教師職稱評審個人述職范文匯編職稱評審中的個人述職是教師展示專業(yè)成長、教學(xué)成果與職業(yè)擔當?shù)暮诵沫h(huán)節(jié)。一份邏輯清晰、亮點突出的述職報告，能直觀呈現(xiàn)教師在崗位上的價值創(chuàng)造。本文匯編不同職稱層級的述職范文及撰寫要點，助力教師精準提煉職業(yè)發(fā)展軌跡，提升評審競爭力。一、初級教師職稱評審述職范文（XX小學(xué)/初中語文教師張悅）（一）工作回顧：在實踐中夯實職業(yè)根基入職三年來，我經(jīng)歷了從“站穩(wěn)講臺”到“漸入佳境”的成長蛻變。教學(xué)常規(guī)上，堅持“三備兩磨”（備教材、備學(xué)生、備教法，磨教學(xué)設(shè)計、磨課堂生成），累計完成教案超200份，作業(yè)批改細致到“批注式反饋”；專業(yè)成長上，積極參與“青藍工程”師徒結(jié)對，每周聽師傅課2-3節(jié)，同時主動承擔校級公開課4次，在教研組評課中逐步形成個人教學(xué)風格。（二）教學(xué)實踐：以生為本，探索有效教學(xué)路徑針對低年級學(xué)生注意力易分散的特點，我嘗試情境教學(xué)法：在《秋天的雨》教學(xué)中，通過“秋雨信箱”“落葉拼圖”等活動，讓學(xué)生在體驗中理解文本，班級課堂參與度從60%提升至85%；分層教學(xué)方面，設(shè)計“基礎(chǔ)+拓展”雙軌作業(yè)，學(xué)困生李某的單元測試成績從及格線邊緣提升至82分。班級管理中，推行“小組自治積分制”，學(xué)期末班級獲評“校級文明班級”。（三）教研成長：從“模仿”到“創(chuàng)新”的起步參與校級小課題《小學(xué)語文低年級朗讀興趣培養(yǎng)策略》，負責“角色扮演朗讀”子模塊研究，整理出《低年級朗讀活動設(shè)計手冊》（校本資源）；每學(xué)期撰寫教學(xué)反思超1萬字，其中《低年級課堂“插嘴”現(xiàn)象的引導(dǎo)策略》獲校級教學(xué)反思一等獎；在區(qū)教研室組織的“新教師說課比賽”中獲二等獎。（四）師德修養(yǎng)：以愛為橋，守護成長細節(jié)關(guān)注特殊學(xué)生需求，為留守兒童王某建立“成長檔案”，每周課后輔導(dǎo)1次，其作文《我的媽媽》在區(qū)級征文比賽中獲獎；參與“千名教師訪萬家”活動，累計家訪32戶，撰寫家訪手記2萬余字，獲評校級“師德先進個人”。（五）未來展望：向“骨干型教師”進階計劃深耕低段語文教學(xué)，年內(nèi)考取“兒童閱讀指導(dǎo)師”證書；參與區(qū)級課題研究，探索“大單元教學(xué)”在低年級的實踐路徑；打磨公開課，沖擊區(qū)級優(yōu)質(zhì)課評選。初級述職撰寫要點：成長感：用“時間軸+能力進階”呈現(xiàn)從新手到熟練的過程（如“入職→站穩(wěn)講臺→形成風格”）。細節(jié)支撐：教學(xué)成果用“具體方法+學(xué)生變化”體現(xiàn)（如“分層作業(yè)→學(xué)困生進步”），避免空泛評價。主動性：突出“主動學(xué)習(xí)”（聽評課、課題參與），展現(xiàn)職業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。二、中級教師職稱評審述職范文（XX中學(xué)數(shù)學(xué)教師李哲）（一）教學(xué)深耕：從“教會知識”到“培養(yǎng)思維”任教五年，聚焦“高效課堂”建設(shè)：方法創(chuàng)新上，推行“問題鏈驅(qū)動教學(xué)”，在《二次函數(shù)應(yīng)用》單元中，通過“手機套餐選擇”“噴泉設(shè)計”等真實情境，讓抽象知識具象化，班級數(shù)學(xué)平均分從82分提升至91分（對比上一學(xué)年）；學(xué)科活動中，牽頭成立“數(shù)學(xué)建模社團”，指導(dǎo)學(xué)生完成《校園垃圾分類投放點優(yōu)化》課題，獲市級科技創(chuàng)新大賽二等獎。（二）教研突破：從“參與者”到“引領(lǐng)者”主持區(qū)級課題《初中數(shù)學(xué)“錯題微課”資源開發(fā)與應(yīng)用》，帶領(lǐng)3人團隊完成20節(jié)微課開發(fā)，資源庫在區(qū)教育云平臺共享，服務(wù)超500名學(xué)生；撰寫論文《錯題微課：初中數(shù)學(xué)精準教學(xué)的新路徑》，發(fā)表于《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》；參與編寫校本教材《數(shù)學(xué)思維拓展12講》，已在年級推廣使用。（三）示范引領(lǐng)：從“獨善”到“眾長”作為校級“青藍工程”導(dǎo)師，指導(dǎo)青年教師王琳完成“區(qū)新秀課”打磨，其《勾股定理》一課獲區(qū)優(yōu)質(zhì)課一等獎；每學(xué)期承擔校級示范課3次、跨校交流課2次，在“城鄉(xiāng)教育共同體”活動中送教下鄉(xiāng)4次，分享“問題鏈教學(xué)”經(jīng)驗。