2025年大學(xué)《心理學(xué)》專業(yè)題庫——心理學(xué)專業(yè)學(xué)生心理咨詢案例解析考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______注意事項(xiàng)：1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀每個(gè)案例，并根據(jù)要求進(jìn)行分析和回答。2.請(qǐng)?jiān)谥付ǖ奈恢脮鴮懩愕拇鸢浮?.本試卷共包含三個(gè)案例分析題。案例一小明，一位大二學(xué)生，最近前來尋求咨詢。他自述近一個(gè)月來情緒低落，對(duì)平時(shí)喜歡的活動(dòng)失去興趣，感覺做什么都提不起精神，甚至連續(xù)幾天無法按時(shí)起床和完成學(xué)業(yè)。他提到，自從期中考試失利后，他開始懷疑自己的能力，擔(dān)心未來無法適應(yīng)大學(xué)生活，甚至考慮退學(xué)。在咨詢中，他顯得有些內(nèi)向和被動(dòng)，語速較慢，眼神交流會(huì)回避，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)“我就是不行”。請(qǐng)根據(jù)你所學(xué)心理學(xué)知識(shí)，回答以下問題：1.從初步接觸的角度，小明可能面臨哪些主要困擾？請(qǐng)簡(jiǎn)要說明。2.如果采用認(rèn)知行為理論視角，你認(rèn)為小明的主要認(rèn)知扭曲可能是什么？請(qǐng)舉例說明。3.針對(duì)小明目前的情況，你作為咨詢者，在首次咨詢中可以運(yùn)用哪些基本的咨詢技術(shù)？請(qǐng)選擇至少三種并說明其目的。案例二小華是一位剛進(jìn)入大學(xué)的新生，前來咨詢。她主要擔(dān)心自己無法融入新的集體，與同學(xué)相處不融洽。她覺得自己性格內(nèi)向，不擅長(zhǎng)社交，害怕被他人評(píng)價(jià)和排斥。她回憶在中學(xué)時(shí)，由于成績(jī)優(yōu)秀，較少參與集體活動(dòng)，朋友也相對(duì)固定。進(jìn)入大學(xué)后，她渴望改變，但嘗試加入社團(tuán)后，感覺融入困難，幾次嘗試失敗后，她變得更加焦慮和退縮。她希望咨詢能夠幫助她學(xué)習(xí)如何與人交往，變得更加自信。請(qǐng)根據(jù)你所學(xué)心理學(xué)知識(shí)，回答以下問題：1.根據(jù)小華的描述，她可能面臨哪些人際交往方面的挑戰(zhàn)？請(qǐng)結(jié)合可能的發(fā)展心理學(xué)理論進(jìn)行分析。2.如果采用人本主義理論視角，你認(rèn)為小華的核心需求可能未被滿足？請(qǐng)結(jié)合馬斯洛需求層次理論進(jìn)行闡述。3.針對(duì)小華的情況，你可以建議她嘗試哪些具體的干預(yù)方法或活動(dòng)？請(qǐng)至少提出三種，并說明其理論依據(jù)。案例三李老師是某中學(xué)的一名班主任，也是學(xué)校心理咨詢室的兼職老師。最近，她因?yàn)榘嗉?jí)里的一名學(xué)生小強(qiáng)而感到非常困擾。小強(qiáng)平時(shí)在班級(jí)里表現(xiàn)孤僻，不與其他同學(xué)交往，經(jīng)常獨(dú)處。近期，有同學(xué)反映小強(qiáng)似乎情緒不穩(wěn)定，有時(shí)會(huì)無故發(fā)脾氣，甚至對(duì)同學(xué)有攻擊性。李老師嘗試與小強(qiáng)談話，但效果不佳，小強(qiáng)似乎對(duì)她有很強(qiáng)的防御心理，不愿意敞開心扉。李老師擔(dān)心小強(qiáng)可能存在嚴(yán)重的心理問題，但又不知道如何有效幫助他，同時(shí)也感到自己的精力被這個(gè)問題過度消耗，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感。請(qǐng)根據(jù)你所學(xué)心理學(xué)知識(shí)，回答以下問題：1.從李老師的角度出發(fā)，她目前面臨的主要困境是什么？請(qǐng)分析。2.針對(duì)小強(qiáng)可能出現(xiàn)的“情緒不穩(wěn)定”和“攻擊性”行為，李老師可以嘗試從哪些方面去了解情況？請(qǐng)結(jié)合生態(tài)系統(tǒng)理論進(jìn)行說明。3.如果李老師決定為小強(qiáng)推薦專業(yè)的心理咨詢，在轉(zhuǎn)介過程中，她需要注意哪些倫理問題？請(qǐng)至少列舉兩點(diǎn)。試卷答案案例一1.小明可能面臨的主要困擾包括：顯著的情緒低落（抑郁情緒）、興趣喪失、精力不足、睡眠障礙（無法按時(shí)起床）、學(xué)業(yè)困難、能力自我懷疑、對(duì)未來的擔(dān)憂以及可能存在的自殺意念（“考慮退學(xué)”）。