#對培智學(xué)校低年級生活語文教學(xué)研究—以S特殊教育學(xué)校為例摘要在國家基本教育體系中，特殊教育在促進(jìn)教育公平和實現(xiàn)教育現(xiàn)代化過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。目前，在區(qū)域發(fā)展極不均衡、學(xué)生構(gòu)成方面存在著明顯的差異，存在著明顯的差距。《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的制訂與發(fā)布，充分體現(xiàn)了我國對特殊教育的高度關(guān)注，新一輪的《新課標(biāo)》更是將文化素養(yǎng)放在了基本位置。實施新課程標(biāo)準(zhǔn)，對促進(jìn)教育公平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高特殊教育水平具有重要意義。本文通過運用觀察法、訪談法、案例分析法、文獻(xiàn)法等方法，通過對寧夏特殊教育學(xué)校低年級生活語文的識字教學(xué)進(jìn)行了一次深入的調(diào)研，并將培養(yǎng)出的低年級生活語文老師識字教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了具體化，根據(jù)現(xiàn)實需要，在此基礎(chǔ)上，選取了切實可行的對策。研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段寧夏特殊教育學(xué)校低年級生活語文識字與教學(xué)存在忽視個性化教學(xué)、忽視與學(xué)生生活實際聯(lián)系、單一運用評價方法等問題，對此，筆者提出了重視個性化教育教學(xué)工作、重視與學(xué)生生活實際的聯(lián)系、綜合運用評價方法等建議。希望本文能為培智學(xué)校生活語文教師理清識字教學(xué)思路提供一定的幫助。關(guān)鍵詞：培智學(xué)校；低年級；行動研究；識字教學(xué)策略目錄TOC\o"1-3"\h\u17443摘要 1264131緒論 4211711.1選題來源及意義 4114281.1.1選題的來源 4148371.1.2選題的意義 5119131.2文獻(xiàn)綜述 6290281.2.1核心概念界定 693391.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀 6163721.2.3對已有研究的述評 1262081.3研究設(shè)計 12297981.3.1研究目標(biāo) 12167101.3.2研究方法 12177541.3.3研究創(chuàng)新點 1333152智力障礙學(xué)生特點分析及《新課標(biāo)》解讀 13160942.1智力障礙學(xué)生特點分析 13170032.2解讀《新課標(biāo)》 1444903培智學(xué)校低年級生活語文識字與教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查 15260573.1調(diào)查目的 15305713.2調(diào)查實施 15240243.3調(diào)查分析 15177343.3.1忽視個性教學(xué) 15145403.3.2忽視與學(xué)生生活實際的聯(lián)系 16130543.3.3單一運用評價方法 1739804培智學(xué)校低年級生活語文識字與教學(xué)的對策與建議 18317784.1重視個別化教育教學(xué)工作 18175514.2重視與學(xué)生生活實際的聯(lián)系 18168764.3綜合運用評價方法 196015討論 2087606結(jié)論 2021313參考文獻(xiàn) 2330184附錄 25

1緒論22950_WPSOffice_Level11.1選題來源及意義1.1.1選題的來源（1）識字是低年級教學(xué)的重點識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)階段的識字難一直是低年級教學(xué)的一大問題，怎樣才能更好地應(yīng)對識字能力的問題，既能保障識字?jǐn)?shù)量，又能確保識字質(zhì)量，這是一個很有價值的問題。對識字教學(xué)進(jìn)行深入的探討，主要體現(xiàn)在如下幾點。第一，識字對教育的影響作用很大。學(xué)生的漢字水平不但關(guān)系到語文這一門學(xué)科，而且關(guān)系到其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。早期識字困難造成的問題必然會對其它科目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響，所以識字的培養(yǎng)是最基本的，在基本的識字培養(yǎng)中具有十分重大的意義。第二，語文素養(yǎng)的重點在于語言技能的訓(xùn)練，也就是聽，說，讀，寫四種語言技能的訓(xùn)練，如果沒有足夠的識字量，就無法形成聽，說，讀，寫這四種語言技能。第三，小學(xué)階段的識字是語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。因為漢字自身的復(fù)雜特性，再加上在培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、歸納概括能力和記憶力等還處在發(fā)育階段，這就導(dǎo)致了在低年級階段，識字教學(xué)再次變成了一個很大的難題。所以，在培智學(xué)校的低年級識字教學(xué)中，也要有一項有意義的工作，那就是讓孩子們能夠識別常見的漢字，重點是教導(dǎo)孩子們識字的方式，以及提高他們的識字能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。（2）識字與寫字是《新課標(biāo)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)的重要組成部分《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（《新課標(biāo)》）于2016年發(fā)布，《新課標(biāo)》指出，在教學(xué)過程中，要對學(xué)生進(jìn)行與生活相協(xié)調(diào)的教學(xué)，要引導(dǎo)他們初步具備初步的語文教學(xué)方式，形成較好的教學(xué)模式，并對母語進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)識與使用，具備聽與說的能力，識字與寫的能力，初步具備識字與寫作的能力。