2025年大學(xué)《心理學(xué)》專業(yè)題庫——心理學(xué)專業(yè)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分。請(qǐng)將正確選項(xiàng)的代表字母填寫在題干后的括號(hào)內(nèi)。）1.根據(jù)吉爾福德的創(chuàng)造力思維特性理論，流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性分別指的是（）。A.思維的速度、思維的廣度、思維的獨(dú)特性B.思維的深度、思維的廣度、思維的批判性C.思維的速度、思維的深度、思維的實(shí)用性D.思維的廣度、思維的深度、思維的獨(dú)創(chuàng)性2.在影響創(chuàng)造力的個(gè)體因素中，被譽(yù)為“創(chuàng)造力之母”的人格特質(zhì)是（）。A.開放性B.獨(dú)立性C.堅(jiān)持性D.冒險(xiǎn)性3.托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)（TTCT）主要測(cè)量的是個(gè)體的（）。A.創(chuàng)造力產(chǎn)品數(shù)量B.創(chuàng)造力產(chǎn)品的社會(huì)價(jià)值C.發(fā)散思維能力和聚合思維能力D.創(chuàng)造力個(gè)性特質(zhì)4.下列哪項(xiàng)不屬于創(chuàng)造力培養(yǎng)的物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)要素？（）A.提供多樣化的材料和工具B.營造開放、自由、安全的氛圍C.精心設(shè)計(jì)固定的座位安排D.設(shè)置允許探索和“犯錯(cuò)”的空間5.根據(jù)維果茨基的理論，支架式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面發(fā)揮作用的關(guān)鍵在于（）。A.直接提供答案B.提供超出學(xué)生當(dāng)前能力但又略高于其現(xiàn)有水平的支持C.讓學(xué)生完全獨(dú)立探索D.強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶和重復(fù)6.“頭腦風(fēng)暴法”的核心原則之一是（）。A.追求方案的完美無缺B.對(duì)他人的想法進(jìn)行批評(píng)和評(píng)價(jià)C.鼓勵(lì)提出大量多樣化的想法，暫緩評(píng)價(jià)D.最初就確定最終方案7.教師在創(chuàng)造力培養(yǎng)中扮演的關(guān)鍵角色之一是（）。A.嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)答案B.保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心與想象力C.對(duì)學(xué)生的任何想法都給予肯定D.主要負(fù)責(zé)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練8.下列哪項(xiàng)活動(dòng)最不利于培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維能力？（）A.解決有標(biāo)準(zhǔn)答案的邏輯謎題B.進(jìn)行類比推理C.設(shè)計(jì)開放性的實(shí)驗(yàn)方案D.參與需要多步驟推理的游戲9.根據(jù)加德納的多元智能理論，創(chuàng)造力主要與哪種智能關(guān)系密切？（）A.語言智能B.人際智能C.內(nèi)省智能D.自然觀察智能和身體-動(dòng)覺智能10.心理學(xué)專業(yè)在創(chuàng)造力培養(yǎng)方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在能夠（）。A.提供統(tǒng)一的創(chuàng)造力培養(yǎng)公式B.準(zhǔn)確評(píng)估個(gè)體的創(chuàng)造力潛能并進(jìn)行干預(yù)C.完全替代其他學(xué)科在創(chuàng)造力教育中的作用D.確保所有學(xué)生都能成為頂尖創(chuàng)新者二、簡(jiǎn)答題（每題5分，共25分。請(qǐng)將答案寫在答題紙上。）1.簡(jiǎn)述創(chuàng)造性思維的主要特征。2.簡(jiǎn)述學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的不利影響及其心理學(xué)解釋。3.簡(jiǎn)述人本主義心理學(xué)對(duì)創(chuàng)造力培養(yǎng)的主要觀點(diǎn)。4.簡(jiǎn)述教師如何通過課堂管理策略來支持學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展。5.簡(jiǎn)述創(chuàng)造性人格特質(zhì)對(duì)個(gè)體創(chuàng)造力發(fā)展的重要意義。三、論述題（每題15分，共30分。請(qǐng)將答案寫在答題紙上。）1.論述認(rèn)知風(fēng)格差異如何影響學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展，并說明教師應(yīng)如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格差異進(jìn)行教學(xué)調(diào)整以促進(jìn)其創(chuàng)造力。2.結(jié)合你所學(xué)到的心理學(xué)知識(shí)，論述在大學(xué)階段，心理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)如何改革才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。