信息技術(shù)課堂創(chuàng)新教學(xué)案例引言在新課標(biāo)強調(diào)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，信息技術(shù)課堂正從“技能訓(xùn)練”向“技術(shù)+思維+創(chuàng)新”的綜合育人模式轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)“教師演示—學(xué)生模仿”的教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生的探究欲與創(chuàng)造力。本文以“校園文化數(shù)字展廳”項目為例，闡述如何通過真實情境任務(wù)驅(qū)動，整合多學(xué)科知識與技術(shù)工具，實現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的深度創(chuàng)新。案例背景創(chuàng)新教學(xué)策略一、項目式學(xué)習(xí)：真實任務(wù)驅(qū)動探究二、跨學(xué)科融合：打破學(xué)科壁壘項目設(shè)計中嵌入多學(xué)科素養(yǎng)要求：語文維度：撰寫展廳解說詞、采訪提綱，需符合“準(zhǔn)確生動、邏輯清晰”的表達要求。教師聯(lián)合語文組開展“科技文本寫作”微講座，指導(dǎo)學(xué)生將技術(shù)術(shù)語轉(zhuǎn)化為通俗語言。美術(shù)維度：設(shè)計展廳界面（色彩搭配、版式布局），參考“版式設(shè)計原理”。美術(shù)教師參與小組評審，提出“主題色與校園文化符號結(jié)合”的建議（如?；罩魃珵樗{色，展廳界面以藍白為主色調(diào)，融入校樹銀杏葉元素）。歷史維度：梳理校史脈絡(luò)，歷史教師提供“校史關(guān)鍵事件年表”，引導(dǎo)學(xué)生用“時間軸+故事化”方式呈現(xiàn)（如1950年建校時的老照片與“首屆師生拓荒建?！钡墓适陆Y(jié)合）。三、技術(shù)工具創(chuàng)新：從“工具使用”到“創(chuàng)意表達”突破單一軟件教學(xué)的局限，鼓勵學(xué)生根據(jù)需求選擇工具：創(chuàng)新組：嘗試Figma在線協(xié)作設(shè)計，結(jié)合Lottie動畫（如校運動會場景的動態(tài)插畫），或用Scratch制作“校史問答”互動游戲，掃描展廳二維碼即可在手機端體驗。教師提前搭建“技術(shù)資源庫”（含視頻教程、代碼模板、素材網(wǎng)站），學(xué)生可通過“技術(shù)求助貼”在班級論壇提問，教師或技術(shù)小能手（提前培訓(xùn)的學(xué)生）在線答疑，形成“生生互助+師生共學(xué)”的技術(shù)學(xué)習(xí)生態(tài)。四、評價方式改革：多元反饋促成長采用“過程+成果+反思”的三維評價體系：過程性評價：通過“項目日志”記錄小組每日進展（如“今日完成校史時間軸初稿，遇到視頻格式不兼容問題，已用格式工廠解決”），教師根據(jù)日志給予“技術(shù)建議”“協(xié)作指導(dǎo)”等反饋。成果性評價：從“內(nèi)容完整性”“技術(shù)創(chuàng)新性”“跨學(xué)科融合度”“用戶體驗”四個維度評分，邀請校領(lǐng)導(dǎo)、其他班級學(xué)生作為“用戶”體驗展廳，填寫“體驗問卷”（如“你覺得展廳中最吸引你的部分是？”“哪個功能操作不夠流暢？”）。反思性評價：小組提交“項目反思報告”，分析“成功經(jīng)驗”（如“跨學(xué)科分工提高了效率”）與“改進方向”（如“下次需提前測試視頻播放兼容性”），教師結(jié)合反思調(diào)整后續(xù)教學(xué)策略。教學(xué)實施過程一、項目啟動（第1—2周）1.情境導(dǎo)入：播放“故宮數(shù)字展廳”視頻，提問“如何用技術(shù)讓校園文化‘活’起來？”