集體備課是提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵路徑，它能凝聚團(tuán)隊智慧、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、解決共性問題。小學(xué)英語兼具工具性與人文性，需在語言啟蒙、文化感知、思維培育中平衡趣味與實效，集體備課的科學(xué)流程與規(guī)范記錄是保障備課質(zhì)量的核心支撐。本文結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)實踐，梳理備課流程并設(shè)計實用記錄模板，助力教研團(tuán)隊高效協(xié)作。一、小學(xué)英語集體備課流程（一）備課準(zhǔn)備：錨定主題，積淀資源備課組長需結(jié)合學(xué)期教學(xué)計劃、單元核心素養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)實際難點，提前1-2周確定備課主題（如“三年級Unit3Atthezoo語用活動設(shè)計”“六年級閱讀課文本解構(gòu)與思維活動開發(fā)”）。主題選擇需兼顧課標(biāo)要求（如語言能力、文化意識的梯度培養(yǎng)）、學(xué)生認(rèn)知特點（低段重聽說趣味，高段重讀寫邏輯）及教學(xué)痛點（如語法教學(xué)的情境化轉(zhuǎn)化、跨文化內(nèi)容的本土化呈現(xiàn)）。組員圍繞主題，自主研讀教材教參、新課標(biāo)對應(yīng)學(xué)段要求，收集優(yōu)質(zhì)課例視頻、主題相關(guān)繪本資源、趣味課件模板等，形成個人初步教學(xué)設(shè)計框架（含教學(xué)目標(biāo)、核心活動、疑問點），于備課前提交組長匯總，便于提前梳理研討焦點。（二）集中研討：多維碰撞，優(yōu)化設(shè)計1.教材深度解構(gòu)從語篇、語言、文化三維度分析：語篇層面，梳理文本結(jié)構(gòu)（如對話的場景邏輯、語篇的信息層級）；語言層面，提取核心詞匯、句型的功能與語用場景（如“CanI...?”的請求語境）；文化層面，挖掘文本隱含的文化元素（如西方飲食禮儀、節(jié)日習(xí)俗）。組員結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，補充教材可拓展的生活情境（如將“點餐”話題延伸至校園食堂實踐）。2.學(xué)情精準(zhǔn)研判基于學(xué)生年齡特點與已有知識，分析學(xué)習(xí)起點（如四年級學(xué)生對一般現(xiàn)在時的掌握程度）、認(rèn)知難點（如五年級語法“現(xiàn)在進(jìn)行時”的動態(tài)理解）、興趣點（如低段對動畫、歌謠的偏好，高段對小組競賽、角色扮演的投入）。通過前測數(shù)據(jù)（如單詞拼寫正確率、句型運用錯誤類型）或教學(xué)觀察（如課堂互動中的困惑表情），預(yù)判學(xué)習(xí)障礙（如三年級學(xué)生易混淆“in/on/under”，需設(shè)計分層游戲突破）。3.教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)結(jié)合課標(biāo)“教-學(xué)-評”一致性要求，將單元目標(biāo)拆解為課時可操作目標(biāo)，體現(xiàn)“語言能力+思維品質(zhì)+文化意識+學(xué)習(xí)能力”的融合。例如五年級“Myweekendplan”單元，課時目標(biāo)可設(shè)定為：能在思維導(dǎo)圖輔助下復(fù)述周末計劃（語言能力），能對比自己與他人計劃的異同并給出合理建議（思維品質(zhì)），能了解中西方周末活動的文化差異（文化意識），能通過小組互評優(yōu)化計劃表述（學(xué)習(xí)能力）。目標(biāo)表述需具體、可測，避免模糊表述。4.活動鏈系統(tǒng)設(shè)計遵循“輸入-內(nèi)化-輸出”邏輯，設(shè)計階梯式活動：輸入環(huán)節(jié)（如熱身歌謠、文本聽讀）激活舊知、感知語言；內(nèi)化環(huán)節(jié)（如詞匯分類游戲、句型填空接龍）聚焦語言形式；輸出環(huán)節(jié)（如情境表演、海報制作并介紹）實現(xiàn)語用遷移。活動設(shè)計需兼顧趣味性（如用“單詞炸彈”游戲鞏固詞匯）、層次性（如基礎(chǔ)層完成句型仿寫，提高層創(chuàng)編對話）、實踐性（如結(jié)合校園“英語角”任務(wù)），并融入跨學(xué)科元素（如英語課與美術(shù)結(jié)合制作“動物習(xí)性”海報）。5.評價方式適配設(shè)計過程性評價（如課堂小組積分、學(xué)習(xí)單完成度）與終結(jié)性評價（如單元小測、項目成果展）結(jié)合的體系。評價工具需緊扣目標(biāo)，如針對“描述動物特征”的目標(biāo)，設(shè)計“星級評價表”：☆☆☆能說出3個核心詞匯；☆☆☆☆能結(jié)合句型描述；☆☆☆☆☆能補充文化知識（如“熊貓是中國國寶”）。