中小學(xué)勞動(dòng)教育課程實(shí)踐指導(dǎo)勞動(dòng)教育作為新時(shí)代立德樹(shù)人的關(guān)鍵一環(huán)，承載著培養(yǎng)學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀、必備勞動(dòng)技能與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾姑?。隨著《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的落地，中小學(xué)勞動(dòng)教育從“活動(dòng)式體驗(yàn)”轉(zhuǎn)向“課程化實(shí)踐”，但在目標(biāo)分層、場(chǎng)景搭建、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)仍存在實(shí)踐困惑。本文結(jié)合一線教學(xué)案例與政策要求，從課程設(shè)計(jì)、場(chǎng)景建構(gòu)、方法創(chuàng)新、評(píng)價(jià)優(yōu)化、保障機(jī)制五個(gè)維度，為中小學(xué)勞動(dòng)教育的高質(zhì)量實(shí)施提供可操作的實(shí)踐路徑。一、課程目標(biāo)與內(nèi)容的學(xué)段化建構(gòu)勞動(dòng)教育的實(shí)踐價(jià)值，始于清晰的目標(biāo)定位與適切的內(nèi)容設(shè)計(jì)。需依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與成長(zhǎng)需求，構(gòu)建“基礎(chǔ)養(yǎng)成—技能進(jìn)階—素養(yǎng)內(nèi)化”的學(xué)段進(jìn)階體系。（一）小學(xué)段：生活勞動(dòng)筑基，激發(fā)勞動(dòng)興趣低年級(jí)聚焦“自我服務(wù)”，如整理書(shū)包、系鞋帶、垃圾分類(lèi)，通過(guò)“每日勞動(dòng)打卡”培養(yǎng)自理能力；中高年級(jí)拓展至“家庭與校園勞動(dòng)”，設(shè)置“班級(jí)綠植角養(yǎng)護(hù)”“食堂幫廚日”等項(xiàng)目，將數(shù)學(xué)測(cè)量（如種植間距計(jì)算）、科學(xué)觀察（植物生長(zhǎng)周期記錄）融入勞動(dòng)過(guò)程。某實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)發(fā)“二十四節(jié)氣勞動(dòng)課程”，春分組織學(xué)生種植蔬菜，冬至開(kāi)展餃子制作，讓勞動(dòng)與傳統(tǒng)文化共生。（二）初中段：生產(chǎn)與服務(wù)勞動(dòng)進(jìn)階，深化責(zé)任意識(shí)以“實(shí)用技能+社會(huì)參與”為核心，開(kāi)設(shè)木工、電工基礎(chǔ)、社區(qū)志愿服務(wù)等課程。某校初中部聯(lián)合社區(qū)打造“舊物改造工坊”，學(xué)生用廢舊木料制作書(shū)架，既掌握工具使用技能，又通過(guò)義賣(mài)所得資助困難家庭，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)成果的社會(huì)價(jià)值轉(zhuǎn)化。同時(shí)，可結(jié)合學(xué)科實(shí)踐，如物理課的“簡(jiǎn)易電路安裝”、美術(shù)課的“傳統(tǒng)工藝復(fù)刻”，讓勞動(dòng)成為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的載體。（三）高中段：職業(yè)體驗(yàn)與創(chuàng)新勞動(dòng)升華，培育擔(dān)當(dāng)精神圍繞“職業(yè)認(rèn)知—生涯探索”設(shè)計(jì)課程，組織學(xué)生走進(jìn)工廠、醫(yī)院、科研機(jī)構(gòu)開(kāi)展崗位體驗(yàn)，或參與“校園微創(chuàng)業(yè)”項(xiàng)目（如文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、校園快遞驛站運(yùn)營(yíng)）。某高中與當(dāng)?shù)胤沁z工坊合作，開(kāi)設(shè)“傳統(tǒng)榫卯工藝”課程，學(xué)生在復(fù)刻古建模型的過(guò)程中，既掌握傳統(tǒng)技藝，又理解工匠精神的時(shí)代內(nèi)涵。二、實(shí)踐場(chǎng)景的三維度搭建（校內(nèi)+校外+家庭）勞動(dòng)教育的實(shí)效，依賴真實(shí)場(chǎng)景的浸潤(rùn)式體驗(yàn)。需打破“課堂講授”的局限，構(gòu)建“校園勞動(dòng)場(chǎng)—社會(huì)大課堂—家庭微空間”的立體場(chǎng)景網(wǎng)絡(luò)。（一）校內(nèi)場(chǎng)景：從“邊角空間”到“課程基地”盤(pán)活校園閑置區(qū)域，打造“一校一品”的勞動(dòng)基地。如校園農(nóng)場(chǎng)可劃分“班級(jí)責(zé)任田”，學(xué)生全程參與播種、灌溉、收獲；教學(xué)樓走廊設(shè)置“勞動(dòng)工具墻”，配備園藝、維修工具供學(xué)生自主借用；實(shí)驗(yàn)室轉(zhuǎn)型為“科創(chuàng)工坊”，支持學(xué)生開(kāi)展“環(huán)保裝置制作”“智能種植系統(tǒng)研發(fā)”等項(xiàng)目。某中學(xué)將屋頂露臺(tái)改造為“空中菜園”，結(jié)合生物課開(kāi)展無(wú)土栽培實(shí)驗(yàn)，使勞動(dòng)成為科學(xué)探究的延伸。