試卷答案一、選擇題1.A2.C3.C4.C5.B6.C7.B8.A9.C10.B二、簡(jiǎn)答題1.創(chuàng)造性思維的主要特征：*流暢性：指在單位時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少。*靈活性：指思維朝向不同方向發(fā)散的能力，即觀念的類別或范圍。*獨(dú)創(chuàng)性：指產(chǎn)生新奇、獨(dú)特、有價(jià)值的觀念的能力。*深刻性：指思維能深入探究問題的本質(zhì)，提出有洞察力的見解。*領(lǐng)悟性：指能迅速理解問題或抓住關(guān)鍵的能力。*（注：根據(jù)教材可能還有其他特征，如評(píng)價(jià)性、再定義能力等，選擇核心特征作答即可）2.學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的不利影響及其心理學(xué)解釋：*過分強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一性：學(xué)校往往側(cè)重于知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)化傳授和統(tǒng)一答案的要求，這會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)散性和獨(dú)特性，導(dǎo)致學(xué)生為了迎合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而壓抑創(chuàng)造性表達(dá)。（解釋：與創(chuàng)造性思維要求的發(fā)散性、獨(dú)特性相悖，可能引發(fā)習(xí)得性無助）*過分競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境：激烈的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)可能使學(xué)生將注意力集中于獲得高分而非探索和冒險(xiǎn)，害怕失敗的文化會(huì)抑制學(xué)生的嘗試意愿。（解釋：成就目標(biāo)理論，防御性動(dòng)機(jī)可能抑制創(chuàng)造力）*權(quán)威過重的教學(xué)方式：教師中心、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、自主探索和質(zhì)疑精神，而這些是創(chuàng)造力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。（解釋：人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)自我實(shí)現(xiàn)，權(quán)威過重壓抑潛能）*評(píng)價(jià)體系的單一化：以考試分?jǐn)?shù)為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維、過程和產(chǎn)出的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生和教師都不重視創(chuàng)造力的發(fā)展。（解釋：評(píng)價(jià)對(duì)行為有導(dǎo)向作用，單一評(píng)價(jià)抑制創(chuàng)造力）3.人本主義心理學(xué)對(duì)創(chuàng)造力培養(yǎng)的主要觀點(diǎn)：*強(qiáng)調(diào)自我實(shí)現(xiàn)：認(rèn)為每個(gè)人都有內(nèi)在的創(chuàng)造潛能和自我實(shí)現(xiàn)的傾向，教育應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生的潛能得以充分發(fā)展。（解釋：馬斯洛需求層次理論，創(chuàng)造力是自我實(shí)現(xiàn)的高級(jí)需求）*重視創(chuàng)造性的心理環(huán)境：強(qiáng)調(diào)營造安全、自由、接納、鼓勵(lì)探索和容忍失敗的心理氛圍，是激發(fā)創(chuàng)造力的重要條件。（解釋：羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論，充分條件包括心理安全感、真誠、共情）*關(guān)注個(gè)體的獨(dú)特性和經(jīng)驗(yàn)：認(rèn)為創(chuàng)造力源于個(gè)體的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)和主觀世界，教育應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)他們用自己的方式體驗(yàn)世界和表達(dá)自我。（解釋：強(qiáng)調(diào)內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)和主觀意義的重要性）*教師角色的轉(zhuǎn)變：教師應(yīng)從權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者、引導(dǎo)者，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展?jié)撃?，鼓?lì)自我評(píng)價(jià)和自我指導(dǎo)。（解釋：學(xué)生中心論，教師支持學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)）4.教師如何通過課堂管理策略來支持學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展：*建立民主、平等、互助的師生關(guān)系和生生關(guān)系：營造心理安全的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)想法，不怕犯錯(cuò)。