，引發(fā)學(xué)生興趣。2.分組與任務(wù)分解：學(xué)生自由組隊（5—6人/組），選舉組長，通過頭腦風(fēng)暴確定子主題（如“校史長廊”“社團風(fēng)采”“校友故事”），填寫《任務(wù)分解表》（含任務(wù)名稱、負責(zé)人、完成時間）。教師巡視指導(dǎo)，幫助調(diào)整分工（如避免“技術(shù)組包攬所有工作”，確保每個成員都有跨學(xué)科任務(wù)）。二、探索實踐（第3—6周）2.跨學(xué)科協(xié)作與技術(shù)攻關(guān)：小組每日召開“10分鐘站會”，同步進展（如“文案組完成初稿，需技術(shù)組嵌入音頻解說”“美術(shù)組設(shè)計的界面在手機端顯示錯位，需調(diào)整CSS響應(yīng)式布局”）。教師針對共性問題（如“響應(yīng)式網(wǎng)頁設(shè)計”）開展微講座，或推薦“B站UP主的響應(yīng)式教程”供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。3.迭代優(yōu)化：小組內(nèi)部開展“peerreview”（同伴評審），提出“解說詞過于學(xué)術(shù)化，需更生動”“校史時間軸缺少互動，可添加‘點擊事件查看詳情’功能”等建議，學(xué)生根據(jù)反饋修改，教師抽查并提供“優(yōu)化錦囊”（如“用Chart.js制作‘歷年獲獎情況’動態(tài)圖表”）。三、成果展示與評價（第7周）2.多元評價：用戶（師生、家長）掃碼體驗后，在“意見墻”留言（如“‘社團風(fēng)采’展區(qū)的視頻很精彩，但加載有點慢”）；教師組織“展廳答辯會”，小組匯報“項目亮點”（如“用Scratch做的校史問答游戲，正確率85%，說明大家對校史很熟悉”），評委（教師、學(xué)生代表）從四個維度評分，評選“最佳創(chuàng)意獎”“最佳技術(shù)獎”“最佳協(xié)作獎”。3.反思與總結(jié)：小組撰寫反思報告，全班開展“經(jīng)驗分享會”，提煉“跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵經(jīng)驗（如“明確的角色分工+定期溝通=高效協(xié)作”“技術(shù)工具是手段，解決問題的思路更重要”）。教學(xué)效果與反思一、學(xué)生成長創(chuàng)新能力激發(fā)：涌現(xiàn)出“校史AR展廳”（用AR技術(shù)掃描?；诊@示3D校史模型）、“校友語音墻”（嵌入校友采訪音頻）等創(chuàng)意成果；跨學(xué)科思維形成：學(xué)生意識到“技術(shù)需要內(nèi)容支撐，內(nèi)容需要技術(shù)表達”，如語文組學(xué)生主動學(xué)習(xí)“如何在網(wǎng)頁中排版文字更美觀”，美術(shù)組學(xué)生研究“如何用代碼實現(xiàn)漸變背景”。二、教學(xué)反思成功經(jīng)驗：項目式學(xué)習(xí)+跨學(xué)科融合的模式，讓學(xué)生從“被動學(xué)技術(shù)”變?yōu)椤爸鲃佑眉夹g(shù)解決問題”；“技術(shù)資源庫+生生互助”的支持體系，降低了技術(shù)學(xué)習(xí)的門檻。改進方向：部分小組因“技術(shù)難度預(yù)估不足”導(dǎo)致進度滯后，需在項目啟動前開展“技術(shù)預(yù)評估”，為不同水平的小組提供“差異化任務(wù)包”（如基礎(chǔ)組用模板化工具，進階組挑戰(zhàn)編程任務(wù)）；跨學(xué)科教師的協(xié)作需更緊密，可建立“學(xué)科教師聯(lián)席會”，提前規(guī)劃教學(xué)銜接點。結(jié)語“校園文化數(shù)字展廳”項目通過真實任務(wù)驅(qū)動、跨學(xué)科融合、技術(shù)工具創(chuàng)新與多元評價，