2025年省教師職稱考試（道德與法治）（小學）沖刺模擬試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.小學《道德與法治》課程強調“生活德育”理念，其核心要義是A.以知識灌輸為主，強化行為規(guī)范B.以兒童生活為中心，引導其在真實情境中體驗與建構意義C.以教師權威為支點，塑造學生敬畏感D.以考試評價為杠桿，倒逼學生自律答案：B解析：生活德育反對脫離兒童經驗的空洞說教，主張把法治與道德內容嵌入可感、可觸、可議的生活事件，讓學生通過體驗、對話、反思實現(xiàn)意義建構。2.五年級出現(xiàn)“網絡小團體”排擠同學現(xiàn)象，教師首先應遵循的德育原則是A.集體教育與個別教育相結合B.尊重信任與嚴格要求相結合C.正面教育與紀律約束相結合D.教育影響一致性與連貫性相結合答案：A解析：網絡小團體問題既涉及整體班風，也涉及被排擠學生的個體權益，教師需先激活班集體正向輿論，再對關鍵個體進行精準輔導。3.教師播放《憲法伴我成長》MV后，組織學生討論“憲法與小學生有什么關系”，此舉旨在落實法治教育的哪一層級目標？A.情感態(tài)度價值觀B.能力與方法C.知識D.行為與習慣答案：A解析：討論“有什么關系”重在喚醒兒童對憲法的親切感與認同感，屬于情感態(tài)度價值觀層面的啟蒙。4.下列哪一句評價語最能體現(xiàn)“發(fā)展性評價”理念？A.“你這次沒背熟，放學后留下來抄十遍。”B.“你已經能分辨四種交通標志，如果再把禁令標志記牢就更好了?！盋.“你比上次多錯了兩題，怎么又退步了？”D.“同學們看，她就是‘反面教材’?！贝鸢福築解析：發(fā)展性評價強調用過程視角描述學生現(xiàn)有水平與最近發(fā)展區(qū)，B項既肯定進步，又提出可達成的改進方向。5.小學低年級“規(guī)則意識”培養(yǎng)的關鍵期策略是A.用宏大敘事講國家制度B.借助游戲、繪本、角色扮演建立規(guī)則體驗C.背誦《中小學生守則》原文D.觀看反腐紀錄片形成震懾答案：B解析：7—9歲兒童處于具體運算階段，需通過可感、可遷移的微觀規(guī)則體驗，為抽象法治觀念奠基。6.教師發(fā)現(xiàn)學生在校門口購買“盲盒彩票”，最恰當?shù)姆ㄖ谓逃腥朦c是A.直接沒收并訓斥B.告知“賭博罪”法條并嚇唬C.引導學生辨析“射幸合同”背后的風險與違法性，并聯(lián)系《未成年人保護法》第59條D.通知家長“自己管”答案：C解析：小學生已具備初步因果推理能力，教師應把生活事件轉化為課程資源，使其理解法律如何保護自身。7.關于“學科德育”與“德育課程”關系的表述，正確的是A.學科德育是德育課程的“加法”B.學科德育等同于德育課程C.學科德育是挖掘學科知識固有道德元素，與德育課程同向同行D.學科德育由班主任負責，科任教師無需介入答案：C解析：學科德育不是額外任務，而是揭示知識背后的人際關懷、社會責任、科學精神等道德內核，與《道德與法治》課程形成協(xié)同。8.下列哪項最能體現(xiàn)“家校社”協(xié)同育人？A.家長微信群每日打卡學生作業(yè)B.學校邀請交通警察進課堂講解“一盔一帶”C.教師布置“給家長講憲法故事”親子任務，社區(qū)公眾號同步推送優(yōu)秀視頻D.社區(qū)少年宮開辦收費學科補習班答案：C解析：C項把學校任務、家庭親子互動、社區(qū)平臺傳播整合為同一教育事件，形成價值共識與公共評價。9.對“英雄人物”故事教學，教師避免“高大全”說教的有效策略是A.