2025年高校教師資格證考試高等教育心理學知識練習題庫及答案一、單項選擇題1.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”指的是（）。A.學生當前已達到的發(fā)展水平B.學生獨立解決問題時的最高水平C.學生可能達到的發(fā)展水平與現(xiàn)有水平之間的差距D.教師教學所能達到的最大目標答案：C2.根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，個體對自己能否成功完成某一行為的主觀判斷稱為（）。A.結果期待B.效能期待C.成就動機D.控制點答案：B3.學生在學習“高等數(shù)學”后，能更輕松地理解“統(tǒng)計學”中的概率問題，這屬于（）。A.正遷移B.負遷移C.順向遷移D.逆向遷移答案：A4.奧蘇伯爾認為，學生的學習主要是（）。A.機械的接受學習B.有意義的發(fā)現(xiàn)學習C.機械的發(fā)現(xiàn)學習D.有意義的接受學習答案：D5.大學生在課堂上主動記錄重點、整理筆記并通過思維導圖梳理知識結構，這種學習策略屬于（）。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：C6.根據(jù)成就目標理論，傾向于“證明自己能力”的學生更可能持有（）。A.掌握目標定向B.表現(xiàn)目標定向C.任務目標定向D.社會目標定向答案：B7.當學生將考試失敗歸因于“題目超綱”時，這種歸因?qū)儆冢ǎ┚S度。A.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控B.外部、穩(wěn)定、不可控C.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控D.外部、不穩(wěn)定、不可控答案：B8.教師通過設計“問題鏈”引導學生從已知推導出未知，這體現(xiàn)了（）教學原則。A.直觀性B.循序漸進C.啟發(fā)性D.鞏固性答案：C9.大學生在小組討論中因擔心被否定而隱藏不同觀點，這種現(xiàn)象稱為（）。A.社會助長B.去個性化C.群體極化D.群體思維答案：D10.教師在批改作業(yè)時，對同一水平的作業(yè)，給男生打分更嚴格，給女生打分更寬松，這反映了（）的影響。A.首因效應B.暈輪效應C.刻板印象D.投射效應答案：C二、多項選擇題1.加涅將學習結果分為（）。A.言語信息B.智慧技能C.認知策略D.動作技能E.態(tài)度答案：ABCDE2.元認知策略包括（）。A.計劃策略B.監(jiān)控策略C.調(diào)節(jié)策略D.復述策略E.組織策略答案：ABC3.創(chuàng)造性思維的特征包括（）。A.流暢性B.變通性C.獨特性D.邏輯性E.概括性答案：ABC4.大學生群體心理的常見效應有（）。A.從眾效應B.旁觀者效應C.責任分散效應D.南風效應E.霍桑效應答案：ABC5.教師專業(yè)發(fā)展的階段包括（）。A.非關注階段B.虛擬關注階段C.生存關注階段D.任務關注階段E.自我更新關注階段答案：ABCDE6.影響學習動機的內(nèi)部因素有（）。A.學習需要B.自我效能感C.歸因方式D.目標定向E.教師期望答案：ABCD7.陳述性知識的表征方式包括（）。A.命題B.命題網(wǎng)絡C.圖式D.產(chǎn)生式E.產(chǎn)生式系統(tǒng)答案：ABC8.大學生情緒發(fā)展的特點包括（）。A.情緒體驗的豐富性B.情緒表達的內(nèi)隱性與外顯性并存C.情緒波動的兩極性D.情緒調(diào)控的理智性增強E.情緒反應的沖動性減弱答案：ABCD9.有效課堂管理的策略包括（）。A.建立明確的課堂規(guī)則B.合理組織教學活動C.關注學生的課堂行為D.靈活處理課堂問題E.加強師生情感溝通答案：ABCDE10.教師教學反思的內(nèi)容主要有（）。A.教學目標的達成度B.教學方法的有效性C.學生的學習表現(xiàn)D.教學資源的利用E.自身的教學行為答案：ABCDE三、簡答題1.簡述陳述性知識與程序性知識的區(qū)別。答：陳述性知識主要回答“是什么”“為什么”“怎么樣”的問題，是關于事物及其關系的知識，表征方式為命題、命題網(wǎng)絡和圖式；程序性知識主要解決“做什么”“怎么做”的問題，是關于完成某項任務的行為或操作步驟的知識，表征方式為產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)。前者靜態(tài)，后者動態(tài)；前者學習以理解記憶為主，后者學習需通過練習轉(zhuǎn)化為自動化技能。2.促進學習遷移的教學策略有哪些？答：（1）精選教材內(nèi)容，選擇具有廣泛遷移價值的基本知識和技能；（2）合理編排教學內(nèi)容，使知識結構化、一體化、網(wǎng)絡化；（3）改進教學方法，注重引導學生概括總結，掌握一般原理；（4）創(chuàng)設遷移情境，設計不同情境下的練習任務；（5）培養(yǎng)遷移意識，幫助學生明確遷移的重要性并掌握遷移策略。