(2025年)心理學(xué)期末考試試題及參考答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.小明在背誦英語單詞時(shí)，發(fā)現(xiàn)對(duì)首字母為"P"的單詞記憶效果顯著優(yōu)于其他字母開頭的單詞，這種現(xiàn)象最可能反映了記憶的哪種特性？A.系列位置效應(yīng)B.編碼特異性原則C.加工深度效應(yīng)D.記憶恢復(fù)現(xiàn)象2.根據(jù)情緒的擴(kuò)展-構(gòu)建理論，積極情緒對(duì)個(gè)體認(rèn)知的主要影響是：A.縮小注意范圍，增強(qiáng)細(xì)節(jié)加工B.擴(kuò)展注意和認(rèn)知范圍，促進(jìn)創(chuàng)造性思維C.提高情緒喚醒水平，增強(qiáng)記憶鞏固D.激活杏仁核，加速情緒反應(yīng)3.5歲的朵朵在玩過家家時(shí)，堅(jiān)持讓布娃娃"吃"石頭做的"飯"，并認(rèn)真解釋"布娃娃不挑食"。這一行為最符合皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中哪個(gè)階段的典型特征？A.感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）B.前運(yùn)算階段（2-7歲）C.具體運(yùn)算階段（7-11歲）D.形式運(yùn)算階段（11歲以上）4.某研究發(fā)現(xiàn)，在群體決策中，當(dāng)成員間意見高度一致時(shí)，個(gè)體更傾向于壓抑不同觀點(diǎn)以維持群體和諧，這種現(xiàn)象被稱為：A.群體極化B.去個(gè)體化C.群體思維D.社會(huì)懈怠5.神經(jīng)科學(xué)研究顯示，參與調(diào)節(jié)情緒反應(yīng)的核心腦區(qū)是：A.前額葉皮層與海馬體B.杏仁核與前額葉皮層C.基底神經(jīng)節(jié)與丘腦D.枕葉與頂葉聯(lián)合區(qū)6.小李在考試前反復(fù)檢查文具，即使確認(rèn)無誤仍無法停止，這種行為最可能符合哪種心理障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)？A.廣泛性焦慮障礙B.強(qiáng)迫癥C.社交焦慮障礙D.創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙7.根據(jù)依戀理論，嬰兒在陌生情境中表現(xiàn)出對(duì)母親離開無明顯反應(yīng)，母親返回時(shí)也不主動(dòng)尋求接觸，這種依戀類型屬于：A.安全型依戀B.回避型依戀C.矛盾型依戀D.混亂型依戀8.認(rèn)知行為療法（CBT）的核心干預(yù)策略是：A.探索潛意識(shí)沖突B.調(diào)整不合理認(rèn)知模式C.強(qiáng)化適應(yīng)性行為D.建立良好咨訪關(guān)系9.某實(shí)驗(yàn)中，研究者通過控制被試的睡眠時(shí)間（4小時(shí)/6小時(shí)/8小時(shí)），測(cè)量其次日工作記憶容量的變化。該實(shí)驗(yàn)的自變量是：A.睡眠時(shí)間B.工作記憶容量C.被試年齡D.實(shí)驗(yàn)環(huán)境10.老年人在解決新異問題時(shí)反應(yīng)速度變慢，但在處理熟悉的日常事務(wù)時(shí)仍表現(xiàn)良好，這一現(xiàn)象最能支持智力理論中的：A.流體智力與晶體智力區(qū)分B.多元智能理論C.智力三元理論D.情緒智力理論二、名詞解釋（每題4分，共20分）1.工作記憶2.自我效能感3.圖式（schema）4.親社會(huì)行為5.流體智力三、簡(jiǎn)答題（每題8分，共32分）1.簡(jiǎn)述艾賓浩斯遺忘曲線的核心發(fā)現(xiàn)及其對(duì)學(xué)習(xí)策略的啟示。2.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中前運(yùn)算階段兒童的思維特征有哪些？3.社會(huì)認(rèn)知中的"內(nèi)隱偏見"有何特點(diǎn)？