截至2024年，陜西省范圍內(nèi)的\"三級三類\"骨干教師數(shù)量已突破9.5萬人，占基礎教育專任教師總數(shù)的19.3%，這一數(shù)據(jù)不僅彰顯了陜西省在構(gòu)建教師專業(yè)成長生態(tài)方面的顯著成效，還反映出城鄉(xiāng)教師專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力得到有效激發(fā)。2025年3月11日，陜西省教育廳發(fā)布《關于2024年陜西省基礎教育教學能手培養(yǎng)對象資格審查擬通過人員名單的公示》，其中，“教學能手\"的選拔方式由傳統(tǒng)的\"評選\"轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭囵B(yǎng)”。這一變化，無疑預示著陜西省教師隊伍建設的深刻轉(zhuǎn)型。一、從“一課定乾坤\"到\"全面發(fā)展”：選拔標準的深化與拓展曾經(jīng)，評選教學能手存在“一課定乾坤\"的現(xiàn)象。參與者深知，只有在這一節(jié)課中展現(xiàn)出最佳的教學水平和創(chuàng)新能力，才有可能脫穎而出。因此，對選手而言，熟悉教材、上課、磨課、說課、反思等準備過程至關重要。有的選手會為此準備三年之久，并由學校組建磨課團隊反復打磨，而縣（區(qū)）則會以任務的形式下達指標，以確保選拔出的教學能手能夠代表本地區(qū)的最高水平。然而，這種以單一課堂表現(xiàn)為核心的選拔方式逐漸暴露出一些問題。一方面，部分選手過于追求評分標準和評委喜好，逐漸形成了“萬能模式”，卻忽略了教學的本質(zhì)與內(nèi)涵；另一方面，由于缺乏持續(xù)的激勵和考核機制，部分選手在獲得“教學能手\"稱號后，逐漸失去了進取心和創(chuàng)新能力，導致帶班帶課示范引領作用不強反弱。從“評選”到“培養(yǎng)\"的轉(zhuǎn)變，正是對上述問題的深刻反思和積極應對。通過一年半的培養(yǎng)期，可以全面審視教師的教學能力、教育理念、創(chuàng)新能力、教科研能力等方面，進而選拔出高素質(zhì)、專業(yè)化的基礎教育教師。這一轉(zhuǎn)變不僅提升了教學能手的“含金量”，還促進了教師隊伍整體素質(zhì)的提升。二、從“課堂展示”到“日常教學”：選拔范圍的擴大與深化在以往的選拔中，課堂展示是教學能手評選的核心環(huán)節(jié)。選手們通過精心設計的課堂，展示自己的教學水平和創(chuàng)新能力。然而，這種選拔方式往往忽視了教師在日常教學中的表現(xiàn)。部分選手在課堂展示時表現(xiàn)出色，但在日常教學中卻存在諸多問題，如教學方法單一、教學內(nèi)容陳舊等。從2月21日陜西省教育廳發(fā)布的《關于2024年陜西省基礎教育教學能手培養(yǎng)對象擬進人資格審查環(huán)節(jié)人員名單的公示》到3月11日發(fā)布的《關于2024年陜西省基礎教育教學能手培養(yǎng)對象資格審查擬通過人員名單的公示》，近200人的淘汰率24.4%引起了廣泛關注。此次篩選不僅基于上報資料對培養(yǎng)對象的課堂表現(xiàn)進行評估，還涵蓋了學歷、教齡、榮譽、公開課、教科研課題等方面，真正將教師的日常教學、教研情況納入考量范圍，更加注重教師的綜合素質(zhì)。三、從“榮譽頭銜”到“責任擔當”：教學能手角色的重新定位從“評選\"到“培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，是對教學能手選拔方式的調(diào)整，更是對教師的角色定位和責任擔當?shù)闹匦陆缍?。教學能手不只是一個榮譽頭銜，更是一種責任和使命。他們不僅要成為教學領域的佼佼者，還要成為其他教師的榜樣和引領者，通過自己的實際行動影響和帶動周圍教師共同成長。同時，學校要建立健全考核和激勵機制，激發(fā)教學能手的內(nèi)在動力和工作熱情，確保他們能夠在教育教學工作中持續(xù)發(fā)揮示范引領作用。四、從“選拔機制”到“培養(yǎng)體系”：構(gòu)建教師專業(yè)成長新生態(tài)從“評選\"到“培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，不僅調(diào)整了選拔機制，還構(gòu)建了教師專業(yè)成長的新生態(tài)。作為校長，我深知教師專業(yè)成長的重要性。因此，在學校管理中，我們注重構(gòu)建教師專業(yè)成長的良好生態(tài)，通過建立完善的教師培訓體系、搭建教師交流平臺、鼓勵教師參與課題研究等方式，為教師提供更多的學習機會和資源支持。同時，我們也注重對教師的考核和激勵機制建設，通過定期開展教學評估、教學競賽等活動，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造力。從“評選”到“培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，是陜西省教育廳在教師隊伍建設方面的一次重要創(chuàng)新，體現(xiàn)了對教師隊伍綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的高度重視，彰顯了對教學質(zhì)量和教育公平的堅定追求。作為曾經(jīng)的省級教學能手、基層的校長，我深感這