3.大學生自我意識發(fā)展的特點有哪些？答：（1）自我認識的深度和廣度擴展，從外部特征轉(zhuǎn)向內(nèi)在品質(zhì)；（2）自我體驗的豐富性和波動性增強，自尊感與自卑感并存；（3）自我調(diào)控的主動性和獨立性提高，目標設定更具現(xiàn)實性；（4）自我同一性逐步確立，對“我是誰”“我將成為什么樣的人”的認知趨于穩(wěn)定；（5）存在自我矛盾，如理想自我與現(xiàn)實自我的沖突。4.教師教學監(jiān)控能力的構成要素有哪些？答：（1）計劃與準備：對教學目標、內(nèi)容、方法的預先規(guī)劃；（2）課堂的組織與管理：對教學活動的動態(tài)調(diào)控；（3）教材的呈現(xiàn)：對知識的有效傳遞與解釋；（4）學生反應的監(jiān)測：關注學生的學習狀態(tài)并調(diào)整教學；（5）課后的反思與評價：對教學效果的總結與改進。5.歸因訓練的基本步驟包括哪些？答：（1）了解學生的歸因傾向，通過問卷或訪談分析其歸因模式；（2）創(chuàng)設積極的歸因情境，如提供成功體驗并引導歸因于努力；（3）進行歸因反饋，明確指出合理歸因與不合理歸因的區(qū)別；（4）強化正確歸因，通過表揚、鼓勵鞏固積極歸因習慣；（5）遷移訓練，引導學生將積極歸因方式應用于不同學習情境。四、論述題1.結合實例分析成就目標理論對高校教學的啟示。答：成就目標理論將學生的目標定向分為掌握目標（關注知識技能的獲得）和表現(xiàn)目標（關注能力的證明或避免否定評價）。掌握目標定向的學生更注重學習過程，面對困難時堅持性更強；表現(xiàn)目標定向的學生可能因害怕失敗而回避挑戰(zhàn)。對高校教學的啟示：（1）引導學生樹立掌握目標：教師應強調(diào)學習的內(nèi)在價值，如“這門課的知識能幫助你解決實際問題”，而非僅關注分數(shù)。例如，在“市場營銷”課程中，設計“模擬創(chuàng)業(yè)項目”，讓學生通過實踐掌握營銷策略，而非僅考核理論記憶。（2）減少表現(xiàn)目標的消極影響：避免過度強調(diào)成績排名，采用多元評價方式（如課堂參與、項目報告、小組合作），讓學生看到自身進步。例如，對實驗課的評價不僅看結果準確性，更關注實驗設計的創(chuàng)新性和操作過程的規(guī)范性。（3）針對不同目標定向?qū)W生因材施教：對表現(xiàn)目標強的學生，提供具體的學習策略指導，幫助其將注意力轉(zhuǎn)向?qū)W習過程；對掌握目標強的學生，設置挑戰(zhàn)性任務，激發(fā)其深層探索動力。2.運用認知結構遷移理論設計促進跨專業(yè)課程知識整合的教學方案。答：認知結構遷移理論認為，學習的遷移取決于學習者原有認知結構的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。設計跨專業(yè)課程整合的教學方案需圍繞這三個方面：（1）激活原有認知結構（可利用性）：在“人工智能與心理學”跨專業(yè)課程中，先回顧心理學中的“認知過程”（如感知、記憶、思維）和計算機科學中的“算法設計”，通過案例（如智能語音助手的工作原理）建立二者聯(lián)系，讓學生意識到原有知識可用于新情境。（2）增強新舊知識的可辨別性：對比心理學的“信息加工模型”與計算機的“數(shù)據(jù)處理流程”，明確二者的相似點（輸入-處理-輸出）和差異（心理過程的復雜性vs算法的邏輯性），避免混淆。通過表格對比、概念圖等工具幫助學生區(qū)分。（3）鞏固原有知識的穩(wěn)定性：在課程初期安排“心理學基礎”和“編程基礎”復習課，通過小測驗、小組討論強化核心概念（如短時記憶容量、循環(huán)算法）。在后續(xù)學習中，設計“用算法模擬人類決策”的實踐任務，要求學生運用穩(wěn)定的原有知識解決新問題，促進遷移。（4）評價遷移效果：通過綜合作業(yè)（如設計一個基于用戶心理的智能推薦系統(tǒng)），考察學生能否整合跨專業(yè)知識，評價重點為知識的關聯(lián)性和應用的創(chuàng)新性。3.分析大學生情緒發(fā)展特點及教育對策。答：大學生情緒發(fā)展特點：（1）豐富性與復雜性：情感體驗涉及學業(yè)、人際、戀愛、職業(yè)等多領域，既有積極的成就感，也有迷茫的焦慮感。（2）波動性與兩極性：情緒易受外界影響，如考試成功后興奮，失敗后沮喪；對同一事物可能同時產(chǎn)生喜愛與排斥。（3）內(nèi)隱性與外顯性并存：對敏感問題（如家庭經(jīng)濟狀況）可能隱藏真實情緒，但在朋友面前又會坦率表達。（4）理智性增強：多數(shù)學生能意識到情緒失控的后果，嘗試通過轉(zhuǎn)移注意力、自我暗示等方式調(diào)節(jié)。教育對策：（1）開展情緒管理教育：開設“情緒心理學”選修課，教授情緒識別（如通過表情、生理反應判斷情緒）、情緒調(diào)節(jié)方法（如認知重構、放松訓練）。例如，針對考試焦慮，引導學生將“考不好就完了”的絕對化思維轉(zhuǎn)為“這次考試是查漏補缺的機會”。（2）創(chuàng)設情緒表達平臺：通過心理