補充英雄成長中的挫折與選擇，引導學生討論“如果是我”B.只講英勇事跡，渲染悲情C.要求學生寫“讀后感”統(tǒng)一贊美D.用考試分數(shù)倒逼學生背誦細節(jié)答案：A解析：把英雄拉回真實情境，呈現(xiàn)其“可學性”，才能激活學生的價值認同與自我效能感。10.教師利用AI生成“校園欺凌”虛擬情境對話，組織學生分組改編結局，這一活動主要培育的核心素養(yǎng)是A.道德情感B.法治意識C.道德認知D.道德行為與問題解決答案：D解析：改編結局需要學生整合規(guī)則知識、同理心、溝通技巧，最終提出可行方案，屬于道德行為與問題解決素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。二、判斷題（每題1分，共10分，正確打“√”，錯誤打“×”）11.小學法治教育目標要求學生系統(tǒng)掌握三大訴訟法具體條文。答案：×解析：小學重在法治啟蒙，不要求掌握具體訴訟程序。12.教師可以依據(jù)《教育懲戒規(guī)則（試行）》對偷拿他人財物的小學生實施停學一周的懲戒。答案：×解析：小學一般不適用停學，且偷拿行為應先由學校德育部門調查、家校協(xié)同干預。13.“日行一善”打卡活動若設計不當，易異化為形式主義的“道德表演”。答案：√解析：缺乏真實情境與反思環(huán)節(jié)，學生可能把善行簡化為獲取積分的工具行為。14.社會主義核心價值觀12個詞在教材中按年級螺旋上升，同一價值觀在不同年級有相同表述深度。答案：×解析：同一價值觀在不同年級呈現(xiàn)梯度，如“法治”低年級為“遵守規(guī)則”，高年級為“憲法法律至上”。15.教師利用學生犯錯契機，組織班會討論“如何補救”，體現(xiàn)了德育的過程性原則。答案：√解析：過程性原則強調把錯誤視為教育契機，引導學生在補救中生成責任感。16.校園欺凌防治中，學校只需對欺凌者實施教育，無需對被欺凌者進行心理干預。答案：×解析：被欺凌者可能出現(xiàn)創(chuàng)傷后應激，需要心理支持與同伴援助。17.“雙減”政策背景下，道德與法治作業(yè)設計應減少機械抄寫，增加實踐體驗。答案：√解析：政策要求減輕無效負擔，提升育人質量，實踐體驗更能促進素養(yǎng)落地。18.教師將學生道德行為表現(xiàn)納入期末綜合素質評價，體現(xiàn)了評價多元化。答案：√解析：綜合素質評價涵蓋德智體美勞，道德行為是重要維度。19.小學生不具備權利主體資格，因此法治教育無需介紹“兒童權利”。答案：×解析：聯(lián)合國《兒童權利公約》及《未成年人保護法》均確認兒童是積極權利主體，教育應讓其感知并學會主張權利。20.教師通過“模擬法庭”活動讓學生扮演法官、律師，體現(xiàn)體驗式德育。答案：√解析：角色扮演能深化學生對程序正義與權利義務的理解。三、簡答題（每題10分，共30分）21.簡述小學《道德與法治》教學中“情境創(chuàng)設”的三條有效性標準，并結合課例說明。答案：（1）真實性：情境應貼近學生日常經驗，避免虛構過度。如三年級“平安出行”一課，教師截取校門口監(jiān)控畫面，呈現(xiàn)學生未走斑馬線的真實鏡頭，引發(fā)共鳴。（2）沖突性：情境需蘊含價值兩難，激發(fā)思維碰撞。如五年級“網絡世界”一課，教師展示“同學未經同意拍攝他人表情包并轉發(fā)”的聊天記錄，引導學生權衡“玩笑”與“侵權”邊界。（3）可操作性：情境任務應可觀察、可評價。如二年級“大家排好隊”一課，教師設置“課間取餐”模擬任務，用觀察量表記錄學生能否在真實排隊中做到“不插隊、不推擠”。