（二）校外場(chǎng)景：從“參觀打卡”到“深度參與”建立穩(wěn)定的社會(huì)實(shí)踐基地，如與農(nóng)場(chǎng)共建“農(nóng)耕實(shí)踐園”、與企業(yè)共建“職業(yè)體驗(yàn)站”、與社區(qū)共建“服務(wù)實(shí)踐點(diǎn)”。某校組織學(xué)生到污水處理廠開(kāi)展“水環(huán)境保護(hù)”項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)采樣檢測(cè)、工藝流程學(xué)習(xí)，撰寫(xiě)《家庭節(jié)水指南》并向社區(qū)宣傳，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)從“技能習(xí)得”到“社會(huì)責(zé)任感培育”的升級(jí)。需注意的是，校外實(shí)踐需避免“走過(guò)場(chǎng)”，應(yīng)設(shè)計(jì)明確的任務(wù)清單（如“職業(yè)體驗(yàn)日志”“社區(qū)服務(wù)提案”），確保學(xué)生深度參與。（三）家庭場(chǎng)景：從“任務(wù)布置”到“習(xí)慣養(yǎng)成”制定“家庭勞動(dòng)素養(yǎng)清單”，按學(xué)段明確勞動(dòng)要求（如小學(xué)低年級(jí)“每日整理書(shū)桌”、初中“每周家庭大掃除”、高中“每月烹飪一次家庭餐”）。某校開(kāi)發(fā)“家庭勞動(dòng)積分制”，家長(zhǎng)通過(guò)小程序上傳學(xué)生勞動(dòng)照片、視頻，學(xué)校定期評(píng)選“勞動(dòng)小能手”，并將積分納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。同時(shí)，可設(shè)計(jì)“親子勞動(dòng)項(xiàng)目”，如家庭花園共建、舊物改造比賽，讓勞動(dòng)成為家庭情感聯(lián)結(jié)的紐帶。三、教學(xué)方法的創(chuàng)新性轉(zhuǎn)化勞動(dòng)教育的吸引力，源于教學(xué)方法的鮮活與多元。需突破“說(shuō)教式”“任務(wù)式”局限，采用情境化、項(xiàng)目化、數(shù)字化手段，讓勞動(dòng)過(guò)程充滿探究性與創(chuàng)造性。（一）情境教學(xué)法：還原真實(shí)勞動(dòng)場(chǎng)景模擬職業(yè)場(chǎng)景開(kāi)展“沉浸式勞動(dòng)”，如在“校園超市運(yùn)營(yíng)”項(xiàng)目中，學(xué)生分別扮演收銀員、理貨員、店長(zhǎng)，學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)記賬、供應(yīng)鏈管理；在“社區(qū)圖書(shū)館整理”項(xiàng)目中，學(xué)生需完成圖書(shū)分類(lèi)、借閱系統(tǒng)操作、讀者服務(wù)等任務(wù)。某小學(xué)開(kāi)展“小小消防員”情境活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)模擬火災(zāi)逃生、消防器材使用，掌握安全技能的同時(shí)，理解勞動(dòng)者的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：驅(qū)動(dòng)問(wèn)題解決與協(xié)作以真實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)項(xiàng)目，如“校園垃圾分類(lèi)優(yōu)化方案”“老舊小區(qū)樓道改造”。學(xué)生分組調(diào)研、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施改進(jìn)、總結(jié)反思，在過(guò)程中提升勞動(dòng)技能與綜合素養(yǎng)。某校開(kāi)展“校園雨水花園設(shè)計(jì)”項(xiàng)目，學(xué)生結(jié)合地理課的水循環(huán)知識(shí)、美術(shù)課的景觀設(shè)計(jì)，用廢舊輪胎、鵝卵石打造生態(tài)景觀，既解決校園積水問(wèn)題，又實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。（三）數(shù)字化賦能：拓展勞動(dòng)教育邊界利用APP記錄勞動(dòng)過(guò)程（如“勞動(dòng)成長(zhǎng)檔案”），通過(guò)VR技術(shù)體驗(yàn)高危或稀缺職業(yè)（如“虛擬手術(shù)室”“古建筑修繕”），借助物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備開(kāi)展智慧勞動(dòng)（如“智能溫室種植監(jiān)測(cè)”）。某中學(xué)開(kāi)發(fā)“勞動(dòng)數(shù)字徽章系統(tǒng)”，學(xué)生完成不同勞動(dòng)任務(wù)可獲得對(duì)應(yīng)徽章，徽章累計(jì)可兌換職業(yè)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，激發(fā)持續(xù)參與動(dòng)力。四、評(píng)價(jià)體系的素養(yǎng)導(dǎo)向重構(gòu)勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)，應(yīng)超越“成果優(yōu)劣”的單一維度，轉(zhuǎn)向“過(guò)程+素養(yǎng)”的多元評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)態(tài)度、習(xí)慣、創(chuàng)新思維的發(fā)展。