小學(xué)語文單元教學(xué)設(shè)計(jì)及教案示范語文教學(xué)的進(jìn)階，離不開單元視角下的系統(tǒng)建構(gòu)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)突破單篇教學(xué)的局限，以主題為紐帶、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將語文要素與人文主題深度融合，助力學(xué)生在語言實(shí)踐中發(fā)展核心素養(yǎng)。本文結(jié)合部編版教材案例，從設(shè)計(jì)邏輯到教案實(shí)操，呈現(xiàn)可借鑒的實(shí)踐范式。一、單元教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與實(shí)踐價(jià)值單元教學(xué)不是課文的簡單疊加，而是以“語文核心素養(yǎng)”為靶心的學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)。它立足教材的“雙線結(jié)構(gòu)”（人文主題+語文要素），整合文本、活動(dòng)、資源，讓學(xué)生在真實(shí)情境中經(jīng)歷“感知—理解—運(yùn)用—遷移”的學(xué)習(xí)閉環(huán)。例如，三年級“童話”單元通過《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》等文本，既學(xué)習(xí)“預(yù)測故事發(fā)展”的閱讀策略，又體悟“善意助人”的人文內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。這種設(shè)計(jì)的價(jià)值在于：知識結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生建立語文知識的關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)（如把“場面描寫”“人物對話”等技巧串聯(lián)成表達(dá)體系）；能力進(jìn)階化，從單篇的“學(xué)會(huì)”到單元的“會(huì)學(xué)”，培養(yǎng)遷移運(yùn)用能力（如從“體會(huì)童話的奇妙”到“創(chuàng)編童話”）；素養(yǎng)綜合化，在語言實(shí)踐中同步發(fā)展思維、審美與文化認(rèn)同（如通過“家國情懷”單元，既提升閱讀理解力，又厚植愛國情懷）。二、單元教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素（一）教材解讀：抓準(zhǔn)“雙線”的交織點(diǎn)教材是教學(xué)設(shè)計(jì)的“根”。需梳理單元內(nèi)文本的共性與個(gè)性：人文主題上，看文本如何共同指向單元核心（如“革命歲月”單元，《七律·長征》的豪邁、《燈光》的犧牲、《十六年前的回憶》的堅(jiān)貞，共同詮釋“信仰的力量”）；語文要素上，分析文本如何承載并遞進(jìn)訓(xùn)練目標(biāo)（如“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場面的”，從《狼牙山五壯士》的戰(zhàn)斗場面，到《開國大典》的慶典場面，梯度呈現(xiàn)方法）。同時(shí)，關(guān)注“語文園地”的助學(xué)功能：“交流平臺”提煉方法，“詞句段運(yùn)用”提供實(shí)踐支架，“日積月累”補(bǔ)充文化養(yǎng)料。例如，四年級“神話”單元的“交流平臺”總結(jié)“神奇想象”的特點(diǎn)，“詞句段運(yùn)用”訓(xùn)練“按起因、經(jīng)過、結(jié)果講故事”，二者共同支撐“創(chuàng)造性復(fù)述神話”的目標(biāo)。（二）學(xué)情研判：錨定學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)情是設(shè)計(jì)的“校準(zhǔn)儀”。