這些困擾可能已對(duì)其日常生活和學(xué)業(yè)造成明顯影響。**解析思路：*直接從題目中提取小明描述的癥狀，參照《精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)》（如DSM-5）中抑郁障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)（如情緒低落、興趣減退、精力下降、睡眠障礙、自我評(píng)價(jià)低、行為遲滯或激越、注意力不集中、自殺觀念等），進(jìn)行歸納總結(jié)。注意區(qū)分主觀感受和客觀行為。2.根據(jù)認(rèn)知行為理論，小明的主要認(rèn)知扭曲可能包括：非黑即白思維（絕對(duì)化要求，如“我就是不行”）、過度概括化（將一次考試失利推廣到能力的全部）、選擇性抽象（只關(guān)注負(fù)面信息）、災(zāi)難化思維（對(duì)未來進(jìn)行負(fù)面的、夸張的想象，如“未來無法適應(yīng)”、“考慮退學(xué)”）。**解析思路：*運(yùn)用認(rèn)知行為理論的核心概念——認(rèn)知扭曲?；仡櫝Ｒ姷恼J(rèn)知扭曲類型，如非黑即白、過度概括、選擇性抽象、災(zāi)難化、情緒化推理、應(yīng)該陳述等。結(jié)合小明“能力不行”、“未來擔(dān)憂”、“考慮退學(xué)”等具體表述，判斷其最可能符合哪些認(rèn)知扭曲模式。舉例說明需具體化，例如“非黑即白”可舉例為“我這次考試沒考好，所以我徹底失敗了”。3.針對(duì)小明目前的情況，首次咨詢中可以運(yùn)用的基本咨詢技術(shù)包括：建立關(guān)系技術(shù)（如積極傾聽、共情、尊重、真誠(chéng)、無條件積極關(guān)注，目的是營(yíng)造安全、信任的咨詢氛圍）、傾聽技術(shù)（如專注、不打斷、適度反饋，目的是理解來訪者）、解釋技術(shù)（如簡(jiǎn)要介紹咨詢過程、目標(biāo)，目的是澄清來訪者疑慮）、提問技術(shù)（如開放式問題，如“能多談?wù)勈鞘裁醋屇愀杏X‘不行’嗎？”，目的是引導(dǎo)來訪者深入探索）。**解析思路：*回顧咨詢心理學(xué)中首次咨詢階段常用的基本技術(shù)和技巧，特別是以建立關(guān)系和獲取信息為主要目的的技術(shù)。結(jié)合小明“內(nèi)向、被動(dòng)、防御”的特點(diǎn)，選擇那些相對(duì)溫和、不易引起其強(qiáng)烈不適的技術(shù)。說明每種技術(shù)的目的，強(qiáng)調(diào)其在初次接觸中的重要性。案例二1.小華面臨的主要人際交往挑戰(zhàn)可能包括：社交技能的缺乏或不自信、社交焦慮、對(duì)他人評(píng)價(jià)的過度擔(dān)憂、從中學(xué)到大學(xué)的社會(huì)環(huán)境轉(zhuǎn)變困難。結(jié)合發(fā)展心理學(xué)，這可能與她從相對(duì)結(jié)構(gòu)化、同質(zhì)化的中學(xué)環(huán)境進(jìn)入更復(fù)雜、更多樣化的大學(xué)環(huán)境有關(guān)，需要適應(yīng)新的社會(huì)規(guī)范和人際互動(dòng)模式。她可能處于社會(huì)性發(fā)展的特定階段（如埃里克森的社會(huì)同一性對(duì)角色混亂階段），面臨建立新的人際關(guān)系和自我概念的任務(wù)。**解析思路：*從題目中提取小華的核心困擾（社交困難、不自信、怕評(píng)價(jià)）。結(jié)合發(fā)展心理學(xué)理論，思考大學(xué)新生這一特定群體在人際關(guān)系方面可能遇到的普遍挑戰(zhàn)（環(huán)境變化、角色適應(yīng)），以及個(gè)體發(fā)展任務(wù)（如同一性建立）對(duì)其社交行為的影響。分析這些挑戰(zhàn)如何具體體現(xiàn)在小華身上。2.根據(jù)人本主義理論，特別是馬斯洛需求層次理論，小華的核心需求可能未被滿足。她渴望融入集體、學(xué)習(xí)社交、變得自信，可能反映了歸屬與愛的需求（第三層次）未得到充分滿足，即感到孤獨(dú)、缺乏友誼和團(tuán)體聯(lián)系。同時(shí)，她對(duì)自己的負(fù)面評(píng)價(jià)和焦慮情緒，也可能與自我實(shí)現(xiàn)的需求（第五層次）有關(guān)，即未能達(dá)到對(duì)自己潛能的充分認(rèn)識(shí)和發(fā)揮，缺乏自我接納和自信。**解析思路：*運(yùn)用人本主義理論，特別是馬斯洛需求層次理論。分析小華的行為和愿望（融入集體、自信）與哪些需求層次相關(guān)聯(lián)。