評價主體多元化，包含自評、互評、教師評（如小組內(nèi)用“拇指卡”互評同伴的語用準(zhǔn)確性）。（三）成果整理：凝聚共識，落地實踐備課組長整合研討成果，形成統(tǒng)一的教案框架（含教學(xué)流程、活動設(shè)計、評價要點），組員結(jié)合班級學(xué)情微調(diào)（如班級基礎(chǔ)弱則簡化活動步驟，基礎(chǔ)強則增加拓展任務(wù)）。同步整理配套資源包，如分層作業(yè)設(shè)計（基礎(chǔ)層：單詞拼寫+句型抄寫；提高層：對話創(chuàng)編+文化手抄報）、多媒體素材（動畫視頻、互動課件）、教具清單（動物頭飾、單詞卡片）。最后，備課組需明確后續(xù)跟蹤任務(wù)：指定教師執(zhí)教研討課，組內(nèi)觀摩后再次研討課堂生成問題（如活動超時、學(xué)生參與度不均），形成“備課-上課-反思-再備課”的閉環(huán)。二、小學(xué)英語集體備課記錄模板小學(xué)英語集體備課記錄表項目內(nèi)容說明填寫示例--------------------------備課主題清晰呈現(xiàn)本次備課的核心內(nèi)容（單元/課時+重點任務(wù)）五年級Unit4Whatcanyoudo?語用活動與評價設(shè)計時間地點具體時間、地點2024.9.15英語組辦公室參與人員備課組全體教師（注明主備人、執(zhí)教人）主備：李老師；執(zhí)教：王老師；參與：張老師、劉老師研討內(nèi)容-教材分析從語篇、語言、文化三方面梳理，含拓展建議語篇：對話圍繞“才藝展示”展開，結(jié)構(gòu)清晰；語言：核心句型“Whatcanyoudo?Ican...”，詞匯含樂器、運動類；文化：西方“才藝社交”場景；拓展：結(jié)合校園“才藝節(jié)”設(shè)計任務(wù)研討內(nèi)容-學(xué)情研判學(xué)生已知、難點、興趣點及預(yù)判障礙已知：掌握基礎(chǔ)運動詞匯；難點：樂器詞匯拼寫、句型靈活運用；興趣點：小組競賽；障礙：“play+球類/樂器”的用法混淆研討內(nèi)容-教學(xué)目標(biāo)分維度（語言、思維、文化、學(xué)習(xí)能力）的可測目標(biāo)語言：能聽、說、讀、寫核心詞匯與句型；思維：能對比自己與他人的才藝并排序；文化：了解中西方才藝培養(yǎng)差異；學(xué)習(xí)能力：能通過小組合作完成“才藝海報”研討內(nèi)容-活動設(shè)計輸入、內(nèi)化、輸出活動的具體形式與邏輯輸入：熱身“才藝猜猜猜”視頻；內(nèi)化：“詞匯拼圖”游戲、句型轉(zhuǎn)盤練習(xí)；輸出：“班級達(dá)人秀”情境表演研討內(nèi)容-評價設(shè)計評價工具、主體、標(biāo)準(zhǔn)工具：“才藝評價卡”；主體：自評（畫自己的才藝星）、互評（小組投票）、師評；標(biāo)準(zhǔn)：☆詞匯準(zhǔn)確；☆☆句型正確；☆☆☆創(chuàng)意展示達(dá)成共識教案框架、資源包、執(zhí)教安排等教案采用“情境導(dǎo)入-分層活動-成果展示”結(jié)構(gòu)；資源包含動畫視頻、評價卡模板；王老師下周執(zhí)教，組內(nèi)周三觀摩待改進(jìn)點研討中發(fā)現(xiàn)的潛在問題（如活動時間分配、資源不足）樂器詞匯卡片需補充圖片；“達(dá)人秀”活動規(guī)則需更清晰后續(xù)任務(wù)執(zhí)教、觀摩、二次研討等具體安排王老師完善教案，周三第3節(jié)執(zhí)教；全體教師周二前提交課堂觀察要點模板使用要點1.過程性記錄：研討時實時記錄發(fā)言要點（如張老師提出“用TPR教學(xué)法強化樂器詞匯”，劉老師建議“增加家長評價環(huán)節(jié)”），保留思維碰撞痕跡，避免事后補記導(dǎo)致信息失真。2.個性化補充：組員可在“個人微調(diào)建議”欄（模板可增設(shè)）記錄班級特需設(shè)計，如針對學(xué)困生的“詞匯闖關(guān)”簡化版，便于后續(xù)差異化教學(xué)。3.反思跟進(jìn)：執(zhí)教后，在“后續(xù)任務(wù)”欄補充反思記錄（如“課堂中‘達(dá)人秀’超時，需優(yōu)化分組時間”），為下一次備課提供改進(jìn)依據(jù)。三、實踐建議：提升集體備課實效的關(guān)鍵策略1.主題聚焦化：避免一次備課涵蓋過多內(nèi)容，可圍繞“一個難點突破”“一種課型優(yōu)化”（如繪本課、復(fù)習(xí)課）等小切口主題，確保研討深入。2.角色分工化：設(shè)置“教材解讀員”“學(xué)情分析員”“活動設(shè)計師”等角色，明確任務(wù)，提升參與度。如低段備課組可指定教師負(fù)責(zé)收集兒歌資源，高段負(fù)責(zé)思維活動設(shè)計。3.技術(shù)賦能化：利用在線文檔（如騰訊文檔、石墨文檔）實現(xiàn)實時協(xié)作，組員可提前批注建議；借助AI工具（如Grammarly檢查英語表達(dá)準(zhǔn)確性）優(yōu)化語言材料，但需人工把控教學(xué)邏輯。4.成果可視化：將備課成果轉(zhuǎn)化為“教學(xué)資源包”（含教案、課件、作業(yè)、評價工具），上傳至校本資源庫，實現(xiàn)資