（四）師德踐行：從“關(guān)注成績”到“關(guān)注成長”建立“學(xué)困生成長檔案”，針對偏科生設(shè)計“個性化輔導(dǎo)菜單”（如“幾何專項突破”“函數(shù)思維訓(xùn)練”），3名學(xué)生在中考中數(shù)學(xué)成績提升20分以上；關(guān)注學(xué)生心理，為焦慮型學(xué)生設(shè)計“數(shù)學(xué)減壓游戲”，班級心理測評優(yōu)良率提升15%。（五）未來規(guī)劃：向“研究型教師”邁進申報市級課題《基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計研究》；開發(fā)“數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練”校本課程升級版；培養(yǎng)2-3名青年教師成為校級骨干。中級述職撰寫要點：對比性成果：用“前后數(shù)據(jù)/評價對比”體現(xiàn)教學(xué)提升（如“平均分從…到…”“優(yōu)良率提升…”）。教研深度：突出“課題主持/論文發(fā)表/資源開發(fā)”，體現(xiàn)從“實踐”到“理論”的跨越。輻射作用：通過“指導(dǎo)青年教師/跨校交流/資源共享”展現(xiàn)團隊帶動價值。三、高級教師職稱評審述職范文（XX高中英語教師王芳）（一）專業(yè)引領(lǐng)：構(gòu)建“素養(yǎng)導(dǎo)向”的教學(xué)范式任教十年，深耕高中英語教學(xué)改革，構(gòu)建“主題意義探究+項目式學(xué)習(xí)”課堂模式：在《人與自然》單元中，設(shè)計“校園生態(tài)地圖”項目，學(xué)生通過調(diào)研、報告、英語演講完成學(xué)習(xí)，該課例獲省級優(yōu)質(zhì)課一等獎；主持的“英語閱讀素養(yǎng)提升策略”實踐，使班級英語平均分連續(xù)三年位居年級第一，多名學(xué)生獲全國英語能力競賽一等獎。（二）教研創(chuàng)新：從“成果輸出”到“模式輻射”主持省級課題《新課標下高中英語大觀念教學(xué)實踐研究》，形成“三維六步”教學(xué)模式（已在區(qū)域內(nèi)3所學(xué)校推廣）；撰寫論文《大觀念教學(xué)：高中英語深度學(xué)習(xí)的路徑》，發(fā)表于核心期刊《中小學(xué)外語教學(xué)》；主編的校本教材《英語文化探究》（3冊）被納入市教育局“優(yōu)秀校本資源庫”。（三）教育擔當：從“學(xué)科教學(xué)”到“專業(yè)引領(lǐng)”作為市級學(xué)科帶頭人，統(tǒng)籌教研組建設(shè)，帶領(lǐng)團隊開發(fā)“英語分層作業(yè)系統(tǒng)”，服務(wù)全校1200名學(xué)生；參與“教育精準扶貧”，赴XX縣支教一年，指導(dǎo)當?shù)亟處熗瓿伞翱h優(yōu)質(zhì)課”打磨，3人獲獎；在市級“名師講堂”做專題講座6次，分享“大觀念教學(xué)”經(jīng)驗。（四）師德垂范：以“生命影響生命”關(guān)注學(xué)生生涯發(fā)展，為20余名學(xué)生制定“英語特長+職業(yè)規(guī)劃”方案，其中5人考入北外、上外等外語類名校；作為“師德宣講團”成員，分享《用專業(yè)與愛守護成長》，獲評市級“師德標兵”；疫情期間，錄制“英語防疫微課”20節(jié)，服務(wù)全市學(xué)生。（五）未來愿景：推動學(xué)科生態(tài)升級申報國家級課題《基于核心素養(yǎng)的英語評價體系構(gòu)建》；成立“英語教學(xué)創(chuàng)新工作室”，培養(yǎng)5名市級骨干教師；探索“AI+英語教學(xué)”融合路徑，開發(fā)智能學(xué)習(xí)資源。高級述職撰寫要點：影響力維度：成果體現(xiàn)“區(qū)域/市級輻射”（如“模式推廣”“資源共享”“支教帶教”）。教研高度：突出“課題級別（省級/國家級）、核心期刊論文、成果轉(zhuǎn)化”。教育情懷：通過“生涯指導(dǎo)、師德榜樣、社會服務(wù)”展現(xiàn)教育者的社會價值。四、述職撰寫通用技巧與誤區(qū)規(guī)避（一）核心技巧：1.緊扣評審標準：研讀職稱文件，將“教學(xué)、教研、師德、示范”等要求轉(zhuǎn)化為具體成果（如高級需體現(xiàn)“引領(lǐng)輻射”，則突出“帶教、資源共享、區(qū)域影響”）。2.成果可視化：用“案例+數(shù)據(jù)+影響力”呈現(xiàn)（如“指導(dǎo)學(xué)生競賽獲獎”“課題服務(wù)XX人”“模式推廣至XX?！保?。3.個人特色標簽：提煉獨特教學(xué)風格（如“情境教學(xué)”“大單元設(shè)計”），讓評審者快速記住你的優(yōu)勢。（二）常見誤區(qū)：泛泛而談：避免“認真?zhèn)湔n、關(guān)愛學(xué)生”等空泛表述，用“分層作業(yè)設(shè)計”“學(xué)困生成長檔案”等細節(jié)支撐。成果夸大：數(shù)據(jù)、獎項需真實可查，模糊表述可用“顯著提升”