2025年大學(xué)《古文字學(xué)》專業(yè)題庫(kù)——古文字學(xué)識(shí)字教育的實(shí)踐探討考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、簡(jiǎn)述古文字學(xué)中“六書”理論的主要內(nèi)涵，并指出其中哪幾種方法對(duì)于現(xiàn)代小學(xué)識(shí)字教學(xué)，特別是學(xué)習(xí)古文字相關(guān)漢字，具有特別的幫助作用，簡(jiǎn)要說(shuō)明原因。二、甲骨文和金文是兩種主要的古代文字形式。請(qǐng)比較這兩種文字在字形、結(jié)構(gòu)、所記錄內(nèi)容等方面的主要異同，并分析這些異同對(duì)于設(shè)計(jì)針對(duì)性識(shí)字教學(xué)方案的意義。三、“水”和“火”是兩個(gè)極其基礎(chǔ)且古老的漢字。假設(shè)你要為小學(xué)一年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于“水”和“火”的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，要求活動(dòng)能體現(xiàn)古文字學(xué)的特點(diǎn)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。請(qǐng)?jiān)敿?xì)描述你的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)思路，包括主要環(huán)節(jié)、運(yùn)用到的古文字知識(shí)（如字形演變、字源故事等）、互動(dòng)方式等。四、在古文字識(shí)字教育的實(shí)踐中，常常會(huì)遇到學(xué)生覺得古文字字形過(guò)于復(fù)雜、抽象，難以理解和記憶的問(wèn)題。請(qǐng)分析產(chǎn)生這一問(wèn)題的可能原因，并提出至少三種具體有效的教學(xué)策略來(lái)幫助學(xué)生克服這一難點(diǎn)，并簡(jiǎn)要說(shuō)明每種策略的原理。五、形聲字是古文字和現(xiàn)代漢字中都占有極大比重的字型。請(qǐng)論述在識(shí)字教學(xué)中，如何利用形聲字的構(gòu)形規(guī)律（聲旁、形旁）來(lái)幫助學(xué)生既快速認(rèn)讀，又理解字義，并聯(lián)系古今形聲字的演變進(jìn)行說(shuō)明。六、有人認(rèn)為，古文字識(shí)字教育的重點(diǎn)在于認(rèn)讀那些仍在使用的古文字，而其文化傳承的價(jià)值應(yīng)通過(guò)專門的中國(guó)文化、歷史課程來(lái)完成。你是否同意這種觀點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合古文字識(shí)字教育的特點(diǎn)，闡述你的理由，并說(shuō)明如何在識(shí)字過(guò)程中自然融入文化教育的元素。試卷答案一、“六書”理論主要內(nèi)涵包括：象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。其中，象形、指事、會(huì)意、形聲對(duì)于現(xiàn)代小學(xué)識(shí)字教學(xué)，特別是學(xué)習(xí)古文字相關(guān)漢字，具有特別的幫助作用。象形字直觀地模擬事物形狀，便于學(xué)生形象記憶；指事字通過(guò)符號(hào)或在象形字上加標(biāo)記表示抽象概念，有助于理解字義本源；會(huì)意字組合兩個(gè)或多個(gè)字義，合成一個(gè)新義，能幫助學(xué)生理解復(fù)合概念的來(lái)源；形聲字通過(guò)形旁表意、聲旁表音，既幫助讀音，也輔助理解字義類別。這些方法揭示了漢字的造字規(guī)律，使教學(xué)更有邏輯性，符合認(rèn)知特點(diǎn)。二、甲骨文和金文的主要異同及教學(xué)意義：相同點(diǎn)在于兩者均為古漢字，都具備表意和表音功能，且很多字字形有傳承關(guān)系。不同點(diǎn)在于：甲骨文多為刻在甲骨上的不規(guī)整文字，筆畫多方折，字形較為抽象，多見象形和會(huì)意；金文（鑄于青銅器）筆畫較甲骨文規(guī)整，趨于方形，線條粗壯，結(jié)構(gòu)更趨穩(wěn)定，形聲字和假借字比例更高。