（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容：從“勞動(dòng)成果”到“素養(yǎng)發(fā)展”設(shè)計(jì)“勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)量表”，涵蓋勞動(dòng)態(tài)度（如主動(dòng)性、責(zé)任心）、勞動(dòng)技能（如工具使用、問(wèn)題解決）、勞動(dòng)創(chuàng)新（如方法優(yōu)化、成果創(chuàng)意）三個(gè)維度。某小學(xué)在“種植課程”中，不僅評(píng)價(jià)蔬菜產(chǎn)量，更關(guān)注學(xué)生的觀察日記、遇到病蟲(chóng)害時(shí)的解決策略、對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的貢獻(xiàn)度。（二）評(píng)價(jià)主體：從“教師單一評(píng)”到“多元參與”建立“學(xué)生自評(píng)+同伴互評(píng)+教師點(diǎn)評(píng)+家長(zhǎng)反饋”的四維評(píng)價(jià)機(jī)制。如在“社區(qū)服務(wù)”項(xiàng)目中，學(xué)生自評(píng)勞動(dòng)收獲，同伴互評(píng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作表現(xiàn)，教師點(diǎn)評(píng)技能掌握情況，家長(zhǎng)反饋學(xué)生在家勞動(dòng)習(xí)慣的變化。某校開(kāi)發(fā)“勞動(dòng)素養(yǎng)電子檔案”，整合各主體評(píng)價(jià)與勞動(dòng)過(guò)程影像，形成動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)軌跡。（三）評(píng)價(jià)應(yīng)用：從“評(píng)優(yōu)依據(jù)”到“成長(zhǎng)指南”避免評(píng)價(jià)結(jié)果的“功利化”，將評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為學(xué)生成長(zhǎng)的“診斷書(shū)”。如通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生“工具使用不規(guī)范”，可設(shè)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練；發(fā)現(xiàn)“創(chuàng)新思維不足”，可引入創(chuàng)客課程。某中學(xué)每學(xué)期召開(kāi)“勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展會(huì)”，師生共同分析評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，制定個(gè)性化勞動(dòng)提升計(jì)劃。五、保障機(jī)制的系統(tǒng)性支撐勞動(dòng)教育的可持續(xù)發(fā)展，需要師資、安全、資源的協(xié)同保障，破解“想做不會(huì)做”“想做不敢做”“想做沒(méi)資源”的困境。（一）師資建設(shè)：從“單師授課”到“協(xié)同育人”組建“專(zhuān)職教師+學(xué)科教師+校外導(dǎo)師”的師資團(tuán)隊(duì)。專(zhuān)職教師負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)與組織，學(xué)科教師挖掘勞動(dòng)教育的學(xué)科融合點(diǎn)，校外導(dǎo)師（如工匠、勞模、農(nóng)技員）提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。某小學(xué)邀請(qǐng)非遺傳承人每周到校授課，指導(dǎo)學(xué)生制作剪紙、陶藝，讓專(zhuān)業(yè)技藝走進(jìn)課堂。同時(shí)，開(kāi)展校本培訓(xùn)，通過(guò)“勞動(dòng)教育工作坊”“案例研討”提升教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力。（二）安全管理：從“規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)”到“科學(xué)防控”建立“風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估—安全預(yù)案—技能培訓(xùn)”的安全體系。課前對(duì)勞動(dòng)工具、場(chǎng)地進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，制定應(yīng)急預(yù)案；課中開(kāi)展安全技能培訓(xùn)（如工具使用規(guī)范、急救知識(shí)）；為學(xué)生購(gòu)買(mǎi)實(shí)踐保險(xiǎn)，消除安全顧慮。某中學(xué)在“木工課程”中，先讓學(xué)生通過(guò)VR模擬操作電鋸，掌握安全流程后再實(shí)操，既保障安全，又提升學(xué)習(xí)效果。（三）資源整合：從“學(xué)校單打獨(dú)斗”到“社會(huì)協(xié)同共育”與社區(qū)、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)建立合作聯(lián)盟，共享資源。如社區(qū)提供勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)地，企業(yè)捐贈(zèng)工具設(shè)備，科研機(jī)構(gòu)提供技術(shù)支持。某區(qū)教育局牽頭成立“勞動(dòng)教育聯(lián)盟”，整合20余家社會(huì)資源，為學(xué)校提供“菜單式”服務(wù)（如農(nóng)耕