識字與寫字部分作為《新課標(biāo)》中學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)之一，要求學(xué)生“熱愛祖國語言文字，能認(rèn)讀和書寫一定數(shù)量的常用文字”?！缎抡n標(biāo)》對每個年級的學(xué)生都有自己獨特的讀寫能力要求，這就給我們的識字和寫字要求帶來了新的挑戰(zhàn)。其次，要充分挖掘識字情境，運用生活情境，運用已經(jīng)存在的生活經(jīng)歷，使之成為一種教學(xué)方法。最終，要通過使用各種識字方式以及生動、形象、直觀的方式來提高識字的積極性。所以，把把識字當(dāng)作《新課標(biāo)》中的一個主要內(nèi)容，教師要注重智力障礙學(xué)生的識字教學(xué)，在開展識字教學(xué)過程中不僅要提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，也要促進(jìn)學(xué)生多方面能力的提高，這也表明了識字對培智學(xué)生的重要性。（3）培智學(xué)校低段識字教學(xué)與筆者所學(xué)專業(yè)聯(lián)系密切作為一位特殊教育專業(yè)的一名學(xué)生，未來要做一位出色的特教語文老師，始終是我努力奮斗的方向，而識字是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)和主要工作，更是他們今后與社會相協(xié)調(diào)的必要前提。我們都知道，漢字的數(shù)量很多，而且每一個字都有它自己的含義和使用方式，智力障礙學(xué)生智能低下，而且在適應(yīng)性方面也存在缺陷，他們感知速度慢，記憶力差，語言發(fā)展緩慢，思維僵化，沒有目標(biāo)，沒有彈性，在認(rèn)字時，字音、字形和詞義都是一個很大的難點，而新字的積累又是他們以后進(jìn)行語言及其它科目的根本，因此，在生活語文教學(xué)中，識字是最重要的一環(huán)，要想做一位優(yōu)秀的特教語言老師，就需要探索一種科學(xué)、高效的方式，掌握好在認(rèn)字上的自主性和創(chuàng)造性。趣味和生活性相融合，并與自己的專業(yè)知識以及學(xué)生的具體情況相融合，持續(xù)地對多種的教育方式進(jìn)行創(chuàng)新，對識字教育的一些策略進(jìn)行完善。總之，通過認(rèn)字可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，可以幫助他們發(fā)展自己的讀寫技能，可以幫助他們更好地發(fā)展自己的語言技能，同時也是《新課標(biāo)》要求的一個主要內(nèi)容。1.1.2選題的意義（1）理論意義對于智力障礙學(xué)生來說，其獲得知識的能力是其今后能夠獨立生存的重要保證。漢字是一種表達(dá)信息的媒介，讓智力障礙學(xué)生了解漢字，有利于他們獲取信息，并與別人進(jìn)行溝通。識字教學(xué)是語文教學(xué)中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，加強對培智學(xué)校低年級識字教學(xué)策略的研究，對豐富和完善教學(xué)理論有重要意義。一是在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)上，對低年級識字教學(xué)進(jìn)行了深入的探討，以充實語文教學(xué)的基礎(chǔ)理論；二是要實現(xiàn)文化教育科研體系的最優(yōu)配置，實現(xiàn)不同層次文化教育科研的平衡發(fā)展。（2）實踐意義目前，在智力障礙學(xué)生的識字的情況下，依然會出現(xiàn)一些情況，比如，在遇到不同程度不同的孩子時，老師們會有一種無從下手的感覺。此外，老師們還會覺得，在學(xué)習(xí)過程中，他們會遇到一些比較困難的問題。本文討論了在培養(yǎng)學(xué)校中低年級識字教育的一些對策，能夠讓老師們有一個更為清晰的認(rèn)知到這個時期識字教育的獨特位置，掌握這個時期的孩子們的識字特征，從而開展更有針對性的教育。1.230815_WPSOffice_Level1文獻(xiàn)綜述23331_WPSOffice_Level11.2.1核心概念界定（1）培智學(xué)校本研究的培智學(xué)校指的就是專門針對智力障礙學(xué)生而設(shè)立的一種特殊的教育場所，它是一種有組織、有針對性、專門化和系統(tǒng)化的對智力障礙學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)的地方。（2）低年級按照2016版《培智學(xué)校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，將小學(xué)初中劃分為1-3年級的低年級段，4-6年級的中年級段，7-9年級的高級段。因此，本研究認(rèn)為，培智學(xué)校低年級是培智學(xué)校小學(xué)1-3年級階段。（3）生活語文生活語文課程應(yīng)該讓培養(yǎng)出的孩子們能夠在生活中，能夠使用自己的母語，展開與他人的溝通與交流，擁有能夠與生活相協(xié)調(diào)的聽、說、讀、寫能力，從而讓他們的文化素質(zhì)得到提升，并讓他們的世界觀、人生觀和價值觀得到了初步的塑造。（4）識字教學(xué)《現(xiàn)代漢語詞典》對“識字”的釋義是：“認(rèn)識文字”。識字是指了解字的發(fā)音、形狀和意義。在此基礎(chǔ)上，本文提出了識字教學(xué)這一定義。1.\o""2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀在這一系列的調(diào)查中，我們在中國知網(wǎng)上搜索到了“識字教學(xué)”這個關(guān)鍵字，總共搜索到了5250篇文章。經(jīng)過深入的研讀，我們可以看到，已有的相關(guān)文獻(xiàn)大多是以普通小學(xué)低中年級的，而針對培智學(xué)校學(xué)生進(jìn)行研究的文章不算多。本文通過中國知網(wǎng)的大型資料庫，從“培智學(xué)?！焙汀白R字教學(xué)”兩個方面，獲得了45條相關(guān)論文。（1）識字教學(xué)相關(guān)研究筆者在查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，對語文識字課的教學(xué)模式作了若干次的嘗試。有許多的研究者都有不同的識字方式，例如張?zhí)锶舻染驮峒白肿逦淖肿R字法，部件識字法，字根識字法，字謎識字法，字猜識字法，字理識字法，韻語識字法。然而，將所提出的識字方法進(jìn)行梳理，可以看出，由學(xué)者們所提出的諸多識字方法，已經(jīng)形成了一個完整的系統(tǒng)，對識字方法的規(guī)定并不清晰，還會出現(xiàn)對識字方法與識字方式模糊認(rèn)識的問題，通常會將一些識字方式叫作識字方法。