其認(rèn)知水平與思維方式。展示幼兒的科學(xué)作品（如“未來(lái)城市”的建構(gòu)、“昆蟲標(biāo)本”的制作），肯定其創(chuàng)意與努力。（三）幼兒自評(píng)與互評(píng)：傾聽(tīng)幼兒的聲音簡(jiǎn)單的自評(píng)：“今天的實(shí)驗(yàn)我覺(jué)得（有趣/有點(diǎn)難/還想再玩），我發(fā)現(xiàn)了（紙會(huì)吸水/磁鐵能吸鐵釘）?！蓖榛ピu(píng)：“我覺(jué)得XX的實(shí)驗(yàn)很有趣，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)了……”“我想給YY提個(gè)建議，下次可以試試……”（四）家園共育評(píng)價(jià)：家庭中的科學(xué)足跡家長(zhǎng)記錄幼兒在家的科學(xué)探索（如“孩子對(duì)影子感興趣，我們一起玩了‘手影游戲’，他發(fā)現(xiàn)了影子會(huì)變大變小”）。班級(jí)群分享“家庭科學(xué)小任務(wù)”的成果（如親子種植的植物、自制的科學(xué)小玩具），形成家園共育的評(píng)價(jià)閉環(huán)。七、教學(xué)資源準(zhǔn)備（多元支持系統(tǒng)）科學(xué)課程的有效實(shí)施需要“教具、學(xué)具、環(huán)境、數(shù)字資源”四位一體的支持：（一）教具資源：直觀呈現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象自然物：石頭、貝殼、樹(shù)葉、種子、昆蟲標(biāo)本、活體小動(dòng)物（如金魚、蝸牛）。實(shí)驗(yàn)材料：放大鏡、磁鐵、電池、導(dǎo)線、燈泡、不同材質(zhì)的紙、塑料瓶、食用色素、鹽、糖。模型與玩具：地球儀、動(dòng)植物生長(zhǎng)模型、簡(jiǎn)單機(jī)械玩具（如滑輪、齒輪）、電路積木。（二）學(xué)具資源：支持自主探究操作材料包：為每個(gè)幼兒或小組準(zhǔn)備“探究盒”（如種植盒含種子、土壤、小鏟子；磁鐵盒含磁鐵、鐵釘、塑料片、硬幣）。記錄工具：圖畫本、貼紙、簡(jiǎn)單表格（如“我的發(fā)現(xiàn)”記錄表，含“我做了什么”“我發(fā)現(xiàn)了什么”“我的問(wèn)題”三欄）。（三）環(huán)境資源：創(chuàng)設(shè)探究氛圍科學(xué)區(qū)角：設(shè)置“問(wèn)題墻”（幼兒提問(wèn)）、“發(fā)現(xiàn)角”（展示探究成果）、“實(shí)驗(yàn)臺(tái)”（提供開(kāi)放材料）、“自然角”（種植、飼養(yǎng)區(qū)）。戶外環(huán)境：利用花園、草地、沙水區(qū)，設(shè)置“自然探索區(qū)”（觀察植物、尋找小生物）、“工程區(qū)”（玩沙、玩水、搭建）。（四）數(shù)字資源：拓展科學(xué)視野科普動(dòng)畫：播放《小小科學(xué)家》《藍(lán)色星球》（幼兒版）等動(dòng)畫，直觀呈現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象（如動(dòng)物遷徙、海洋生物）?；?dòng)游戲：使用“科學(xué)小超人”“寶寶巴士”等APP中的科學(xué)小游戲（如“種子成長(zhǎng)記”“磁鐵大冒險(xiǎn)”），在集體活動(dòng)或區(qū)角中輔助教學(xué)。八、教學(xué)注意事項(xiàng)（保障安全與質(zhì)量）科學(xué)教學(xué)需兼顧“安全性、差異化、生成性、家園共育”，確?；顒?dòng)有效且適宜：（一）安全性：材料與操作規(guī)范所有教具、學(xué)具需無(wú)毒、無(wú)尖銳邊角（如選擇塑料放大鏡、圓角鐵釘），實(shí)驗(yàn)材料需符合食品安全標(biāo)準(zhǔn)（如食用色素、可食用鹽糖）。操作前明確安全規(guī)則（如“不把小珠子放進(jìn)嘴里”“使用剪刀時(shí)要小心”），教師需提前試做實(shí)驗(yàn)，預(yù)判風(fēng)險(xiǎn)。（二）差異化：適應(yīng)個(gè)體差異設(shè)計(jì)“分層任務(wù)”：如“沉浮實(shí)驗(yàn)”中，能力弱的幼兒探索“哪些東西會(huì)沉”，能力強(qiáng)的幼兒探索“怎樣讓沉的東西浮起來(lái)”。尊重興趣差異：有的幼兒喜歡觀察動(dòng)物，有的喜歡搭建，教師可在區(qū)角提供多元材料，滿足個(gè)性化需求。（三）生成性：靈活調(diào)整計(jì)劃當(dāng)幼兒對(duì)某個(gè)現(xiàn)象表現(xiàn)出強(qiáng)烈興趣時(shí)（如“螞蟻搬家”），可臨時(shí)調(diào)整計(jì)劃，拓展相關(guān)主題（如“昆蟲的生活”）。記錄幼兒的“意外發(fā)現(xiàn)”（如“紙船裝水后會(huì)沉”），將其轉(zhuǎn)化為新的探究問(wèn)題（如“怎樣讓紙船裝更多水？”）。（四）家園共育：形成教育合力發(fā)放“家庭科學(xué)小貼士”（如“周末和孩子玩‘影子