語(yǔ)文教學(xué)重要章節(jié)復(fù)習(xí)教材一、文言文閱讀復(fù)習(xí)：文言知識(shí)體系與文意解讀文言文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“根基性”內(nèi)容，復(fù)習(xí)需構(gòu)建實(shí)詞-虛詞-句式-文意的完整知識(shí)鏈，結(jié)合文本語(yǔ)境深化理解。（一）文言實(shí)詞：多維度積累與遷移文言實(shí)詞的核心考點(diǎn)集中在一詞多義、古今異義、通假字、詞類(lèi)活用四類(lèi)，需結(jié)合課內(nèi)文本建立“詞義網(wǎng)絡(luò)”：一詞多義：以“道”為例，《師說(shuō)》“傳道受業(yè)解惑”（道理）、《鴻門(mén)宴》“道芷陽(yáng)間行”（取道）、《赤壁賦》“釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)，固一世之雄也，而今安在哉？”（此處無(wú)“道”，換例：《論語(yǔ)》“道之以政”（引導(dǎo)））——通過(guò)語(yǔ)境判斷詞義，避免機(jī)械記憶。古今異義：《廉頗藺相如列傳》“宣言曰”（古義：揚(yáng)言；今義：宣告）、《鄒忌諷齊王納諫》“宮婦左右莫不私王”（古義：侍從；今義：方位詞）——對(duì)比古今語(yǔ)境，明確語(yǔ)義演變。通假字：《勸學(xué)》“輮以為輪”（“輮”通“煣”，用火烤使彎曲）、《鴻門(mén)宴》“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯”（“距”通“拒”，把守；“內(nèi)”通“納”，接納）——關(guān)注字音相近、字形關(guān)聯(lián)的通假規(guī)律。詞類(lèi)活用：《燭之武退秦師》“退秦師”（使動(dòng)用法，使……退）、《蘭亭集序》“一死生為虛誕”（意動(dòng)用法，把……看作一樣）——結(jié)合語(yǔ)法功能（如謂語(yǔ)前的名詞多為活用）分析。（二）文言虛詞：高頻詞“語(yǔ)境義”突破虛詞需聚焦“之”“其”“以”“于”等高頻詞，通過(guò)“詞性+語(yǔ)境”雙重判斷：“之”：助詞（《赤壁賦》“茍非吾之所有”，主謂間取消獨(dú)立性）、代詞（《鴻門(mén)宴》“珍寶盡有之”，代財(cái)物）、賓語(yǔ)前置標(biāo)志（《陋室銘》“何陋之有”）?！捌洹保捍~（《師說(shuō)》“其聞道也固先乎吾”，他）、語(yǔ)氣詞（《逍遙游》“其正色邪？其遠(yuǎn)而無(wú)所至極邪？”，表揣測(cè)）、副詞（《燭之武退秦師》“吾其還也”，表商量，還是）?！耙浴保航樵~（《鴻門(mén)宴》“具以沛公言報(bào)項(xiàng)王”，用）、連詞（《赤壁賦》“挾飛仙以遨游”，表修飾）、動(dòng)詞（《鄒忌諷齊王納諫》“皆以美于徐公”，認(rèn)為）。（三）特殊文言句式：語(yǔ)法特征與翻譯技巧文言句式需抓標(biāo)志詞與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，突破“翻譯障礙”：判斷句：“……者，……也”（《廉頗藺相如列傳》“廉頗者，趙之良將也”）、“……，……也”（《赤壁賦》“固一世之雄也”）。被動(dòng)句：“為……所……”（《鴻門(mén)宴》“若屬皆且為所虜”）、“見(jiàn)……于……”（《屈原列傳》“信而見(jiàn)疑，忠而被謗”）。賓語(yǔ)前置：“何……之有”（《燭之武退秦師》“夫晉，何厭之有”）、“唯……是……”（《鴻門(mén)宴》“唯大王命之”）。狀語(yǔ)后置：“于……”（《師說(shuō)》“師不必賢于弟子”）、“以……”（《鴻門(mén)宴》“具告以事”）。（四）文意理解與概括：文本邏輯與人物分析文意理解需梳理事件脈絡(luò)、抓核心矛盾、關(guān)聯(lián)作者意圖：方法：以《鴻門(mén)宴》為例，通過(guò)“劉邦示弱-項(xiàng)伯斡旋-樊噲闖帳-劉邦逃席”的事件鏈，分析劉邦“隱忍機(jī)智”、項(xiàng)羽“剛愎自用”的性格；關(guān)注“太史公曰”等議論句，把握作者評(píng)價(jià)。例題：閱讀《鴻門(mén)宴》選段，分析“沛公旦日從百余騎來(lái)見(jiàn)項(xiàng)王”的行為體現(xiàn)的策略。解析：劉邦親赴險(xiǎn)地、僅帶少量隨從，既表“臣服”姿態(tài)（消解項(xiàng)羽戒心），又顯“誠(chéng)意”（避免刺激項(xiàng)羽），體現(xiàn)其“以退為進(jìn)”的政治智慧。