教學(xué)意義在于：通過(guò)對(duì)比可讓學(xué)生直觀感受古文字的演變過(guò)程，理解文字規(guī)范化、線條化的發(fā)展趨勢(shì)；可針對(duì)不同文字特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，如用甲骨文的形象性激發(fā)興趣，用金文的規(guī)整性講解結(jié)構(gòu)。三、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)思路：活動(dòng)名稱：“水火小伙伴”。環(huán)節(jié)一：展示甲骨文、金文的“水”、“火”字形，講述“水”像流水之形，“火”像火焰之形的故事，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形與實(shí)物形態(tài)的聯(lián)系。環(huán)節(jié)二：引導(dǎo)學(xué)生在不同字體中尋找“水”、“火”的變化（如小篆、隸書、楷書），體會(huì)字形演變。環(huán)節(jié)三：游戲“找朋友”，將“水”、“火”與其他相關(guān)字（如“江”、“河”、“熱”、“冷”）聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習(xí)形聲字，理解字義。環(huán)節(jié)四：繪畫與表達(dá)，讓學(xué)生畫出自己心中的“水”和“火”，并說(shuō)一句話描述。運(yùn)用古文字知識(shí)：展示甲骨文、金文字形，講述字源故事；通過(guò)字形演變比較，感受文字發(fā)展?；?dòng)方式：教師講解、圖片展示、小組討論、游戲互動(dòng)、學(xué)生繪畫表達(dá)。四、難點(diǎn)原因分析及教學(xué)策略：原因：1）古文字形體抽象、符號(hào)化程度高；2）與現(xiàn)代通行的楷書差異大；3）學(xué)生缺乏相關(guān)歷史文化背景知識(shí)。教學(xué)策略：1）圖文結(jié)合策略：將古文字字形與相應(yīng)的圖片（實(shí)物或圖畫）并置展示，建立形義聯(lián)系，利用形象化手段降低理解難度。原理：符合兒童認(rèn)知規(guī)律，變抽象為具體。2）演變展示策略：通過(guò)展示同一字從古文字到現(xiàn)代漢字的演變過(guò)程，讓學(xué)生理解差異是逐漸形成的，減輕記憶負(fù)擔(dān)。原理：化整為零，揭示發(fā)展脈絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)條理性。3）部件拆解策略：對(duì)于較復(fù)雜的古文字，將其拆解為更基礎(chǔ)或已知的部件進(jìn)行分析，如同解謎，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和參與感。原理：化繁為簡(jiǎn)，利用已知推導(dǎo)未知，符合認(rèn)知負(fù)荷理論。五、形聲字識(shí)字教學(xué)策略及原理：利用構(gòu)形規(guī)律教學(xué)：1）聲旁表音：教會(huì)學(xué)生識(shí)別形聲字的聲旁，利用其讀音或聲調(diào)輔助認(rèn)讀，如“清”、“情”的聲旁“青”提示讀音。原理：建立音義聯(lián)系，利用已知讀音知識(shí)遷移。2）形旁表義：引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別形旁，推斷字義范疇，如看到“氵”旁的字多與水有關(guān)，“木”旁多與樹木有關(guān)。原理：建立義類聯(lián)系，將字義進(jìn)行歸類，便于系統(tǒng)記憶。聯(lián)系古今演變：在教學(xué)中展示形聲字從古文字到現(xiàn)代漢字的形旁、聲旁變化，如“河”的古文字形旁是“水”，與現(xiàn)代“氵”旁一致；聲旁“可”在古今字形上可能有簡(jiǎn)化。原理：讓學(xué)生了解形聲字的起源和演變，理解表音表義功能的傳承與變化，使識(shí)字更具深度。六、觀點(diǎn)及理由：不同意這種觀點(diǎn)。古文字識(shí)字教育不僅是認(rèn)讀問(wèn)題，更是理解漢字文化基因、培養(yǎng)文化認(rèn)同感的基礎(chǔ)。古文字是現(xiàn)代漢字的源頭，其構(gòu)形蘊(yùn)含豐富的歷史文化信息。在識(shí)字過(guò)程中融入文化教育：1）通過(guò)講述字源故事，如“日”、“月”、“人”、“家”等，讓學(xué)生了解早期先民的生活、思想和文化觀念。2）在對(duì)比古今字形演變中，感受中華文化的傳承與發(fā)展，理解文字的演變與