需結(jié)合年段特點(diǎn)：低年級學(xué)生以形象思維為主，側(cè)重朗讀、識字與童話類文本的體驗(yàn)；中年級開始關(guān)注文本結(jié)構(gòu)、表達(dá)手法，可嘗試簡單的小組合作；高年級則需培養(yǎng)思辨能力，開展專題探究（如六年級“難忘小學(xué)生活”單元的“成長紀(jì)念冊”制作）。還要診斷學(xué)習(xí)難點(diǎn)：如三年級學(xué)生理解“童話的預(yù)測方法”時(shí)，易混淆“根據(jù)內(nèi)容預(yù)測”與“隨意猜想”，需設(shè)計(jì)“預(yù)測依據(jù)卡”（記錄“文中線索+我的猜想”）；五年級學(xué)生學(xué)“體會(huì)說明方法的好處”時(shí)，易停留在“識別方法”，需通過“換詞比較”（如“鯨的舌頭有十幾頭大肥豬那么重”換為“鯨的舌頭很重”），體會(huì)方法的表達(dá)效果。（三）目標(biāo)重構(gòu)：素養(yǎng)導(dǎo)向的“三維升級”單元目標(biāo)需跳出“知識本位”，轉(zhuǎn)向素養(yǎng)目標(biāo)：語言建構(gòu)：如“能運(yùn)用‘點(diǎn)面結(jié)合’的方法描寫一次活動(dòng)場面”；思維發(fā)展：如“通過對比閱讀，發(fā)現(xiàn)神話中‘英雄形象’的文化共性”；審美鑒賞：如“感受古詩中的意境美，嘗試用繪畫或文字再現(xiàn)”；文化傳承：如“通過‘民間故事’單元，了解傳統(tǒng)文化中的智慧與美德”。目標(biāo)表述要具體可測，避免“大而空”。例如，將“體會(huì)文章情感”細(xì)化為：“能結(jié)合時(shí)代背景（如查閱‘抗美援朝’資料），分析《誰是最可愛的人》中志愿軍的精神品質(zhì)，并用批注記錄感悟?！保ㄋ模┤蝿?wù)驅(qū)動(dòng)：真實(shí)情境中的“問題解決”任務(wù)是學(xué)習(xí)的“引擎”。需創(chuàng)設(shè)真實(shí)且具挑戰(zhàn)性的情境，讓學(xué)生在“做事”中用語文。例如：三年級“童話”單元：“校園童話劇場籌備”，任務(wù)分解為“角色競選（朗讀展示）—?jiǎng)”靖木帲ㄊ崂砉适旅}絡(luò)）—道具制作（創(chuàng)意表達(dá)）—演出評價(jià)（語言鑒賞）”；五年級“中國民間故事”單元：“班級‘故事大會(huì)’策劃”，需完成“故事搜集（課外閱讀）—內(nèi)容改編（突出神奇情節(jié)）—講述技巧（加入動(dòng)作、表情）—海報(bào)設(shè)計(jì)（文化元素）”。任務(wù)設(shè)計(jì)要貫穿單元，讓每篇課文的學(xué)習(xí)都成為任務(wù)的“子環(huán)節(jié)”。如“家國情懷”單元的“讀書分享會(huì)”任務(wù)，《圓明園的毀滅》的學(xué)習(xí)是“文本解碼”，《少年中國說》的學(xué)習(xí)是“精神升華”，讀后感寫作是“表達(dá)輸出”，最終在分享會(huì)中整合成果。（五）評價(jià)跟進(jìn)：過程與結(jié)果的“雙向關(guān)照”評價(jià)是學(xué)習(xí)的“鏡子”。需構(gòu)建多元評價(jià)體系：過程性評價(jià)：課堂觀察（如小組合作時(shí)的參與度）、學(xué)習(xí)單（如“預(yù)測卡”“批注單”）、同伴互評（如朗讀評價(jià)表）；終結(jié)性評價(jià)：成果展示（如童話劇視頻、讀后感文集）、單元檢測（側(cè)重方法運(yùn)用，如“用點(diǎn)面結(jié)合寫一段話”）。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要緊扣目標(biāo)，例如“預(yù)測能力”的評價(jià)：“能結(jié)合文本線索（如標(biāo)題、插圖、前文內(nèi)容）提出合理預(yù)測，且預(yù)測能推動(dòng)故事理解。”三、單元教案示范：以部編版四年級上冊“家國情懷”單元為例（一）單元總覽人文主題：在經(jīng)典文本中感受家國情懷，激發(fā)愛國志、報(bào)國行；語文要素：結(jié)合資料體會(huì)課文情感，學(xué)寫讀后感；單元目標(biāo)：1.