以下將對當(dāng)前國家認(rèn)可的一些識字方式作一簡單的介紹。一些基本的識字方式：1）集中識字所謂集中識字，即在相應(yīng)的集中識字課本之下，以“以小學(xué)階段集中識字為主”為起點，由遼寧黑山北關(guān)實驗學(xué)校賈桂芝、李鐸等人在1958年提出，解決當(dāng)時“邊讀書邊識字”的“少慢費差”問題。其方法是：首先掌握拼音，掌握基礎(chǔ)字，掌握筆畫，掌握筆順，掌握偏旁部首；然后再用基本字帶字分批識字，識字時，采用識字帶詞的方式，進(jìn)行組詞、擴(kuò)詞、造句訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫發(fā)展；然后學(xué)一批字，讀幾篇課文。集中識字方法采用了先集中識字后讀書的思想，這個“集中”指的是相對集中，即暫時地、短暫地脫離文本。它具有以下特點：任務(wù)清晰、目的單一、簡練、有效，學(xué)生可以在較短的時間里學(xué)會很多新的生字，而且它的使用過程非常的簡便、快速，還可以方便老師在教學(xué)過程中進(jìn)行操作和掌握。其缺點在于，把認(rèn)字與讀書分離開來，使得要認(rèn)識的生字與特定的環(huán)境相分離，因此，只能進(jìn)行機(jī)械的、孤零零的識記，這樣的學(xué)習(xí)方法很單一，而且，要記住的生字?jǐn)?shù)量很多，對于較低年級的孩子來說，學(xué)習(xí)起來比較吃力，而且很容易被忘記，這必然會對學(xué)習(xí)的結(jié)果造成很大的負(fù)面的影響，也不利于對所認(rèn)識的漢字的音、形、意的全面把握，以及對所認(rèn)識的生字的強化和應(yīng)用。綜上所述，集中識字是語文識字教學(xué)的一種方法，其把生字按字音或字形歸類集中，使學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握較多漢字，以利于及早開展閱讀。2）隨文識字隨文識字又叫做分散識字，是由斯霞先生于1958年試驗出來的一種讀寫方式?！白植浑x詞，詞不離句，句不離文”，將識字與閱讀有機(jī)地融合在一起，在閱讀中認(rèn)字是隨文識字最顯著的特征。它著重于將識字置于特定的語文情境之中進(jìn)行，是與中心式識字相對應(yīng)的識字方式。隨文識字并不是單純地被解讀為“跟著文本教學(xué)”，而可以是根據(jù)文本的順序來學(xué)習(xí)所出現(xiàn)的新的生字；可以從課本上的重點難點生字開始；可以通過掌握關(guān)鍵詞，詞匯學(xué)習(xí)來了解文本；第一次識字了解了文章之后，就可以開始學(xué)一些新的生字。隨文識字的優(yōu)點是把識字與閱讀相結(jié)合，把識字放在具體的語境中去感知、去理解、去掌握。除此之外，在有故事、有內(nèi)容、有情節(jié)的文本中識字，其表現(xiàn)方式既有活力又有生動，并不顯得單調(diào)，這對提升學(xué)生的識字的興趣有幫助，可以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。同時，還重視教會他們與情境相聯(lián)系的識字的方式，并將其發(fā)展成一個獨立的識字的技能，讓他們對所識字的詞意進(jìn)行理解，并不是依靠一種機(jī)械式的死記硬背，而是依靠與語句、與情境相關(guān)聯(lián)的方式來進(jìn)行識記的，讓識字的教育能夠?qū)崿F(xiàn)將知識運用到實際當(dāng)中。它的缺點是，生詞分散在文章的各個段落之中，如果使用不得當(dāng)，很容易中斷教育的過程，導(dǎo)致學(xué)生們只注重了對文本的學(xué)習(xí)，而忽視了生詞的學(xué)習(xí)，而且，在識字的過程中，他們還要兼顧詞、句、段、文，這是一種耗費大量的時間和大量的工作，因此，他們的識字進(jìn)度比較慢，所需的時間也比較久。綜上所述，隨文識字是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動地參與到具體的語言環(huán)境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至再將語句納入到一段文字中去理解的語文教學(xué)方法。3）注音識字注音識字法是以學(xué)習(xí)漢語為先決條件，將注音識字法放在書寫與識字之間，針對剛進(jìn)入學(xué)校沒多久，還沒有認(rèn)識多少字的孩子，將語音輸入到漢字的旁，通過語音輸入，讓孩子更好地認(rèn)識漢字，讓孩子提前進(jìn)行聽力識字和寫作等方面的綜合練習(xí)，推動孩子們的智力和言語能力的發(fā)展，已逐步成為一種漢字識字教育的主要手段。音標(biāo)識字方法的優(yōu)勢：第一，通過漢語拼音，孩子們可以在聽、說、讀、寫三個方面同步開始，從而提高孩子們的思考和言語技能；二是識字坡度較緩，便于起步。利用拼音讀出的字音是最準(zhǔn)確的，是其他識字方法不能比擬的。這對于少數(shù)民族地區(qū)，方言口音重，普通話普及難度大，尤其是對于那些正在學(xué)漢語的外國人來說，更是如此。發(fā)音識字的缺點是孩子們在認(rèn)字的時候，很可能會把注意力太多地放在發(fā)音上，更多地依靠聽發(fā)音，這就導(dǎo)致孩子們在學(xué)習(xí)漢字的時候，只注重發(fā)音，很少注意到生字的意義和生字的形狀，這對孩子們的了解和生字的記憶都是不利的。對漢字的語音、形態(tài)、意義進(jìn)行全面的認(rèn)識與理解，是很難做到的。綜上所述，注音識字法是以漢字的聲韻書為基礎(chǔ)，按照漢語的聲韻書寫出聲韻書的一種識字方式。4）字族識字“字族文”是按照漢字造字原則，把一套“構(gòu)形母體”一致、聲調(diào)近似的漢字按韻文格式排列而形成的一種文本。字族識字法理論可以歸結(jié)為“漢字母系生成論”，“母體字”即“人”、“口”、“目”、“木”、“耳”、“皮”、“青”、“蟲”、“日”、“月”、“禾”等單字，然后由這些獨體字加上偏旁組構(gòu)漢字的方法。例如母體字“禾”可以衍生出“秀、繡、銹、誘、透”等字。這種由母體衍生出來的同聲同聲的組合字，被稱為“字類”，“家族”稱作“字族”，這種組合形成的“字族”，與其語音、形狀、意義密切相關(guān)。綜上所述，字族識字法就是把“字族文”作為文字的“結(jié)構(gòu)化和規(guī)則化”的學(xué)習(xí)方式。4）字理識字小學(xué)階段的孩子們不會對那些單調(diào)、抽象的字符和符號感興趣，他們更傾向于那些活靈活現(xiàn)、栩栩如生的故事感，而讀字訓(xùn)練就是把這些抽象的字符轉(zhuǎn)化成一種直觀的感覺，通過對漢字的語音和形狀之間的關(guān)系來對漢字中的“故事”進(jìn)行解析，所以讀字訓(xùn)練可以很好地提高孩子們的學(xué)習(xí)熱情。