22.如何依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論設計六年級“憲法根本法地位”教學？答案：六年級學生已具備初步抽象思維，但對“根本法”概念仍感遙遠。教師可分三步搭建支架：①經驗激活：讓學生列舉家庭、班級、游戲、網絡中“最高規(guī)則”，類比“如果媽媽說了算、爸爸說了算，誰最后拍板？”引出“最高規(guī)則”需求。②概念橋接：呈現(xiàn)《憲法》序言“本憲法以法律的形式確認了中國各族人民奮斗的成果……”節(jié)選，用“憲法像游戲總規(guī)則，其他規(guī)則不能違反它”的比喻，幫助學生建立“最高法律效力”意象。③遷移應用：分組審查學校章程、班級公約、社區(qū)文明公約，找出可能違背憲法平等條款的表述，提出修改建議，在“可感知—可理解—可運用”的梯度中完成概念內化。23.簡述“同伴調解”在小學欺凌早期干預中的實施步驟與教師支持策略。答案：步驟：①選拔：在班級公開招募“同伴調解員”，要求具備共情能力與公信力，男女比例均衡。②培訓：利用午休進行4次情景模擬，訓練“傾聽—復述—提問—共贏”四步調解技巧，教師提供“情緒溫度計”工具卡。③值班：調解員兩人一組，課間在“靜心角”值班，接受同學匿名預約。④調解：按照“分別傾訴—共同對話—達成協(xié)議—跟蹤回訪”流程，填寫《調解記錄表》。⑤反饋：每周五向教師提交《糾紛晴雨表》，教師對可能升級為欺凌的案例進行專業(yè)介入。教師支持：①建立“調解員—班主任—心理教師”三級督導制度，每月一次案例復盤；②設置“調解員保護機制”，嚴禁打擊報復，發(fā)現(xiàn)報復立即啟動學校欺凌處置程序；③對成功調解案例進行班級表彰，強化正向循環(huán)。四、材料分析題（每題20分，共40分）24.材料：某小學四年級開展“節(jié)約糧食”主題活動，教師布置“光盤打卡”21天挑戰(zhàn)，要求學生每日上傳餐前餐后對比照片到班級群。第一周參與率98%，第二周降至65%，第三周不足40%。有家長反映孩子為拍照“先盛極少飯，拍完再添”，也有學生深夜補拍舊圖上傳。問題：（1）分析活動失效的德育原理原因；（2）提出改進方案并說明理論依據(jù)。答案：（1）原因：①外部動機過度：活動依賴“可見的打卡”與“群體排名”，學生將目標異化為“拍照”而非“節(jié)約”，出現(xiàn)“道德表演”。依據(jù)：自我決定理論認為外部獎勵會削弱內在動機。②缺乏真實體驗：學生未與糧食生產者、浪費處理環(huán)節(jié)建立情感聯(lián)結，節(jié)約停留在“完成任務”層面。依據(jù)：生活德育理論強調真實情境中的情感—意義建構。③評價單一：教師僅以“上傳”為評價標準，忽視過程性與多元主體評價，導致“唯結果”造假。（2）改進方案：①真實任務驅動：與學校食堂合作，統(tǒng)計每日班級剩飯重量，用可視化圖表在班會反饋，讓學生看到“浪費—環(huán)境負擔”真實數(shù)據(jù)，觸發(fā)認知沖突。②責任分擔：采用“餐桌長”輪值制，每餐由兩名學生記錄同伴剩飯重量并匿名提醒，強化同伴監(jiān)督與責任共擔。③情感共鳴：邀請食堂阿姨、本地農民進課堂，講述“一粒米的一生”，用故事激活感恩情感。④多元評價：引入“自評—互評—食堂阿姨評”三維量表，重點評價“是否主動按需取餐、是否提醒同伴”，取消照片上傳，降低表演空間。⑤內在動機喚醒：設置“班級剩飯減重目標”，達成后獎勵由學生自主選擇“與農民伯伯視頻連線”或“參觀面包廠”，獎勵與主題相關，強化自我決定感。