能借助歷史資料、文本細(xì)節(jié)，體會(huì)作者對祖國的熱愛與憂思；2.掌握“抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系背景、品析寫法”的情感體會(huì)方法；3.學(xué)寫“觀點(diǎn)鮮明、結(jié)合事例、情感真摯”的讀后感；4.樹立文化自信，增強(qiáng)民族責(zé)任感。驅(qū)動(dòng)任務(wù)：“班級‘家國情懷’主題讀書分享會(huì)”籌備，需完成“文本研讀—讀后感撰寫—分享會(huì)策劃”三大子任務(wù)。（二）分課時(shí)教案：《圓明園的毀滅》（兩課時(shí)）第一課時(shí)：追溯輝煌，鋪墊情感教學(xué)目標(biāo)：掌握“毀、拱”等生字，積累“金碧輝煌”等詞語；梳理課文內(nèi)容，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)圓明園的布局、建筑、文物特點(diǎn)；結(jié)合建筑復(fù)原圖、文物清單，感受圓明園的“萬園之園”地位。教學(xué)過程：1.情境入境：播放圓明園遺址航拍視頻，提問：“斷壁殘?jiān)?，你仿佛看到了什么？”引出課題，激發(fā)探究欲。2.字詞深耕：生字：聚焦“毀”（右半部分“殳”的筆順）、“拱”（與“供”“洪”的形近辨析），用“加一加”“換偏旁”法鞏固；詞語：“金碧輝煌”“玲瓏剔透”等，結(jié)合故宮、蘇州園林的圖片，理解“建筑風(fēng)格各異”的特點(diǎn)，積累描寫建筑的四字詞。3.文本梳理：快速瀏覽課文，小組合作完成思維導(dǎo)圖：中心主題“圓明園的輝煌”，分支為“布局（眾星拱月）、建筑（風(fēng)格多樣）、文物（珍貴稀有）”；教師點(diǎn)撥：“眾星拱月”的布局如何體現(xiàn)？（圓明三園為“月”，眾多小園為“星”），建筑部分如何體現(xiàn)“精華”？（中西合璧、古今交融）。4.資料助讀：出示圓明園建筑復(fù)原圖（如“蓬島瑤臺”“西洋樓”）、文物清單（如“青銅禮器”“名人書畫”），學(xué)生結(jié)合資料談感受：“從______資料中，我感受到圓明園的______，因?yàn)開_____。”教師補(bǔ)充：圓明園曾是世界園林的巔峰，收藏著人類文明的瑰寶，為下文體會(huì)“毀滅之痛”蓄勢。5.小結(jié)延伸：回顧圓明園的輝煌，留下懸念：“這樣一座奇跡般的園林，為何會(huì)淪為斷壁殘?jiān)?？下?jié)課，我們一同探尋答案?！痹u價(jià)設(shè)計(jì)：字詞檢測：聽寫“毀、拱、殿”等字，用“金碧輝煌”“玲瓏剔透”造句；思維導(dǎo)圖評價(jià)：小組互評，看是否清晰呈現(xiàn)“輝煌”的三個(gè)維度，資料補(bǔ)充是否恰當(dāng)。第二課時(shí)：痛思?xì)?，激揚(yáng)情懷教學(xué)目標(biāo)：體會(huì)圓明園毀滅的經(jīng)過及作者的痛惜、憤怒之情；結(jié)合英法聯(lián)軍侵華背景，理解毀滅的歷史意義，激發(fā)愛國情懷；學(xué)習(xí)“以美襯悲”的表達(dá)手法，嘗試情感化練筆。教學(xué)過程：1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入：回顧圓明園的輝煌，提問：“這座‘萬園之園’的命運(yùn)如何？”引出“毀滅”部分。2.精讀品情：自由讀第5自然段，圈畫“闖進(jìn)、掠走、破壞、毀掉、放火”等動(dòng)詞，思考：這些詞語讓你看到了侵略者怎樣的嘴臉？（野蠻、貪婪、殘暴）；想象畫面：“三千多名侵略者放火焚燒，大火連燒三天”，你仿佛看到什么？聽到什么？（引導(dǎo)學(xué)生從視覺、聽覺角度描述，如“黑煙遮天蔽日，文物在火中呻吟，百姓在遠(yuǎn)處哭泣”）。3.資料補(bǔ)白：出示英法聯(lián)軍侵華的歷史背景（如“第二次鴉片戰(zhàn)爭”的起因）、圓明園文物流失現(xiàn)狀（如“十二生肖獸首”的回歸歷程），小組討論：“結(jié)合資料，圓明園的毀滅是______的損失？（文化、民族、人類）”；朗讀升華：帶著痛惜、憤怒的情感朗讀第5自然段，前半部分（輝煌）讀得舒緩贊嘆，后半部分（毀滅）讀得急促悲憤，體會(huì)“以美襯悲”的效果。