2025年青海省中學教師職稱考試(教育知識能力與綜合素質)在線題庫及答案(含高中)一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.根據(jù)《中華人民共和國教師法》，教師享有的權利不包括A.進行教育教學活動B.指導學生學習和發(fā)展C.參與學校民主管理D.私自組織學生有償補課答案：D2.高中生涯規(guī)劃教育的核心目標是A.提高升學率B.幫助學生認識自我、科學決策C.強化應試訓練D.統(tǒng)一職業(yè)標準答案：B3.布魯納提出的“螺旋式課程”理論強調A.學科邏輯順序B.學生興趣為中心C.同一概念在不同學段重復出現(xiàn)并加深D.教師主導講授答案：C4.某校推行“課堂靜音10分鐘”制度，旨在訓練學生A.深度學習B.元認知監(jiān)控C.行為自律D.同伴合作答案：C5.教師對學生說：“你這次實驗失敗的原因是變量控制不嚴，若再降低溫度梯度，結果會更明顯?！边@種反饋屬于A.評價性反饋B.任務取向反饋C.自我參照反饋D.情感支持反饋答案：B6.依據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，高中生主要面臨的心理沖突是A.勤奮對自卑B.同一性對角色混亂C.親密對孤獨D.主動對內疚答案：B7.下列哪項最能體現(xiàn)形成性評價的功能A.高考模擬劃線B.期末排名C.課堂即時問答D.省級學業(yè)水平測試答案：C8.教師用“魚骨圖”引導學生分析歷史事件原因，主要培養(yǎng)的思維方式是A.發(fā)散思維B.因果推理C.批判思維D.直覺思維答案：B9.某藏族學生普通話表達弱，教師讓他在課前用藏語復述故事再翻譯，這種方法體現(xiàn)A.最近發(fā)展區(qū)理論B.文化回應性教學C.行為主義操練D.認知負荷理論答案：B10.關于普通高中課程方案（2020年版），下列表述正確的是A.必修學分最低為88B.選擇性必修課程由國家統(tǒng)一開設C.校本課程不得計入學分D.綜合實踐活動占8學分答案：D11.教師將“概率”與青海三江源生態(tài)監(jiān)測數(shù)據(jù)結合，體現(xiàn)的教學原則是A.科學性與思想性統(tǒng)一B.理論聯(lián)系實際C.循序漸進D.因材施教答案：B12.下列哪項不屬于教師職業(yè)倦怠的情緒衰竭表現(xiàn)A.早晨不愿起床上班B.對學生冷漠C.成就感降低D.經(jīng)常胃痛答案：D13.課堂提問后，教師等待3秒以上再點名，這一技術稱為A.延遲評價B.延長等待時間C.追問D.轉問答案：B14.某校用“學習共同體”模式，教師角色最接近于A.知識權威B.促進者C.監(jiān)督者D.裁判者答案：B15.教師行動研究的起點通常是A.文獻綜述B.教學困惑C.政策文件D.經(jīng)費招標答案：B二、多項選擇題（每題3分，共15分）16.下列哪些做法有助于提升藏族學生漢語書面表達能力A.用藏語口頭作文再翻譯B.提供雙語寫作支架C.強化漢字書寫訓練D.直接禁止藏語課堂使用答案：A、B、C17.關于高原地區(qū)學生心理特點，表述正確的有A.自尊水平普遍低于平原B.同伴關系對情緒調節(jié)作用顯著C.民族認同與學業(yè)動機呈正相關D.缺氧環(huán)境導致注意力持續(xù)時間短答案：B、C、D18.教師進行課堂觀察時，應聚焦A.學生互動質量B.教師行走路線C.教學環(huán)節(jié)時間分配D.學生眼球運動軌跡答案：A、B、C19.下列哪些屬于《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》中“關愛學生”要求A.尊重學生人格B.嚴格要求學生C.做學生良師益友D.制止有害學生行為答案：A、B、C、D20.翻轉課堂的課前任務設計應遵循A.目標具體可測B.視頻時長25分鐘C.與課堂活動高度銜接D.提供即時在線答疑答案：A、C、D三、判斷題（每題1分，共10分）21.教師對學生進行隱性分層教學屬于教育歧視。答案：錯22.青海牧區(qū)寄宿制學校應重點加強學生情緒調節(jié)教育。答案：對23.高中生抽象邏輯思維已成熟，無需具體形象支持。答案：錯24.教師可以基于校情對國家課程進行二次開發(fā)。