將她的社交焦慮和自我懷疑與人本主義強(qiáng)調(diào)的自我實(shí)現(xiàn)、自我接納等概念聯(lián)系起來，說明需求未滿足可能導(dǎo)致的表現(xiàn)。3.針對(duì)小華的情況，可以建議她嘗試的具體干預(yù)方法或活動(dòng)包括：參加學(xué)校社團(tuán)或興趣小組（提供結(jié)構(gòu)化的社交機(jī)會(huì)，依據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論，通過觀察和模仿學(xué)習(xí)社交技能）、進(jìn)行角色扮演練習(xí)（模擬特定社交情境，練習(xí)溝通技巧，依據(jù)行為主義理論，通過練習(xí)強(qiáng)化行為）、寫社交日志（記錄社交嘗試、感受和想法，提高自我覺察能力，促進(jìn)認(rèn)知改變，依據(jù)認(rèn)知理論）、參與團(tuán)體咨詢（在安全環(huán)境中練習(xí)人際互動(dòng)，獲得同伴支持和反饋）。**解析思路：*結(jié)合小華的需求（學(xué)習(xí)社交、建立自信）和可能的干預(yù)理論（社會(huì)學(xué)習(xí)、行為主義、認(rèn)知、人本主義），提出具體的、可操作的干預(yù)活動(dòng)。說明每種活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路和理論依據(jù)，使其具有針對(duì)性和科學(xué)性。案例三1.從李老師的角度出發(fā)，她目前面臨的主要困境包括：如何有效幫助有潛在心理問題的學(xué)生（小強(qiáng)），自身缺乏足夠的專業(yè)知識(shí)或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)；如何在保護(hù)學(xué)生隱私和滿足學(xué)校要求之間取得平衡；如何應(yīng)對(duì)自身因?qū)W生問題而產(chǎn)生的職業(yè)倦怠感和情緒消耗。這些困境不僅影響她幫助學(xué)生的效果，也威脅到自身的心理健康。**解析思路：*分析李老師所處的雙重角色（教師、兼職咨詢師）及其帶來的壓力。識(shí)別她在面對(duì)學(xué)生問題（小強(qiáng)的行為）時(shí)遇到的直接挑戰(zhàn)（專業(yè)知識(shí)/技能缺乏）和間接挑戰(zhàn)（倫理困境、自身倦?。⑦@些挑戰(zhàn)歸納為她當(dāng)前的主要困境。2.針對(duì)小強(qiáng)可能出現(xiàn)的“情緒不穩(wěn)定”和“攻擊性”行為，李老師可以嘗試從以下幾個(gè)方面了解情況，運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)理論視角：微觀系統(tǒng)（直接環(huán)境）——觀察小強(qiáng)在班級(jí)、宿舍等具體場(chǎng)景的行為表現(xiàn)，了解他與同學(xué)、老師互動(dòng)的模式；中觀系統(tǒng)（間接環(huán)境）——了解小強(qiáng)的家庭環(huán)境（父母關(guān)系、教養(yǎng)方式）、學(xué)校氛圍、同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)等可能對(duì)其行為產(chǎn)生影響的因素；宏觀系統(tǒng)（文化價(jià)值觀）——思考當(dāng)前社會(huì)或?qū)W校文化對(duì)小強(qiáng)行為可能存在的影響（如對(duì)“問題學(xué)生”的標(biāo)簽化）；時(shí)間系統(tǒng)（發(fā)展歷程）——了解小強(qiáng)的行為問題是否長(zhǎng)期存在，或近期是否有特定的誘發(fā)事件。**解析思路：*運(yùn)用布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論框架。明確該理論關(guān)注的個(gè)體在不同環(huán)境系統(tǒng)層級(jí)中的互動(dòng)。引導(dǎo)李老師從個(gè)人（小強(qiáng)自身）、家庭、同伴、學(xué)校、文化等多個(gè)層面去系統(tǒng)性地收集信息，理解行為的生態(tài)背景，而不是僅僅聚焦于個(gè)體內(nèi)部因素。3.如果李老師決定為小強(qiáng)推薦專業(yè)的心理咨詢，在轉(zhuǎn)介過程中需要注意的倫理問題至少包括：告知義務(wù)（需充分告知轉(zhuǎn)介原因、目的、咨詢機(jī)構(gòu)信息、費(fèi)用、保密限制等，確保學(xué)生知情同意）；保密性（在轉(zhuǎn)介前，需向小強(qiáng)說明其個(gè)人信息將如何被傳遞給咨詢師，以及咨詢師在保密方面