如何通過行為測(cè)量法（如IAT）進(jìn)行評(píng)估？4.簡(jiǎn)述情緒調(diào)節(jié)的"情境選擇"與"認(rèn)知重評(píng)"策略的區(qū)別及應(yīng)用場(chǎng)景。四、論述題（每題14分，共28分）1.比較行為主義學(xué)習(xí)理論（以斯金納為代表）與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論（以布魯納為代表）的核心觀點(diǎn)差異，并結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例說明兩者的應(yīng)用價(jià)值。2.結(jié)合發(fā)展心理學(xué)相關(guān)理論（如埃里克森人格發(fā)展階段論、維果茨基社會(huì)文化理論），分析青春期個(gè)體的心理發(fā)展任務(wù)及教育支持策略。五、案例分析題（20分）案例：15歲的小宇（高一學(xué)生）近3個(gè)月來出現(xiàn)以下情況：上課注意力難以集中，作業(yè)完成效率下降50%；拒絕參加班級(jí)活動(dòng)，稱"和同學(xué)聊天沒意思"；回家后常把自己關(guān)在房間，父母詢問則易怒；自述"晚上翻來覆去睡不著，覺得活著沒什么意義"。班主任反映小宇期中考試成績(jī)從班級(jí)前10名下滑至35名（全班40人）。要求：（1）結(jié)合異常心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，初步判斷小宇可能存在的心理問題，并列出診斷依據(jù)；（2）基于認(rèn)知行為療法（CBT）的視角，設(shè)計(jì)一個(gè)包含具體干預(yù)步驟的輔導(dǎo)方案。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.A2.B3.B4.C5.B6.B7.B8.B9.A10.A二、名詞解釋1.工作記憶：短時(shí)記憶的擴(kuò)展概念，指在完成復(fù)雜認(rèn)知任務(wù)時(shí)，暫時(shí)存儲(chǔ)和加工信息的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，包含中央執(zhí)行系統(tǒng)、語音環(huán)路和視覺空間模板三個(gè)子成分。2.自我效能感：班杜拉提出的概念，指?jìng)€(gè)體對(duì)自身能否成功完成某一行為的能力判斷和信念，直接影響行為動(dòng)機(jī)和努力程度。3.圖式：個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中組織和解釋經(jīng)驗(yàn)的心理框架，是知識(shí)表征的基本單元，通過同化和順應(yīng)過程不斷發(fā)展。4.親社會(huì)行為：旨在幫助或有益于他人的行為，如分享、合作、安慰等，受個(gè)體道德發(fā)展、情境因素和社會(huì)文化影響。5.流體智力：卡特爾提出的智力類型，指在信息加工和問題解決中表現(xiàn)的能力（如邏輯推理、空間感知），受神經(jīng)生理影響較大，青年期后逐漸下降。三、簡(jiǎn)答題1.核心發(fā)現(xiàn)：遺忘進(jìn)程不均衡，初期遺忘快（20分鐘后遺忘42%），后期趨于平緩；無意義材料遺忘速度顯著快于有意義材料。啟示：學(xué)習(xí)后及時(shí)復(fù)習(xí)（24小時(shí)內(nèi)）、采用分散復(fù)習(xí)（間隔重復(fù)）、將材料意義化（如組塊、聯(lián)想）可有效減少遺忘。2.前運(yùn)算階段（2-7歲）思維特征：①自我中心性（如三山實(shí)驗(yàn)中無法站在他人視角）；②泛靈論（認(rèn)為無生命物體有生命和意識(shí)）；③不可逆性（無法理解3+5=8與8-5=3的關(guān)系）；④不守恒（認(rèn)為倒入細(xì)高杯子的水比粗矮杯子多）；⑤集中化（僅關(guān)注事物單一特征）。3.內(nèi)隱偏見特點(diǎn)：①無意識(shí)性（個(gè)體未明確意識(shí)到）；②自動(dòng)性（快速激活難以控制）；③頑固性（與外顯態(tài)度可能不一致）。