（解釋：羅杰斯，心理安全是創(chuàng)造力發(fā)展的基礎(chǔ)）*采用靈活多樣的教學(xué)方法：如探究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，給予學(xué)生更多自主選擇、探索和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。（解釋：提供機(jī)會(huì)進(jìn)行發(fā)散思維和實(shí)踐操作）*鼓勵(lì)提問和質(zhì)疑：珍視學(xué)生的疑問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)和權(quán)威提出挑戰(zhàn)，培養(yǎng)批判性思維和獨(dú)立思考能力。（解釋：激發(fā)好奇心，訓(xùn)練思維靈活性）*提供豐富的學(xué)習(xí)資源和材料：允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供多樣化的工具和材料支持學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐。（解釋：滿足不同興趣，提供創(chuàng)造基礎(chǔ)）*運(yùn)用積極的、過程性的評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性思維過程和努力程度，而非僅僅是最終結(jié)果的優(yōu)劣，給予建設(shè)性的反饋和鼓勵(lì)。（解釋：保護(hù)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)關(guān)注過程）*設(shè)計(jì)開放性的問題和任務(wù)：?jiǎn)栴}的解決方案不是唯一的，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考，提出多種可能性。（解釋：驅(qū)動(dòng)發(fā)散思維）5.創(chuàng)造性人格特質(zhì)對(duì)個(gè)體創(chuàng)造力發(fā)展的重要意義：*開放性：對(duì)新穎事物持接受態(tài)度，能從多角度思考問題，是產(chǎn)生新想法的基礎(chǔ)。（解釋：與認(rèn)知靈活性、接納新觀念相關(guān)）*獨(dú)立性：不盲從權(quán)威，敢于提出不同見解，能自主地進(jìn)行探索和決策。（解釋：與自主性、非依賴性相關(guān)，是獨(dú)立思考的前提）*堅(jiān)持性：面對(duì)困難和挫折不輕易放棄，能夠持續(xù)努力直至問題解決。（解釋：與毅力、抗挫折能力相關(guān)，是創(chuàng)造過程常伴隨挑戰(zhàn)所必需的）*冒險(xiǎn)性：敢于嘗試、敢于冒險(xiǎn)，不害怕失敗，愿意探索未知領(lǐng)域。（解釋：與嘗試新方法、容忍不確定性的勇氣相關(guān)）*好奇心：對(duì)世界充滿疑問，積極探索，是驅(qū)動(dòng)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)的重要內(nèi)在因素。（解釋：是發(fā)現(xiàn)問題和產(chǎn)生興趣的源泉）*（其他如自我效能感、幽默感等也可闡述，選擇核心特質(zhì)說明即可）這些特質(zhì)使得個(gè)體不僅產(chǎn)生想法，更能將想法付諸實(shí)踐并克服困難。三、論述題1.論述認(rèn)知風(fēng)格差異如何影響學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展，并說明教師應(yīng)如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格差異進(jìn)行教學(xué)調(diào)整以促進(jìn)其創(chuàng)造力。*認(rèn)知風(fēng)格差異對(duì)創(chuàng)造力的影響：*場(chǎng)依存性vs場(chǎng)獨(dú)立性：場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)生更依賴內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)，思維更自主、靈活，有利于發(fā)散思維和獨(dú)創(chuàng)性想法的產(chǎn)生；而場(chǎng)依存性學(xué)生更依賴外部參照和他人意見，可能思維受約束較多，但在整合信息和理解社會(huì)規(guī)范方面可能有優(yōu)勢(shì)。教學(xué)上，場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)生可能更喜歡開放式、個(gè)體化的任務(wù)，而場(chǎng)依存性學(xué)生可能需要更多結(jié)構(gòu)化和協(xié)作性的環(huán)境。*整體性vs分析性：整體性學(xué)生傾向于同時(shí)關(guān)注事物的多個(gè)部分并看到整體聯(lián)系，有利于產(chǎn)生新穎、獨(dú)特的聯(lián)想和見解，對(duì)創(chuàng)造力有利；分析性學(xué)生傾向于按部就班、邏輯分析，擅長深入探究細(xì)節(jié)和邏輯關(guān)系。教學(xué)上，整體性學(xué)生可能適合需要宏觀把握、跨領(lǐng)域聯(lián)想的任務(wù)，分析性學(xué)生可能需要更清晰的步驟和結(jié)構(gòu)，但也要鼓勵(lì)他們進(jìn)行發(fā)散。*沖動(dòng)性vs沉思性：沖動(dòng)性學(xué)生反應(yīng)快，敢于嘗試，可能先期想法較多；沉思性學(xué)生思考謹(jǐn)慎，檢查嚴(yán)格，可能產(chǎn)生更高質(zhì)量、更完善的方案，但速度較慢。教學(xué)上，沖動(dòng)性學(xué)生需要訓(xùn)練其思考的深度和嚴(yán)謹(jǐn)性，沉思性學(xué)生需要鼓勵(lì)其加快速度和增加嘗試的勇氣。