4.寫法遷移：對比探究：第2-4自然段（輝煌）與第5自然段（毀滅），思考：作者為何用大量筆墨寫輝煌？（美好被毀滅，更顯痛惜，激發(fā)讀者共鳴）；小練筆：“站在圓明園的遺址前，我想對侵略者說______；我想對祖國說______?！币螅喝谌肭楦校\(yùn)用“對比”“細(xì)節(jié)描寫”等手法（如“昔日的‘蓬島瑤臺’如今只剩碎石，可它的美，永遠(yuǎn)刻在中國人的心上”）。5.單元銜接：回顧任務(wù)：“讀書分享會(huì)需要我們分享家國情懷的理解，《圓明園的毀滅》讓我們痛惜文明的隕落；接下來學(xué)習(xí)《少年中國說》，將感受‘少年強(qiáng)則國強(qiáng)’的擔(dān)當(dāng)?！痹u價(jià)設(shè)計(jì)：朗讀評價(jià)：同伴互評，是否讀出“輝煌”與“毀滅”的情感反差；練筆評價(jià)：教師點(diǎn)評，是否運(yùn)用恰當(dāng)手法，情感是否真摯（如“對侵略者的譴責(zé)是否有力，對祖國的期望是否具體”）。（三）單元后續(xù)推進(jìn)《古詩三首》（《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》）：以“邊塞與家國”為小主題，結(jié)合歷史資料（如“盛唐邊塞詩的背景”“項(xiàng)羽的烏江自刎”），體會(huì)詩人的愛國情懷，積累邊塞詩句；《少年中國說（節(jié)選）》：通過“批注+朗讀”，感受梁啟超的壯志豪情，結(jié)合“中國科技發(fā)展”資料，理解“少年中國”的當(dāng)代意義；《小島》：聚焦“將軍與戰(zhàn)士的故事”，體會(huì)邊防軍人的家國擔(dān)當(dāng)，開展“新時(shí)代家國故事”采訪活動(dòng)（為讀后感積累素材）；讀后感指導(dǎo)：結(jié)合課文示例（如“讀《圓明園的毀滅》有感”），指導(dǎo)“引—議—聯(lián)—結(jié)”的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)“結(jié)合事例談感受”（如聯(lián)系“敦煌文物保護(hù)”“航天精神”等當(dāng)代事例）；讀書分享會(huì)：學(xué)生展示讀后感、講述家國故事、設(shè)計(jì)主題海報(bào)，評選“最佳分享者”“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”。四、單元教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略（一）雙線融合：讓工具性與人文性“共生”避免“人文主題”浮于表面，“語文要素”機(jī)械訓(xùn)練。例如，“童話”單元中，在“預(yù)測故事”的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“童話中善良角色的共同品質(zhì)”，將閱讀策略與價(jià)值觀引導(dǎo)自然融合；“說明文”單元中，在“學(xué)習(xí)說明方法”的同時(shí)，感受“科學(xué)小品文的趣味性”，提升審美能力。（二）情境真實(shí)：讓學(xué)習(xí)任務(wù)“落地生根”任務(wù)設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生生活，如“為校園公眾號寫一篇‘春天的校園’觀察日記”（三年級“觀察”單元）、“給外國筆友介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日”（五年級“中國文化”單元）。真實(shí)的情境讓學(xué)生感受到“語文有用”，從而主動(dòng)投入。（三）評價(jià)多元：讓成長軌跡“清晰可見”除了傳統(tǒng)的書面檢測，增加表現(xiàn)性評價(jià)：如“朗讀星級榜”（評價(jià)朗讀的準(zhǔn)確性、流利度、感染力）、“寫作成長冊”（收集不同階段的作文，對比進(jìn)步）、“語文實(shí)踐勛章”（完成任務(wù)即可獲得，如“故事大王”“批注小能手”）。評價(jià)要關(guān)注個(gè)體差異，多肯定進(jìn)