答案：對25.課堂紀律問題一律歸因于學生品行不端。答案：錯26.教師專業(yè)發(fā)展即學歷提升。答案：錯27.形成性評價結果可作為教師調整教學依據(jù)。答案：對28.民族地區(qū)校本課程必須邀請非遺傳承人參與。答案：對29.教師行動研究成果必須發(fā)表核心期刊才算有效。答案：錯30.高原紅細胞增多癥學生可免修全部體育課程。答案：錯四、簡答題（每題8分，共24分）31.簡述如何在高中物理教學中滲透生態(tài)文明教育。答案：（1）選取三江源冰川退縮、青海湖鹽度變化等本土案例，引導學生用能量守恒、熱力學原理解析生態(tài)失衡機制；（2）設計“光伏板傾角對青藏高原發(fā)電效率影響”項目學習，讓學生測算最佳角度，體驗清潔能源與減碳關系；（3）實驗課減少一次性器材，改用可循環(huán)材料，引導學生反思實驗廢棄物對高原脆弱生態(tài)的影響；（4）課后拓展：走訪光伏電站，訪談運維工程師，撰寫“高原光電與藏羚羊遷徙”科普推文，實現(xiàn)知識-態(tài)度-行動一體化。32.概述教師如何在課堂中落實“教學評一致性”。答案：（1）目標錨定：先確定可測的學習目標，如“能運用史料論證絲綢之路對青海多元文化融合的作用”；（2）任務匹配：設計“為青海省博物館策展”任務，學生分組搜集吐谷渾文物信息，目標與任務一致；（3）評價嵌入：制定三級量規(guī)——史料引用準確性、論證邏輯、創(chuàng)意表達，任務開始前即發(fā)放；（4）即時反饋：教師用顏色標簽即時標注學生海報中史料漏洞，學生現(xiàn)場修訂，實現(xiàn)教-學-評閉環(huán)；（5）課后跟蹤：將學生策展文案上傳至“數(shù)字三江源”平臺，接受網(wǎng)友點贊與專家點評，延伸評價時空。33.說明教師如何運用“同伴輔導”策略提升藏族學生英語語音。答案：（1）異質分組：將語音較好學生與發(fā)音困難學生結對，形成“藏英雙語橋”；（2）目標聚焦：每次只練一個音素，如/θ/，用“牦?！闭掌觥皌hought”單詞，降低認知負荷；（3）支架提供：教師先示范舌尖位置，配對學生互拍視頻，用慢放功能找差距；（4）正向反饋：輔導者用“你舌尖再露0.5厘米就更棒”具體提示，避免籠統(tǒng)表揚；（5）角色互換：兩周后讓原被輔導者教新單詞，強化自我效能；（6）文化融合：把藏族“拉伊”山歌旋律嵌入英語chant，提升情感認同；（7）評價機制：設置“語音進步勛章”，全班投票，輔導雙方共同獲獎，強化合作動機。五、案例分析題（每題15分，共30分）34.案例：高二（3）班學生卓瑪，女，藏族，成績中上，近月頻繁請假，課堂神情恍惚。班主任家訪得知其父親因蟲草糾紛被打，母親患高原性心臟病，家庭經(jīng)濟驟降。卓瑪想輟學打工。班主任決定召開“生命教育”主題班會。問題：（1）分析卓瑪心理需求；（2）設計一節(jié)45分鐘的生命教育班會，要求體現(xiàn)民族特色、同伴支持與生涯規(guī)劃。答案：（1）需求分析：安全需求——家庭沖突與疾病帶來不確定感；歸屬需求——擔心同學歧視，情感孤立；尊重需求——成績下滑導致自我貶值；自我實現(xiàn)——對未來路徑迷茫，需重構人生意義。（2）班會設計：主題：草原上的格?；ā骘L也能盛開環(huán)節(jié)一：暖場（5分鐘）播放才旦卓瑪《卓瑪》MV，學生跟唱藏語副歌，營造安全感。環(huán)節(jié)二：故事分享（10分鐘）教師講述“糌粑與玫瑰”真實故事：一位玉樹地震失去雙腿的藏族青年成為無人機維修師，展示其假肢上刻的六字真言，引導學生思考“生命韌性”。環(huán)節(jié)三：同伴支持（15分鐘）分組繪制“生命河流”海報，用藏藍、雪白、丹霞紅三色繪出自己生命高低谷，組內交換便利貼寫下“我看見你的力量”，貼在對方河流旁。卓瑪收到“你每次幫同學翻譯藏語時都在發(fā)光”等正向反饋。環(huán)節(jié)四：生涯探索（10分鐘）邀請本校2015屆藏族學姐視頻連線，她現(xiàn)任三江源生態(tài)站數(shù)據(jù)員，分享“從放牛娃到守護中華水塔”經(jīng)歷，展示野外拍攝的雪豹影像，說明“知識也能守護草原”。環(huán)節(jié)五：行動計劃（3分鐘）全班起立，齊誦自編藏漢雙語誓詞：“我是格桑花，風雪是我的養(yǎng)分，我承諾珍惜每一天學習，為草原為未來?！