二、現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)：文體特征與答題策略現(xiàn)代文閱讀需區(qū)分文體（論述類(lèi)、文學(xué)類(lèi)、實(shí)用類(lèi)），針對(duì)性訓(xùn)練“信息提取-邏輯分析-藝術(shù)鑒賞”能力。（一）論述類(lèi)文本閱讀：論點(diǎn)·論據(jù)·論證核心任務(wù)是把握作者觀點(diǎn)、分析論證邏輯：技巧：圈畫(huà)“標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾”的論點(diǎn)句（如《說(shuō)“木葉”》標(biāo)題隱含論點(diǎn)），識(shí)別論據(jù)類(lèi)型（事實(shí)論據(jù)：屈原詩(shī)句；道理論據(jù)：古代詩(shī)論），分析論證方法（對(duì)比論證：“木葉”與“樹(shù)葉”的意象差異）。例題：閱讀《說(shuō)“木葉”》選段，分析“木”的藝術(shù)特征如何通過(guò)詩(shī)句論證。解析：作者以屈原“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”為核心論據(jù)，對(duì)比“木葉”與“樹(shù)葉”的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)差異（“木”更疏朗、干燥，“葉”更綿密、濕潤(rùn)），論證“木”的意象暗示性。（二）文學(xué)類(lèi)文本閱讀：散文·小說(shuō)的審美解讀文學(xué)類(lèi)文本需抓“意象/人物”“情感/主題”“語(yǔ)言/手法”，突破“賞析類(lèi)”題目：1.散文：意象與情感的共生以《荷塘月色》為例，景物描寫(xiě)的作用需從“內(nèi)容（意境）-結(jié)構(gòu)（過(guò)渡）-效果（情感）”三層分析：例題：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”的景物描寫(xiě)有何作用？解析：內(nèi)容上，以“流水”喻月光，營(yíng)造“朦朧靜謐”的月夜荷塘意境；結(jié)構(gòu)上，承接上文“荷塘”描寫(xiě)，引出下文“月色”的細(xì)致刻畫(huà)；效果上，烘托作者“淡淡的喜悅與哀愁”（現(xiàn)實(shí)苦悶與精神暫逃的復(fù)雜情緒）。2.小說(shuō)：人物與主題的深層關(guān)聯(lián)以《祝?！窞槔宋锩鑼?xiě)需結(jié)合“社會(huì)環(huán)境”分析悲劇根源：例題：祥林嫂的三次外貌描寫(xiě)（眼神、衣著）有何作用？解析：從“順著眼”（勤勞樸實(shí)）到“眼角帶些淚痕”（遭遇不幸）再到“眼珠間或一輪”（精神崩潰），外貌變化串聯(lián)其命運(yùn)軌跡，揭示封建禮教對(duì)女性的“精神虐殺”。（三）實(shí)用類(lèi)文本閱讀：新聞·傳記的信息整合實(shí)用類(lèi)文本需提取關(guān)鍵信息、分析文本結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)社會(huì)價(jià)值：技巧：關(guān)注“標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)”（如新聞標(biāo)題“非遺傳承人：讓古老技藝活在當(dāng)下”），梳理“時(shí)間-地點(diǎn)-人物-事件”要素，分析材料組織（總分結(jié)構(gòu)：現(xiàn)狀+困境+對(duì)策）。例題：閱讀“非遺傳承”新聞，概括傳承現(xiàn)狀與困境。解析：現(xiàn)狀：剪紙、皮影等項(xiàng)目受年輕群體關(guān)注，傳承人年齡結(jié)構(gòu)優(yōu)化；困境：資金短缺（非遺工坊運(yùn)營(yíng)成本高）、受眾面窄（傳統(tǒng)技藝與現(xiàn)代生活脫節(jié)）。三、寫(xiě)作復(fù)習(xí)：審題立意與表達(dá)優(yōu)化寫(xiě)作需突破“套路化”，實(shí)現(xiàn)“審題精準(zhǔn)-結(jié)構(gòu)清晰-語(yǔ)言鮮活”的三維提升。（一）審題立意：從“關(guān)鍵詞”到“深層意”審題需抓核心詞、辨關(guān)系、挖隱喻：方法：以“疫情中的溫暖”為例，核心詞“疫情”（背景）+“溫暖”（情感/行為），可從“醫(yī)護(hù)堅(jiān)守”“志愿者奉獻(xiàn)”“鄰里互助”等角度，立意為“平凡人的善舉匯聚成抗疫的精神暖流”。例題：以“擔(dān)當(dāng)”為主題，如何深化立意？