此外，通過文字識別法教給了他們根據(jù)漢字的構(gòu)造規(guī)則識別文字的方式，可以訓(xùn)練他們的自主識別文字的技能，從而降低了只知道“字音”卻不會書寫或者“字形”錯誤的情況，從而提升了識字的效果。例如，在講授“貨”字的時候，發(fā)現(xiàn)“貨”是一個形聲字，形旁貝表義聲旁化表音，通過分析“貝”的字理，知道“貝”和財物有關(guān)，由此對帶有“貝”字部件的生字“財”“賬”“貴”“賠”“資”“購”“貧”等字，讓我運用“貨”的知識，來猜測它們的發(fā)音和意義，這樣就可以做到“以一帶十”，教學(xué)可取得“以一帶十”的功效，從而培養(yǎng)學(xué)生的識字能力和提高識字效率。綜上所述，字理識字是根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)的特點，通過對漢字字形、字義、字聲之間相互聯(lián)系的理解與解析來開展識字學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。5）部件識字法部件識字法是對漢字中“部件”的構(gòu)成進(jìn)行剖析，把漢字按某種程度上的順序分解為若干部分，再把這些部分或部分的組合起來，從而識記出完整的生字。比如，“轎”就是“車”、“喬”兩部分的拼湊；“爐”是兩部分組成：“火”與“戶”；而“程”字則是三個字：“禾”字加“口”字加“王”字。該教學(xué)模式簡潔、清晰、便于實施，與幼兒從簡向繁的思考模式相吻合。根據(jù)漢字的構(gòu)形規(guī)則進(jìn)行剖析，既順應(yīng)了人類的分析、總結(jié)思路，又以構(gòu)圖為依據(jù)進(jìn)行認(rèn)讀、強化，從而有效地克服了漢字構(gòu)圖中的“難辨認(rèn)、難學(xué)習(xí)”這一困難。然而，因為大家對構(gòu)件的了解還沒有形成一個完整的體系，而且沒有進(jìn)行過深度的研究，漢字分割的原理和方式也各有其獨到之處，尤其是對未成形構(gòu)件的命名仍然較為雜亂，因此這種分割方式在實際應(yīng)用中也存在著差異，自成一體，很難得到一致和廣泛的應(yīng)用。綜上所述，部件識字法是指以漢字的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以部件為線索，科學(xué)安排生字出現(xiàn)順序的識字法。6）韻語識字韻語認(rèn)字是以加快記憶的原則為基礎(chǔ)，將一些常用字、詞以一定的主題和故事劇情為基礎(chǔ)，將它們編制成句式整齊、合轍押韻、通俗有趣、短小精悍、易于讓孩子們了解的韻文，進(jìn)而在熟讀、背誦韻文之后，實現(xiàn)對生字進(jìn)行記憶的目標(biāo)。它是從《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》等古老的詩歌中吸取了大量的、容易記人的識字技巧和成功的文字經(jīng)歷而形成的。其特色在于：首先，認(rèn)得較高頻率的生字，可以讓孩子提前接觸到生字。第二，整體輸入，先整體后部分，充分利用兒童認(rèn)知過程中“整體優(yōu)于局部”的心理特點，先學(xué)整篇課文，然后學(xué)句、詞、字。第三、在寫之前，首先要處理早期的閱讀問題，再通過廣泛的讀書，逐漸達(dá)到能讀能寫能用的目標(biāo)。綜上所述，韻語識字是將一些常用字、詞用故事串聯(lián)起來，易于讓孩子們了解的識字方法。（2）培智學(xué)校識字教學(xué)相關(guān)研究1）識字與教學(xué)策略有關(guān)研究王夢曉老師，根據(jù)自己多年來從事生活語言的實踐，提出了一種三階段的教育方法，即：課堂上先進(jìn)行“三階段”教育，初始階段，開展以提升學(xué)習(xí)效果為目的的比賽，中間階段，進(jìn)行了一次鞏固和強化的練習(xí)，最后階段，進(jìn)行復(fù)習(xí)深化。談慧老師建議，要讓孩子們的多感覺渠道都能被激發(fā)出來，在教室里通過音頻、視頻和游戲等創(chuàng)造出一個豐富多彩的環(huán)境，這樣就能讓孩子們的眼睛能看到，耳朵能聽到，嘴巴能動，身體能動，這樣才能讓孩子們更好地認(rèn)識到自己的文字。黃艷萍老師建議，在培智班的語言文字教育上，要更多地強化漢字的形狀與意義的連接，在小學(xué)階段，識字是一項重要的工作，只有通過持續(xù)的識字的累積，才能讓孩子們進(jìn)入到讀書的階段，只有在讀書之后，孩子們的思考和認(rèn)識能力也會隨之提高。陸松志老師認(rèn)為，對培智班的學(xué)生進(jìn)行認(rèn)字教育要采取多方面的措施，以使他們能夠愉快地、有效地進(jìn)行認(rèn)字教育，要運用各種各樣的教育方式，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，陸先生經(jīng)常采用的教育方式是：針對漢字的特征，指導(dǎo)他們將漢字與形狀與字音、詞意相聯(lián)系，進(jìn)行聯(lián)想、記??；利用動作演示、游戲教學(xué)法，來指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字，常見的游戲教學(xué)法有：拆字合字游戲、摸字游戲。綜上所述，現(xiàn)階段識字教學(xué)策略的有關(guān)文研究還有所欠缺，特別是生活化教學(xué)方面，大多的研究都是針對漢字特征，開展教學(xué)，基于此，本文開展相關(guān)調(diào)查研究，完善相關(guān)理論。2）教學(xué)過程中的問題有關(guān)研究叢子偉老師在課堂上進(jìn)行了一次隨文識字的教育，旨在讓學(xué)生們在這種語言的語境下理解生字的意義，記住字形，辨別字聲，但他也指出，漢字的講授要注意時間，這對于老師們而言也是一件很困難的事情。袁美英，劉兆宇等人通過對新的初級版課本中有關(guān)生詞的研究，指出在培養(yǎng)兒童的發(fā)音特點下，老師應(yīng)該根據(jù)兒童的發(fā)音特點，采取相應(yīng)的教育措施。芮露曾指出，智能殘障兒童的識字興趣較低，音形義難以相配，而圖像刺激的“退出”方法在識字方面更具直觀、更易實施，它能夠提高識字的興趣，提高識字的效果。王魯寧認(rèn)為，在培養(yǎng)出來的孩子中，邏輯性較弱、年齡較小、喜歡直觀的東西等特征的情況下，直觀教育法有著非常強大的針對性，它是一種在認(rèn)字的課堂中不可或缺的識字教育方式，他還通過研究，總結(jié)出了一種關(guān)于圖像直觀教育法的一種確定的流程，它的具體操作過程具體包括了：觀看圖文卡，識圖讀字，聽讀圖文卡，以及將文字卡片進(jìn)行匹配。徐靜老師指出，在智力障礙學(xué)生的識字教育過程中，他們的三個主要問題，分別是：他們?nèi)菀妆环中模麄兊挠洃洸缓?，他們的邏輯性較低，他們的邏輯性較低，他們的識字興趣較低，同時還受到了使用時的各種限制，因此，她要根據(jù)自己的實際情況，來自行設(shè)計一套識字的教具。