25.材料：五年級“我們的國家機構”一課，教師播放短視頻《一分鐘看懂全國人民代表大會》，隨后提問：“人大代表怎樣代表我們？”學生A答：“大人們投票選。”學生B答：“開會舉手唄?！睂W生C反問：“我們小學生沒選票，跟我們有啥關系？”課堂陷入沉默。問題：（1）指出學生回答反映的認知困境；（2）設計一個可操作的探究活動，幫助學生建立“人大代表與我”的意義關聯(lián)。答案：（1）困境：①抽象制度距離感：學生將“選舉”理解為成人世界儀式，未能把“代表”與自身權利、需求建立連接。②權利意識缺失：學生認為自己“無選票”即“無權力”，忽視《未成年人保護法》規(guī)定的表達權、參與權。③參與渠道盲區(qū)：學生不了解“人大代表聯(lián)系群眾”制度，更未體驗過“建議”被收集、被回應的過程。（2）探究活動設計：活動名稱：童聲直達——給人大代表寫微建議步驟：①課前走訪：教師與本地人大代表聯(lián)絡，獲得其微信號與“代表聯(lián)絡站”地址，確認可接收學生建議。②問題發(fā)現(xiàn)：學生分組用一周時間采訪同伴、家長、社區(qū)居民，記錄“我最希望大人解決的問題”三條，整理為“童聲清單”，如校門口無紅綠燈、社區(qū)籃球場燈光太晚關閉等。③規(guī)范學習：教師提供《代表法》第45條“代表應當同原選區(qū)選民或者原選舉單位和人民群眾保持密切聯(lián)系”條文，講解“代表—選民”委托關系。④撰寫建議：每組選一條最具共識的問題，用“背景—問題—建議”三段式撰寫200字微建議，教師指導語言禮貌、訴求具體。⑤正式提交：人大代表進校接受學生紙質建議，并承諾一個月內書面答復；同時建立“代表回音壁”公示欄。⑥追蹤反饋：一個月后，代表發(fā)回辦理情況，班級召開“建議落實情況說明會”，學生討論“我的建議被采納/未被采納”的原因，體驗制度運行。理論依據(jù)：①參與式民主理論：兒童雖無選舉權，但可通過表達與對話影響公共決策，培育公共精神。②社會行動德育：讓學生在社會場域中真實發(fā)聲，在“建議—回應”閉環(huán)中生成制度自信。五、教學設計題（30分）26.請以“誠信”為主題，為三年級設計一節(jié)《道德與法治》微班會（20分鐘），要求：（1）闡明設計思路與核心素養(yǎng)對應點；（2）寫出完整教學環(huán)節(jié)（含教師語言、學生活動、評價方式）；（3）說明家校延伸任務。答案：（1）設計思路：本課聚焦“誠信”這一社會主義核心價值觀，對應核心素養(yǎng)“道德認知—道德情感—道德行為”一體化發(fā)展。三年級學生常出現(xiàn)“忘帶作業(yè)謊稱落在家里”一類“白色謊言”，教學以“借書”這一真實校園事件為切入點，引導學生在角色扮演中體驗失信帶來的信任崩塌，并學會用“承認—補救—承諾”三步法修復誠信。（2）教學環(huán)節(jié)：①情境導入（3分鐘）教師出示一本破損的《昆蟲記》，語帶遺憾：“這是小琳上周借我的書，她說第二天歸還，可直到今天才還，而且書腳折了。我該不該原諒她？”板書：誠信。②角色扮演（8分鐘）學生三人一組，分飾“小琳”“教師”“旁觀者”，重現(xiàn)“借書—拖延—破損”場景。教師提供對話支架：“我……其實我昨天就帶來了，可是……”觀察任務：其他組記錄“小琳”的借口次數(shù)、修復建議。③頭腦風暴（4分鐘）教師提問：“如果時光倒流，小琳可以怎么做？”學生用便利貼貼出“承認忘帶—主動道歉—提出補救—承諾期限”四步，教師