解析：從“個(gè)人擔(dān)當(dāng)（學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)）”到“社會(huì)擔(dān)當(dāng)（志愿者服務(wù)社區(qū)）”再到“國(guó)家擔(dān)當(dāng)（科研人員攻關(guān)芯片技術(shù)）”，用“層進(jìn)式”體現(xiàn)擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代價(jià)值。（二）結(jié)構(gòu)搭建：從“模板”到“邏輯鏈”結(jié)構(gòu)需避免“羅列事例”，構(gòu)建“觀點(diǎn)-論據(jù)-分析”的邏輯閉環(huán)：模板：總分總（開(kāi)頭點(diǎn)題→中間分論點(diǎn)（個(gè)人/社會(huì)/國(guó)家）→結(jié)尾升華）、層進(jìn)式（現(xiàn)象→本質(zhì)→對(duì)策）。例題：以“擔(dān)當(dāng)”為主題，寫(xiě)提綱：開(kāi)頭：擔(dān)當(dāng)是青春的底色（引用“天下興亡，匹夫有責(zé)”）；分論點(diǎn)1：擔(dān)當(dāng)是個(gè)人成長(zhǎng)的“試金石”（學(xué)生攻克難題、運(yùn)動(dòng)員突破極限）；分論點(diǎn)2：擔(dān)當(dāng)是社會(huì)進(jìn)步的“助推器”（志愿者馳援災(zāi)區(qū)、醫(yī)生逆行抗疫）；分論點(diǎn)3：擔(dān)當(dāng)是民族復(fù)興的“脊梁骨”（科研團(tuán)隊(duì)攻關(guān)“卡脖子”技術(shù)）；結(jié)尾：以“擔(dān)當(dāng)者進(jìn)，擔(dān)當(dāng)者強(qiáng)”收束，呼吁青年勇?lián)鷷r(shí)代使命。（三）語(yǔ)言?xún)?yōu)化：從“通順”到“感染力”語(yǔ)言需運(yùn)用修辭、化用經(jīng)典、整散結(jié)合：技巧：比喻（“夢(mèng)想如燈，照亮前行之路”）、排比（“是‘先天下之憂而憂’的家國(guó)情懷，是‘留取丹心照汗青’的氣節(jié)，是‘功成不必在我’的境界”）、化用詩(shī)句（“‘苔花如米小，也學(xué)牡丹開(kāi)’，平凡人亦能綻放擔(dān)當(dāng)之美”）。例題：修改“他很努力”為生動(dòng)表達(dá)：原句：他很努力。修改：他如墾荒的耕牛，在知識(shí)的田野里深耕不輟：晨光里的誦讀聲與書(shū)頁(yè)共振，深夜中的演算紙被思路填滿，每一滴汗水都在澆灌“夢(mèng)想”的種子。四、古詩(shī)詞鑒賞復(fù)習(xí)：意象·手法·情感古詩(shī)詞鑒賞需抓“意象群”“藝術(shù)手法”“情感脈絡(luò)”，突破“知人論世”與“文本細(xì)讀”的融合。（一）意象分析：從“物象”到“意境”意象需歸類(lèi)記憶（送別類(lèi)、思鄉(xiāng)類(lèi)、抒懷類(lèi)），結(jié)合語(yǔ)境解讀：分類(lèi)：送別類(lèi)（柳、酒、長(zhǎng)亭）、思鄉(xiāng)類(lèi)（月、雁、歸帆）、抒懷類(lèi)（劍、鵬、孤舟）。例題：分析《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回”的意象。解析：“風(fēng)”“天”“猿”“渚”“沙”“鳥(niǎo)”構(gòu)成“蕭瑟秋景圖”，“急”“高”“哀”“清”“白”等修飾詞強(qiáng)化“凄涼感”，烘托詩(shī)人“悲秋-傷己-憂國(guó)”的復(fù)雜情感。（二）藝術(shù)手法：從“技巧”到“效果”手法需區(qū)分“表達(dá)方式（抒情、描寫(xiě)）”“表現(xiàn)手法（對(duì)比、用典）”，結(jié)合詩(shī)句分析：類(lèi)型：借景抒情（《登高》以秋景抒悲情）、用典（《錦瑟》“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶”化用莊周夢(mèng)蝶典故）、對(duì)比（《蜀相》“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”以樂(lè)景襯哀情）。例題：《錦瑟》“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”用了什么手法？解析：用典（莊周夢(mèng)蝶：人生虛幻；望帝化鵑：哀怨悲啼），象征詩(shī)人“人生迷茫、壯志難酬”的感慨，表達(dá)對(duì)逝去時(shí)光的追思。（三）情感解讀：從“詩(shī)句”到“人生”情感需結(jié)合作者身世（如杜甫“沉郁頓挫”）、時(shí)代背景（如晚唐社會(huì)動(dòng)蕩），抓“關(guān)鍵詞”（“哀”“恨”“淚”）：例題：分析《蜀相》的情感。解析：“映階碧草自春色，