綜上所述，在智力障礙學(xué)生的識字教育過程中還存在許多問題，在實際教學(xué)過程需要注意的點很多，只有不斷完善，才可以更好地處理解決這些問題，更好地開展教學(xué)工作。1.2.3對已有研究的述評根據(jù)現(xiàn)有的資料，我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前國家對于一般小學(xué)的識字教學(xué)展開了很多年的探索和教學(xué)實踐，并將高效實用的教學(xué)方式在國內(nèi)范圍內(nèi)進(jìn)行了廣泛的普及，從而使得識字教學(xué)在品質(zhì)和教學(xué)的變革上都獲得了很大的成效。學(xué)者們對小學(xué)低段的認(rèn)字教育進(jìn)行了研究，他們都把重點放在了對認(rèn)字教育中所出現(xiàn)的問題的處理上，他們大都采用了對認(rèn)字教育中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行了調(diào)查并對其產(chǎn)生的問題進(jìn)行了深入的探討，最后給出了幾種認(rèn)字教育的對策，為一線老師的教育工作提供了一個思路和實際的參考?？梢哉f，這一系列的探索大大充實了識字的理論。諸位專家的探討對于初等階段的語文識字教育具有重要的借鑒作用，同時也為本文的寫作打下了堅實的理論依據(jù)，為初等階段語文識字教育的發(fā)展提出了許多新的思考方向。但是，無可厚非的是，對于培養(yǎng)出的生活語言認(rèn)字教育的研究，從總體上來說還是很弱的，在深入和廣泛的研究方面，都需要進(jìn)一步提高。在對相關(guān)資料進(jìn)行整理的過程中，我們可以看到：一是由于漢字?jǐn)?shù)量眾多，形態(tài)復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度較大；另外，因為自身的限制，也就是智能程度較低，注意力難以集中，學(xué)習(xí)動機(jī)不強，知識難以轉(zhuǎn)移等原因，使得學(xué)生的識字較差?？傊?，有針對性地、深入性地開展培智小學(xué)低年級的生活漢語認(rèn)字教育的研究是非常有意義的，可以充實有關(guān)的理論，并用其來指導(dǎo)培養(yǎng)出的生活漢語認(rèn)字教育的實際工作。1.3研究設(shè)計1.3.1研究目標(biāo)本文在對寧夏特殊教育學(xué)校低年級生活語文識字教學(xué)進(jìn)行整理的同時，對其進(jìn)行了深入的剖析，并在此的指導(dǎo)下，對其低年級的識字教學(xué)進(jìn)行了初步的探討，針對其所存在的問題，給出了切實可行的解決方案。1.3.2研究方法（1）文獻(xiàn)法在本文中，文獻(xiàn)法主要是對與認(rèn)字教育相關(guān)的各類理論與實踐進(jìn)行收集與分析，并適當(dāng)?shù)貙λ占降臄?shù)據(jù)進(jìn)行分析與運用，從而掌握其發(fā)展趨勢，為本文的后期應(yīng)對措施等進(jìn)行相關(guān)的研究奠定基礎(chǔ)。（2）調(diào)查研究法1）觀察法本文以寧夏特殊教育學(xué)校低年級識字教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，以識字教學(xué)的理想狀態(tài)為基準(zhǔn)，對當(dāng)前識字課的現(xiàn)狀進(jìn)行了思考，并針對存在的問題，給出了相應(yīng)的對策和措施。本文所采用的方法有：課堂觀察表采用開放式的觀察方式，對在低年級的識字教學(xué)中，在教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、活動方法及評價等方面展開了觀察，還對教學(xué)中的學(xué)生進(jìn)行了聽課。2）訪談法本文采用了與老師的談話，談話的內(nèi)容是從新課標(biāo)、教材和學(xué)生三個角度來設(shè)計與識字有關(guān)的問題。3）案例分析案例分析就是圍繞著這個問題，為了更好地了解這個問題的教學(xué)理念、過程以及教學(xué)的結(jié)果，這個問題的答案就是：課堂、教案和學(xué)生的作業(yè)。1.3.3研究創(chuàng)新點總的來說，當(dāng)前以培養(yǎng)的學(xué)生為基礎(chǔ)的，對他們進(jìn)行的這些方面的研究，都是非常膚淺的。所以，本論文的研究以對培智學(xué)校低年級學(xué)生的教育狀況的調(diào)研為基礎(chǔ)，展開了對其進(jìn)行了綜合的歸納和深刻的探討，并對當(dāng)前的認(rèn)字教育中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行了歸納，并對其產(chǎn)生的原因進(jìn)行了剖析，進(jìn)而尋找可以提升認(rèn)字教育效果的對策，幫助老師們提升他們的認(rèn)字水平和學(xué)習(xí)效果，為培養(yǎng)老師們更好地進(jìn)行認(rèn)字教育提供了參考意見。2智力障礙學(xué)生特點分析及《新課標(biāo)》解讀22950_WPSOffice_Level12.1智力障礙學(xué)生特點分析智力障礙學(xué)生就是智力低的學(xué)生。然而，什么是真正的智力發(fā)育水平較低？通過搜集資料得出，智力障礙形成的因素有很多種，一般指的是大腦受到先天或后天某些因素的損害造成多方面的缺陷。由于其自身缺陷導(dǎo)致織里鎮(zhèn)障礙學(xué)生活動能力差，認(rèn)識水平低于正常學(xué)生。正常學(xué)生往往不愿意與其交往和活動，使得智力障礙學(xué)生缺失與同伴交往的情緒情感活動。智力障礙學(xué)生由于自身生活自理能力差、受社會歧視與排斥等多方面因素導(dǎo)致社會適應(yīng)能力差。對于智力障礙學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)愛，給孩子帶來最大的鼓勵與正能量，促進(jìn)孩子積極正面的社會適應(yīng)性的發(fā)展。智力障礙是一種因為先天或后天的一些原因，造成的智能缺陷，從而對智能的發(fā)展產(chǎn)生了一定的負(fù)面作用，從而使身體、心理等各個領(lǐng)域的發(fā)展產(chǎn)生了顯著的滯后。智力障礙兒童與一般的孩子擁有著基本上一樣的身體和精神發(fā)展的規(guī)則，但與一般的孩子比較起來，他們在各個方面的心理能力的發(fā)展都比較落后，他們的生長速率也比較慢。在思維上，智力障礙兒童在這一時期，他們的注意力大部分都集中在了具體形象的思維上，他們喜歡一些更加直接和形象的東西，這就表現(xiàn)出了他們的低齡的心理特征，他們對于具有較高的邏輯能力，以及一些要求他們進(jìn)行聯(lián)系和發(fā)散的深刻思考的問題，會顯得很費力，甚至?xí)a(chǎn)生抗拒的情緒。