*輻合思維vs發(fā)散思維偏好：雖然創(chuàng)造力需要發(fā)散思維，但個(gè)體可能更偏好其中一種。偏好發(fā)散者易產(chǎn)生大量想法，偏好輻合者易快速聚焦和篩選。教學(xué)應(yīng)提供兩者都參與的機(jī)會(huì)。*教學(xué)調(diào)整策略：*提供多樣化的任務(wù)類型：設(shè)計(jì)需要不同認(rèn)知風(fēng)格參與的活動(dòng)，如需要整體構(gòu)思的項(xiàng)目、需要邏輯分析的問題、需要快速反應(yīng)的游戲、需要細(xì)致觀察的任務(wù)等。*創(chuàng)設(shè)靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境：允許學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)方式和合作伙伴，提供合作與獨(dú)立學(xué)習(xí)相結(jié)合的機(jī)會(huì)。*采用靈活的教學(xué)方法：結(jié)合講授、討論、探究、實(shí)踐等多種方式，適應(yīng)不同學(xué)生的認(rèn)知偏好。*個(gè)性化指導(dǎo)與反饋：了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格特點(diǎn)，給予針對(duì)性的指導(dǎo)，例如對(duì)場(chǎng)依存性學(xué)生強(qiáng)調(diào)自主思考，對(duì)場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)生提供合作平臺(tái)。*評(píng)價(jià)方式的多元化：不僅評(píng)價(jià)最終結(jié)果，也評(píng)價(jià)思維過程，認(rèn)可不同風(fēng)格學(xué)生的創(chuàng)造性貢獻(xiàn)。*鼓勵(lì)思維方式的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練：通過特定活動(dòng)，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用自己不偏好的思維方式，拓寬認(rèn)知視野。2.結(jié)合你所學(xué)到的心理學(xué)知識(shí)，論述在大學(xué)階段，心理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)如何改革才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。*融入創(chuàng)造力心理學(xué)理論和研究：在核心課程（如普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等）中，增加對(duì)創(chuàng)造力理論、影響因素、測(cè)量方法、培養(yǎng)策略的深入講解，并介紹最新的創(chuàng)造力研究進(jìn)展。（解釋：奠定理論基礎(chǔ)）*開設(shè)專門的創(chuàng)造力心理學(xué)課程：設(shè)置如“創(chuàng)造力心理學(xué)”、“創(chuàng)造力培養(yǎng)理論與實(shí)踐”、“創(chuàng)造性思維訓(xùn)練”等課程，系統(tǒng)講授創(chuàng)造力的各個(gè)方面。（解釋：提供專門知識(shí)）*加強(qiáng)心理學(xué)實(shí)踐課程的整合與設(shè)計(jì)：在實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、咨詢心理學(xué)、教育心理學(xué)等實(shí)踐課程中，設(shè)計(jì)包含創(chuàng)造力培養(yǎng)元素的項(xiàng)目或任務(wù)。例如，在心理測(cè)量學(xué)中設(shè)計(jì)或修訂創(chuàng)造性傾向測(cè)驗(yàn)；在咨詢心理學(xué)中探討如何幫助有創(chuàng)造力潛力的學(xué)生克服障礙；在教育心理學(xué)中設(shè)計(jì)創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)方案。（解釋：理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)應(yīng)用能力）*引入跨學(xué)科課程與項(xiàng)目：鼓勵(lì)開設(shè)心理學(xué)與其他學(xué)科（如認(rèn)知科學(xué)、人工智能、教育學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)等）交叉的課程，或組織跨學(xué)科項(xiàng)目，讓學(xué)生從多學(xué)科視角理解和應(yīng)用創(chuàng)造力。（解釋：拓寬視野，促進(jìn)整合創(chuàng)新）*強(qiáng)化研究方法訓(xùn)練中的創(chuàng)造性元素：在研究方法課程中，不僅教授傳統(tǒng)方法，也介紹質(zhì)性研究、案例研究等更能激發(fā)研究者創(chuàng)造性思維的方法，鼓勵(lì)學(xué)生在研究選題、設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析中展現(xiàn)創(chuàng)新性。（解釋：培養(yǎng)研究創(chuàng)新思維）*鼓勵(lì)參與前沿研究項(xiàng)目：支持學(xué)生盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室或研究團(tuán)隊(duì)，參與具有挑戰(zhàn)性和探索性的心理學(xué)研究項(xiàng)目，在實(shí)踐中鍛煉解決問題的能力和創(chuàng)造性。（解釋：提供實(shí)踐平臺(tái)）*