闭n后延伸：班主任聯(lián)系“青海藍天公益”提供卓瑪母親醫(yī)療信息，申請蟲草糾紛法律援助；班級成立“糌粑學習小組”，每晚視頻陪卓瑪學習30分鐘，月考后若進步全班植一棵云杉，構建持續(xù)支持系統(tǒng)。35.案例：某校推行“項目式學習”，物理組設計“高原風力發(fā)電”項目，學生需完成風車模型、發(fā)電數(shù)據(jù)報告、藏漢雙語科普推文。實施兩周后，學生抱怨“任務太多、物理變副科”。部分家長擔心“高考不考風車”。教師團隊陷入兩難。問題：（1）指出項目設計缺陷；（2）提出改進方案，兼顧核心素養(yǎng)與應試需求。答案：（1）缺陷：目標過多，未聚焦課標核心概念“能量守恒與轉化”；驅動問題模糊，學生不知“做到什么程度算好”；評價量規(guī)缺失，學生困惑“科普推文占幾分”；高考鏈接弱，家長焦慮；學科整合淺，藏語文與物理未深度融合。（2）改進方案：聚焦概念：將項目目標縮減為“解釋風力發(fā)電機為何在青海高原效率變化”，緊扣課標“能量轉化效率”；驅動問題重構：發(fā)布“青海能源局”虛擬招標公告——“為可可西里保護站設計1kW風機，要求年發(fā)電≥1500kWh，成本≤8000元”，增強真實性與約束條件；評價前置：制定三維量規(guī)——科學準確性（40%）、工程創(chuàng)新（30%）、藏漢雙語傳播效果（30%），高考題型嵌入：學生需提交計算題“若風速提高20%，功率增幾倍”，占筆試10分；分層任務：基礎組完成教材例題+風車模型，進階組完成完整項目，允許學生自選路徑，緩解負擔；家長溝通：召開“項目說明會”，用數(shù)據(jù)展示近五年高考題中“新能源”占比上升，現(xiàn)場演示學生計算題與高考真題相似度達78%，消除顧慮；學科深度融合：藏語文老師指導學生用“諧”體民歌格式撰寫科普推文，物理教師審核能量數(shù)據(jù)，實現(xiàn)語言與科學雙贏；時間管控：項目周期縮為8天，每天課后服務90分鐘完成，不額外擠占晚自習；成果出口：優(yōu)秀方案推薦參加“青海省青少年風電挑戰(zhàn)賽”，獲獎學生獲高考綜合素質評價加分，形成正向循環(huán)。六、教學設計題（21分）36.請以《中國古代民族關系》為題，設計一節(jié)45分鐘的高中歷史必修教學，要求：（1）立足青海地域資源；（2）體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)“家國情懷與史料實證”；（3）包含課前-課中-課后任務單與評價。答案：課前任務單（學生自主學習，15分鐘）1.登錄“數(shù)字敦煌”資源庫，下載《吐蕃贊普致唐朝書》高清圖，用“觀書五步法”完成文字釋讀，填寫“史料信息表”（時間、作者、內容、立場）。2.走訪西寧湟源丹噶爾古城，拍攝“唐蕃古道”石碑，上傳照片至班級Padlet，附30秒藏語簡介。課中流程導入（3分鐘）教師展示課前學生拍攝的石碑照片拼圖，提問：“為什么青海是唐蕃古道的樞紐？”激活鄉(xiāng)土記憶。探究一：史料互證（12分鐘）分組發(fā)放三則材料：①《舊唐書·吐蕃傳》節(jié)選；②都蘭熱水墓出土絲綢殘片檢測報告；③學生課前拍攝的古城唐蕃會盟碑。任務：用“三角互證法”論證“唐蕃經(jīng)濟文化交流對青海民族融合的推動”，完成思維導圖。教師提供“史料可靠性評價量表”，學生自評打分。探究二：角色辯論（10分鐘）設置情境：“公元821年，唐蕃會盟即將舉行，長安朝廷內部對是否開放赤嶺互市有爭議?！奔追剑褐鲝堥_放，乙方：反對開放。學生提前抽簽，用史料準備論據(jù)，課堂即興辯論，教師用“論點-論據(jù)-邏輯”三維表即時評價。探究三：家國情懷升華（5分鐘）播放現(xiàn)代視頻“青藏鐵路穿越唐蕃古道”，教師提問：“古道的‘和’精神對今天鑄牢中華民族共同體意識有何啟示？”學生用“雨課堂”彈幕回答，高頻詞云實時生成，突出“團結”“共贏”?？偨Y（3分鐘）教師用“時間軸”軟件將唐蕃關系與現(xiàn)代青藏合作并列，指出“歷史是根，團結是魂”，布置課后任務。課后任務單1.創(chuàng)作“唐蕃會盟”微漫畫，要求雙語（藏/漢）對白，上傳至“青繡”非遺平臺，接受網(wǎng)友投票。2.