在注意力上，往往在注意力分散的范圍，分配的穩(wěn)定性等上較一般孩子稍差；對于知覺的發(fā)育，知覺的發(fā)育緩慢，每一個感官的通路都要有一個比較強烈、比較持久的、持續(xù)的刺激，方能吸引到弱智的孩子；在記憶力上，他更傾向于死板的死記硬背，所以，他的悟性和記憶力都比較差，而且，他記住的東西很多，但卻很容易忘記。與語言發(fā)展有關(guān)，大多數(shù)的智能低下的孩子都有在語言發(fā)展上的問題，比如，要想聽到更多的復(fù)雜指示，或者使用更多的文字來表示更多的文字，這些文字都是很有難度的，而且它們的表達(dá)邏輯不夠強大，還會產(chǎn)生表達(dá)主題混淆的現(xiàn)象。2.2解讀《新課標(biāo)》《新課標(biāo)》在貫徹《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》中確立的新課改思想的同時，根據(jù)智力障礙兒童的生理、認(rèn)知、心理發(fā)展的特征，以建立符合當(dāng)今時代發(fā)展的、符合智力障礙兒童發(fā)展需求的、適合智力障礙兒童使用的，具有一定應(yīng)用價值的，適合智力障礙兒童發(fā)展的語文學(xué)科為目標(biāo)，以提高其語言文字應(yīng)用水平為其發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。分析《新課標(biāo)》的教學(xué)目標(biāo)，我們會發(fā)現(xiàn)低段教學(xué)具有如下特點：一是識字教學(xué)目標(biāo)注重整體性與階段性相統(tǒng)一。三個學(xué)段“識字和寫字”這一目標(biāo)互為支撐，螺旋式上升。如寫字技能低年級段為“能夠使用鉛筆描述或臨摹生活中經(jīng)常使用的漢字”、中年級段為“會寫生活中經(jīng)常用到的詞”、高年級段為“會硬筆寫字”，三個學(xué)段目標(biāo)各異，各目標(biāo)間卻層層遞進(jìn)，螺旋式上升，識字寫字目標(biāo)及內(nèi)容體現(xiàn)出整體性，階段性特征。二是識字教學(xué)目標(biāo)彈性設(shè)計，表現(xiàn)為對學(xué)生個體化差異的尊重。在“課程目標(biāo)和內(nèi)容”設(shè)計上，根據(jù)學(xué)生差異性需求，每個階段均有選擇性目標(biāo)。比如低年級段對字?jǐn)?shù)要求既包括認(rèn)讀10-50個生活常用漢字這一根本目標(biāo)，也包括認(rèn)讀50-100個生活常用漢字和能寫50個以上生活常用漢字這一選擇性目標(biāo)。充分尊重學(xué)生個性化差異，針對不同障礙程度學(xué)生制定能夠滿足他們學(xué)習(xí)需求的教學(xué)目標(biāo)。三是識字教學(xué)目標(biāo)彰顯工具性，人文性與生活性的統(tǒng)一。高，中，低三學(xué)段“識字和寫字”目標(biāo)均強調(diào)三維目標(biāo)的融合與覆蓋。例如，在低年級段的目標(biāo)中,“能夠注意漢字、發(fā)芽識字”就是情感態(tài)度的目標(biāo)；“認(rèn)讀生活中常見的漢字10-50個”就是知識和能力的目標(biāo)?！鞍盐蘸梦展P姿勢”注重過程方法論目標(biāo)。并且，識字和寫字內(nèi)容方面要求為在生活中經(jīng)常使用漢字，強調(diào)“生活性”。3培智學(xué)校低年級生活語文識字與教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查目的為了弄清楚當(dāng)前寧夏特殊教育學(xué)校的現(xiàn)狀，本文以課堂觀察與訪談的形式進(jìn)行調(diào)研，目的是為了對低年級段的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行一個全面的認(rèn)識，同時對低年級階段學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行剖析，并以此來探究這些問題產(chǎn)生的根源，同時還能有針對性地給出一些有意義的建議。3.2調(diào)查實施本文以寧夏地區(qū)歷史悠久、享有較高美譽的寧夏地區(qū)特教機(jī)構(gòu)為對象，采取了有針對性的取樣方法。寧夏特教中心作為我國首家以智障為重點的特教中心，經(jīng)過幾年的辦學(xué)，其辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，對智力障礙學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。在具體的調(diào)研過程中，采用了觀察法和訪談法等多種方式，對寧夏的特殊教育學(xué)校展開了一次調(diào)研，最終將得到的資料進(jìn)行了匯總和分析，從而為論文的撰寫奠定了堅實的基礎(chǔ)。3.3調(diào)查分析3.3.1忽視個性教學(xué)當(dāng)前，在進(jìn)行分級的時候，老師們更多地從他們的智力發(fā)展的角度來進(jìn)行分級，只是單純地反映了他們的認(rèn)識能力的不同，而分級的目標(biāo)則是以“知識和技巧”為重點。在實行分級教育時，老師們不可避免地會顧這個，而忽視另一個，使分級教育的本意很難得到貫徹。以寧夏特教中心一所7名學(xué)生為例，其中1名學(xué)生為唐氏綜合癥患兒為例，其受過早教，具備良好的認(rèn)識和良好的寫作水平，并具備了一些基本的言語技能。在進(jìn)行教學(xué)目的的設(shè)置時，老師們一般都把它定位在A層，在識字方面，對識字和理解字詞的含義，并會寫。但是，在練習(xí)“在”的過程中，有一名同學(xué)的下顎形態(tài)不正常，舌體較為生澀，口齒不清，發(fā)音困難。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，有明確的指出：“應(yīng)重視利用拼音工具糾正學(xué)生的語音，為說話與識字教學(xué)提供輔助與支持?！钡?，在英語學(xué)習(xí)中，大多數(shù)老師都是以重復(fù)朗誦為主，并以重復(fù)的口音輸入為主，讓同學(xué)們進(jìn)行口音的學(xué)習(xí)。經(jīng)過多次的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)很少有老師能為一個孩子糾正一個生字的發(fā)音?？梢钥闯觯?dāng)前在培養(yǎng)智能學(xué)校中，每個人都有一個對每個人進(jìn)行分級的需求。但是，在實際操作過程中，因為每個人之間存在著很大的差別，而且他們的學(xué)情還在不斷地發(fā)生著不斷的變化，再加上老師們不能向他們提出具有一定針對性的個性化的幫助，這就造成了分級教學(xué)的重要性喪失。