IAT（內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)）通過測(cè)量個(gè)體對(duì)目標(biāo)詞（如種族、性別）與屬性詞（如積極/消極）的反應(yīng)時(shí)差異，間接評(píng)估內(nèi)隱態(tài)度——若將"黑人"與"消極詞"關(guān)聯(lián)的反應(yīng)更快，提示存在內(nèi)隱種族偏見。4.情境選擇：通過趨近或回避特定情境調(diào)節(jié)情緒（如離開爭(zhēng)吵現(xiàn)場(chǎng)），屬于前因聚焦調(diào)節(jié)；認(rèn)知重評(píng)：重新解釋情境意義改變情緒體驗(yàn)（如將"被批評(píng)"理解為"獲得改進(jìn)機(jī)會(huì)"），屬于反應(yīng)聚焦調(diào)節(jié)。前者適用于情緒即將爆發(fā)時(shí)快速干預(yù)，后者適用于需要長(zhǎng)期調(diào)整認(rèn)知模式的場(chǎng)景。四、論述題1.核心差異：行為主義強(qiáng)調(diào)外顯行為（斯金納：學(xué)習(xí)是反應(yīng)概率的變化，通過強(qiáng)化/懲罰塑造）；認(rèn)知主義關(guān)注內(nèi)部心理過程（布魯納：學(xué)習(xí)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和學(xué)科基本結(jié)構(gòu)）。教學(xué)應(yīng)用：行為主義可用于培養(yǎng)課堂規(guī)則（如按時(shí)交作業(yè)得積分）；認(rèn)知主義適用于概念教學(xué)（如通過歸納法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)邏輯）。兩者互補(bǔ)：行為訓(xùn)練打基礎(chǔ)，認(rèn)知引導(dǎo)促深層理解。2.青春期（12-18歲）發(fā)展任務(wù)：埃里克森認(rèn)為核心是"自我同一性vs角色混亂"，需整合家庭、同伴、社會(huì)期待形成穩(wěn)定自我認(rèn)知；維果茨基強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化互動(dòng)（如通過與導(dǎo)師、榜樣的"最近發(fā)展區(qū)"互動(dòng)獲得高級(jí)心理機(jī)能）。教育支持：①提供多樣化角色實(shí)踐機(jī)會(huì)（社團(tuán)、志愿活動(dòng)）；②建立支持性師生關(guān)系（避免貼標(biāo)簽，鼓勵(lì)自我表達(dá)）；③引導(dǎo)反思性對(duì)話（如寫成長(zhǎng)日記，幫助整合經(jīng)驗(yàn)）；④關(guān)注性別、文化等多元身份認(rèn)同需求。五、案例分析題（1）初步判斷：可能存在抑郁發(fā)作（符合DSM-5診斷標(biāo)準(zhǔn)）。依據(jù)：①情緒癥狀：興趣減退（拒絕班級(jí)活動(dòng)）、快感缺失（"聊天沒意思"）、易激惹；②認(rèn)知-行為癥狀：注意力下降、學(xué)業(yè)功能受損、自殺觀念（"活著沒意義"）；③生理癥狀：睡眠障礙（失眠）；持續(xù)時(shí)間超過2周（3個(gè)月）。需排除軀體疾?。ㄈ缂谞钕俟δ軠p退）后確診。（2）CBT輔導(dǎo)方案：①評(píng)估階段（第1-2次）：通過貝克抑郁量表（BDI）量化癥狀，訪談收集自動(dòng)思維（如"我什么都做不好""同學(xué)看不起我"）和行為模式（如回避社交）。②認(rèn)知重構(gòu)（第3-6次）：-識(shí)別負(fù)性自動(dòng)思維：記錄"上課走神→成績(jī)下滑→人生失敗"的思維鏈條；-檢驗(yàn)證據(jù)：引導(dǎo)小宇列出"成績(jī)下滑的其他原因"（如近期家庭變故、學(xué)習(xí)方法調(diào)整），挑戰(zhàn)"全或無"思維；-替代思維訓(xùn)練：用"這次考試暴露了薄弱點(diǎn)，針對(duì)性復(fù)習(xí)可以提升"替代災(zāi)難化認(rèn)知。③行為激活（第7-8次）：-制定每日活動(dòng)表：從低難度