3.3.2忽視與學(xué)生生活實際的聯(lián)系因為他們的特點，所以在對智力不良的孩子展開認(rèn)字教育的時候，要進(jìn)行方式上的革新，還要與現(xiàn)實的環(huán)境相結(jié)合，在生活中進(jìn)行教育，讓語言與生活保持密切的關(guān)系。但是通過對中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)中學(xué)語文教學(xué)中的語文教學(xué)內(nèi)容總體上受到教科書的限制。雖然教科書是教學(xué)的主體，但是它畢竟只是一種靜止不動的教學(xué)手段，還有待于教師的不斷發(fā)展和運用。但是，當(dāng)前的語文老師對于課本的剖析太過淺顯，只是把課本的內(nèi)容界定清楚，并按照課本的主線來進(jìn)行課堂教學(xué)。以下是采訪的詳細(xì)內(nèi)容：問：你對教科書的評價是怎樣的？對教科書進(jìn)行剖析有何重要意義？老師：你們看看課本，這個故事里一共有六張圖片，我們的重點就在這四個音節(jié)和四個生字上。本課程以讀、寫和使用為重點，以漢語拼音為基礎(chǔ)，來幫助同學(xué)們更好地掌握漢語拼音中的“米”。另外，“大米”，“玉米”等也被引申出來，在詞匯使用上，則是與“我喜歡吃”這幾個字組合在一起。對課本的解析，就是要確定要學(xué)的新生字，那些是基礎(chǔ)生字，那些是需要靈活把握的。此外，課本中的圖畫也有助于同學(xué)們了解生字的意義。另外，對于教科書的解釋，還出現(xiàn)了簡化現(xiàn)象，以“多讀”為主，使其死記硬背，使其很難打破認(rèn)識上的障礙，從而不能理解新生字的意義。例如，在三年級的第二單元的認(rèn)字基礎(chǔ)任務(wù)中，共有8個新的生字，在這8個新的詞匯中，有4個新的詞匯是：“禾、午、兔、媽”，有4個新的詞匯是：“錢、在、盤、開”；在本課程中，除了“在，開”以外的6個新生字都選用了名詞的形式。在這種情況下，英語的課堂教學(xué)也以詞匯為主。但是，在個體詞匯的課堂上，老師們所能掌握的知識卻相對有限。比如，“盤”這個新生字，在漢語中是一個合成詞，除了“盤子”這個名字以外，它還是一個比較常見的“一盤兩盤”，老師在給學(xué)生演示物品時，將它和“盤”進(jìn)行了一個比較好的區(qū)別，于是，“盤”的講授就中斷了，也沒有對“盤”這個生字的另外一個常見意義進(jìn)行擴(kuò)展。3.3.3單一運用評價方法通過多元主體和多種途徑，使以人為本的新的教育思想得以落實。依據(jù)評估，檢查教育目的達(dá)到情況，保證教育質(zhì)量；基由評估，找出了教育中的缺陷，并加以改善。問：你覺得《存錢罐》一節(jié)的講授效果如何？老師A：我想應(yīng)該是達(dá)到了，今天上午他們的精神都很好。問：你是怎樣評估這門課程的成效的？老師A：還好！至于其他的問題，他們也能說出來，就算說不出來，也能記得清清楚楚。問：你覺得《憫農(nóng)》一節(jié)的講授效果如何？老師B：不錯！不過中途也做出了幾次的修改，或許后面的考試標(biāo)準(zhǔn)會變得更低，或許是他們覺得自己的水平不夠，于是就把考試標(biāo)準(zhǔn)改得更低了。問：你是怎樣評估這門課程的成效的？老師B：根據(jù)學(xué)生在課堂上的問題和尋找照片等行為，還不錯。問：你覺得《小兔子乖乖》的講授效果如何？老師C：嗯，這個課程我講得還算容易，畢竟我們平時都會播放這種童謠。他們已經(jīng)學(xué)會了哼哼，甚至還會唱歌，可以說，這是一次溫故而知新的練習(xí)。在課堂觀察、作業(yè)分析以及對老師的采訪過程中，我們可以看到，老師們對每一名同學(xué)的識字量都沒有一個清晰的了解，他們對學(xué)生的期望學(xué)習(xí)成果沒有一個明確的計劃，這就造成了評估沒有依據(jù)，因此很難確保教育的效果。另外，考試的考核手段比較簡單，以提問和抄寫作業(yè)為主，更加關(guān)注學(xué)生的成績，重視正確的發(fā)音和掌握生字的意義；在對書寫的評估上，比較注重對學(xué)生的手腕與手指的協(xié)調(diào)，以及手眼的協(xié)調(diào)，而忽略了對他們書寫習(xí)慣、態(tài)度和坐姿的評估。4培智學(xué)校低年級生活語文識字與教學(xué)的對策與建議4.1重視個別化教育教學(xué)工作在小學(xué)文化素養(yǎng)教育的目的和內(nèi)容方面，無論是課程標(biāo)準(zhǔn)和教材都表現(xiàn)出了很強的彈性，這主要表現(xiàn)在它們都設(shè)置了通用性和可選性兩個方面。在識字和寫字方面，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的立體目標(biāo)中，都做出了明確的規(guī)定。所以，在進(jìn)行識字教育的過程中，也要根據(jù)立體目標(biāo)，在設(shè)定共性的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有目的地的選擇，從而讓每個人都可以最大程度地發(fā)揮自己在識字和寫字方面的潛能。若課程標(biāo)準(zhǔn)的解析為識字的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，則通過對“個性化”的識字，可以為識字和識字的過程中，形成識字和理解的過程，從而達(dá)到識字理解的目的。在制訂文化素養(yǎng)教育的目標(biāo)時，要根據(jù)每個人的身體和心理發(fā)展特點和所處在的學(xué)習(xí)時期，根據(jù)學(xué)情進(jìn)來調(diào)節(jié)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。在“應(yīng)然狀態(tài)”概念中，弱智學(xué)生存在著普遍的共同特征，而弱智學(xué)生的個性特征則有很大的差別?！秱€性化教育方案》就是在對該方案進(jìn)行科學(xué)評價的基礎(chǔ)上，對該方案中的“特殊”學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了詳細(xì)的了解，并對該方案進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。個別課程的“年度教學(xué)目標(biāo)”亦可作為課程指標(biāo)之參考資料。對學(xué)生的開始和他們的難點和障礙進(jìn)行分析，為實施分級教育奠定基礎(chǔ)。4.2重視與學(xué)生生活實際的聯(lián)系培智學(xué)校低年級生活語文識字教學(xué)首先要解決的是為什么教的問題。在現(xiàn)代社會中，人們通過各種方式進(jìn)行交流，從而形成了一種新的社會現(xiàn)象。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)使用語言的過程中，生活語文是一個非常主要的工具，它也是培養(yǎng)學(xué)生思維、提高功能、學(xué)習(xí)文化知識、培養(yǎng)生存能力的基本條件。生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)是培智學(xué)校實施語文教育教學(xué)的重要依據(jù)。從這里我們可以看到，在智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長中，語文教學(xué)發(fā)揮著舉足輕重的地位。。在生活語文課程的基本理念中，第一條理念就是“培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活的語文素養(yǎng)”。這就意味著要充分地重視每一位學(xué)員之間的個人之間的差別，要對每一位學(xué)員展開一次全面的評價，并以他們的語言發(fā)展特點、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點等為基礎(chǔ)，運用各種方法去挖掘他們的潛力，把發(fā)展的可能性變成發(fā)展的現(xiàn)實，從而讓他們能夠真正實現(xiàn)自己的發(fā)展，從而達(dá)到提高他們生活中需要的語文素養(yǎng)的目的。生活對語文素質(zhì)的要求主要有以下幾個方面：生活經(jīng)驗的累積，詞匯的數(shù)量，語言的表現(xiàn)形式，發(fā)展的抽象性；對他們進(jìn)行語文教學(xué)能力的培訓(xùn)，讓他們能夠形成一個好的教學(xué)模式，讓他們能夠?qū)ψ约簢业恼Z言文字進(jìn)行基本的了解和應(yīng)用，讓他們擁有在日常的學(xué)習(xí)和生活中所必需的聽力和說話能力、識字寫字能力，讓他們擁有與自己的日常生活和社交環(huán)境相匹配的語文知識和語文技巧等。在此基礎(chǔ)上，提出了一種新的語言教學(xué)模式。第二條是“以生活為核心，建構(gòu)一種開放型、適性型的語言課程”?！耙陨顬楹诵摹币辉~，反映了語言教學(xué)過程中“生活”的重心。而文化素養(yǎng)，則是生命語言的一個主要范疇，它同樣要符合生命語言的基本要求。在這一點上，在進(jìn)行認(rèn)認(rèn)真真的學(xué)習(xí)時，也應(yīng)該將目光聚焦到了學(xué)生的生活需求上，根據(jù)他們的生活所需和生活經(jīng)驗，將其組織成將生活作為中心，強化了與認(rèn)真學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。另外，要注重將所學(xué)習(xí)到的東西應(yīng)用到日常的工作中，并在實際工作中進(jìn)行反復(fù)的操練和強化，從而擴(kuò)大自己的應(yīng)用范圍。此外，在具體的教學(xué)過程中，要有一顆開放性的心，盡量的去適應(yīng)不同的同學(xué)，要根據(jù)同學(xué)的學(xué)情和基本信息、生活環(huán)境等，盡量去發(fā)掘好的教育資源，讓課程變得更具生活化和多樣性。總而言之，對于一名老師來說，要對新的課標(biāo)進(jìn)行深刻的理解，對培養(yǎng)出的低年級生活語文識字教學(xué)的理念進(jìn)行創(chuàng)新，從而建立起一種生活化的教育觀念。4.3綜合運用評價方法教學(xué)評價是以教學(xué)目的和原理為基礎(chǔ)，對教學(xué)過程及效果進(jìn)行價值判定，為改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，為教學(xué)質(zhì)量提供決策參考的過程。在對智力低下的孩子進(jìn)行的認(rèn)字班的評估時，應(yīng)該以《生活語文》的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容要求以及個性化的教育方案為基礎(chǔ)，對于具有不同障礙類型、不同程度障礙的孩子，根據(jù)他們的實際狀況，根據(jù)他們的實際狀況，來選取適當(dāng)?shù)脑u估方式，盡可能地做到能夠客觀準(zhǔn)確地反映出他們的實際學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)水平。在評估的對象方面，除了老師之外，還可以依據(jù)實際需求，讓學(xué)習(xí)者甚至是同學(xué)本身，恰當(dāng)?shù)貐⒓釉u估的過程。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，有作品分析、識字游戲、識字情境等多種教學(xué)模式。評估的主要目的是強調(diào)在日常生活中使用漢字的技能。評估的方法有圖表，文字描述，成長檔案等?？傊?，老師要找到學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)點，并以此為出發(fā)點，不斷地評估和提升學(xué)生的識字和寫作水平。此外，還要針對學(xué)生的需求，采用有針對性的支援措施，要注意對他們的平時作業(yè)、學(xué)習(xí)作品等進(jìn)行搜集，以此來做為對他們進(jìn)行的一次進(jìn)程性的評估，從而能夠更加客觀地記載他們的發(fā)展歷程。用評估來協(xié)助老師找出問題，并持續(xù)改善和優(yōu)化自己的教育，從而提升自己的教育水平。5討論本研究聚焦培智學(xué)校低年級識字教學(xué)，從其理想狀態(tài)入手，為現(xiàn)狀調(diào)查、問題梳理、對策建議提供了理論依據(jù)。通過查閱同類型的研究，發(fā)現(xiàn)許多相關(guān)研究中所總結(jié)得到的問題與本次研究獲取的基本一直，培智學(xué)校低年級生活語文識字與教學(xué)都存在忽視個性教學(xué)、與生活化聯(lián)系不夠、在實際評價過程中，過于單一。產(chǎn)生這些情況的原因主要在由于我國特殊教育剛剛起步，對微觀教學(xué)的研究尚未深入，故文獻(xiàn)中對課標(biāo)、教材的研究有限，特別是對智力落后兒童識字規(guī)律的研究不足。后續(xù)，在識字教學(xué)方面，應(yīng)該加強對學(xué)生識字規(guī)律的探尋，加強作業(yè)分析、課堂觀察等方法，從實踐追求對學(xué)生學(xué)的認(rèn)識。并且增強對識字教學(xué)本質(zhì)的摸索。就本研究而言，雖立意從識字教學(xué)去回答應(yīng)然、實然以及兩者間的差距。但由于對“識字教學(xué)”內(nèi)涵解讀不夠，導(dǎo)致中心更偏于一般的教學(xué)原則，而為體現(xiàn)出識字的本質(zhì)。6結(jié)論現(xiàn)在的培智學(xué)校教育