2025年7月浙江省普通高中學業(yè)水平考試語文試卷總體分析試卷以《普通高中語文課程標準(2017年版2022年修訂)》(以下簡稱《課程標準》)學業(yè)質(zhì)量水平一、二為依據(jù)，對應高中必修階段整本書閱讀與研討，當代文化參與，跨媒介閱讀與交流，語言積累、梳理與探究，文學閱讀與寫作，思辨性閱讀與表達，實用性閱讀與交流7個學習任務群，呼應高中語文必修教材上、下冊教學內(nèi)容，立足“合格考”，考查高中學生基本的、全面的語文核心素養(yǎng)水平，同時發(fā)揮積極的教學引導作用。(一)命題思路及試卷特點1.以文化人，精選素材試卷首先是“閱讀材料”，重大考試試卷文字對學生有特殊重要的教育、引導意義。尤其是語文學科，優(yōu)秀的素材特別能體現(xiàn)以文化人的價值。本次試卷選用的素材有：1-2題為《讀懂植物的“聊天記錄”》，兼具科學性與趣味性，引導學生關注自然世界，激發(fā)對自然世界的好奇心。3-4題為《百合花》中小戰(zhàn)士與“我”分別場景，用革命文化引導學生體味無私無畏的革命精神及戰(zhàn)友間樸素的關愛、人性的光輝。7-14題，文言文使用《燭之武退秦師》，古詩選擇《詩經(jīng)》中的《靜女》，引導學生領會古人智慧、感悟語言藝術、體味人與人之間的美好情感。15-19題采用兩則材料，一是來自教材介紹袁隆平事跡的通訊《喜看稻菽千重浪》的片段，二是源自《人民日報》2025年“兩會?？蔽覈皠?chuàng)新發(fā)展”方面的相關內(nèi)容，引導學生學習科學家鉆研精神，關注我國創(chuàng)新發(fā)展，增強民族自豪感、自信心。寫作題提供了兩句話作為材料，一是孟子名言“天將降大任于是人也……””，二是摘編自高中語文教科書必修下冊第八單元即“責任與擔當”單元導語“天下興亡，匹夫有責。古往今來，眾多仁人志士心懷天下……”。一方面引導教學重視教材，另一方面引導、激勵學生不斷磨礪、提升自己，自覺承擔為國為民的時代責任。2.依標命題，準確定位試卷依據(jù)學業(yè)質(zhì)量水平一、二要求設題，范圍限定于必修階段教學內(nèi)容與要求，對應

必修上、下冊教科書。努力讓篇幅有限的試卷覆蓋更廣泛的教學內(nèi)容，比如古文閱讀，考查

實詞、虛詞、特殊用法、句式、翻譯、文意理解等六方面內(nèi)容，同時涉及《六國論》《促織》

等其他9篇共14處古文知識點。另外，努力體現(xiàn)“語言文字運用”素養(yǎng)要求，注重設置合理、

自然的情境，但也不苛求，不“硬設”情境。注重對閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究

能力的綜合考查。整卷基礎性試題占大多數(shù)，如古文、語言文字運用中的字音字形及詞語運用等，都指向

常見易錯的考查點，但同時盡量使試題具備應有的區(qū)分度、開放性。比如第4題“選文從正面、側(cè)面

兩個角度……”，看似規(guī)定了答題方向，實際上該題較好地兼顧了基礎考查與區(qū)分度要求。“正

面角度”難度不大，學生基本都可以得分；但“側(cè)面角度”也就是“通過‘我看到’視角表

現(xiàn)他”則有一定挑戰(zhàn)性，想要答得準確全面頗不容易。此外，今年開始涉及教材中帶星號即“選讀”的古詩

文篇目，希望能借以傳遞這樣的信號：學考的范圍是必修階段教學內(nèi)容，它有水平層級要

求但不應該有所謂的“篇目”限定。3.引導教學，持續(xù)創(chuàng)新整體結(jié)構(gòu)保持不變，大題、小題的賦分均保持不變。全卷分閱讀與鑒賞、表達與交流

兩部分。梳理與探究作為一種思維方式融注于相關試題，比如古文閱讀題及第17、18題就-1-有較明顯的梳理與探究要求。閱讀與鑒賞部分包括非文學作品閱讀、文學作品閱讀、整本書閱讀、古代詩文閱讀、古詩文默寫；表達與交流部分包括語言文字運用、寫作。全卷共20小題。同時，根據(jù)《課程標準》“測試形式要創(chuàng)新……以避免形成新的應試模式”“學業(yè)水平考

試和高考的指向應保持一致”精神，依據(jù)前兩年學考試題、參考新高考尤其是2025年高考試題，

在包括-1-但不限于如下方面做出創(chuàng)新嘗試：第3-4題即“文學作品閱讀”方面，選用《百合花》中未必被教學一線關注但很有意蘊的“回到包扎所”片段，選擇題、簡答題的設題既能抓住文本精彩點，也較好地避開常見的設題點。第5-6題即“整本書閱讀”方面，改變2024年結(jié)合具體文段分析的樣式，從“運用”角度考查對《鄉(xiāng)土中國)基本概念的理解、對《紅樓夢》的常識性把握?！罢Z言文字運用”部分，第17題考查較為少見但頗為新穎的“行文思路”，18-19題采用近些年學考卷中沒有出現(xiàn)過的表格形式，要求學生根據(jù)表格內(nèi)容選擇合適標題、概括我國“創(chuàng)新發(fā)展”的兩個特點并作說明?？傊?，以文化人，自覺承擔學科育人任務；依標命題，科學定位“合格考”；持續(xù)創(chuàng)新，引導教學改革不斷深入。(二)試卷結(jié)構(gòu)、內(nèi)容命題指向1—3—文學閱讀與寫作(梳理與探究)古文閱讀文學閱讀與寫作古詩閱讀名句默寫語言文字運用(梳理與探究)寫作題(三)答題反饋整體而言，從評卷情況看，全卷難度適中，有較理想的區(qū)分度，符合學考試題基本要

求。學生在閱讀與鑒賞方面有相對較好的表現(xiàn)，表達與交流方面則相對偏弱，梳理與探究方面的表現(xiàn)中規(guī)中矩。從具體內(nèi)容看，學生在非文學作品閱讀、《紅樓夢》整本書閱讀、語言積累等試題上表現(xiàn)優(yōu)秀。而第9、11、19題得分偏低，表明學生在古文加點詞的用法、古文翻譯方面還存在薄弱處，對要求根據(jù)表格信息進行梳理探究的新型試題則可能不太適應。閱讀下面的文字，完成1-2題。信息傳遞是人類生存發(fā)展的基礎。從最初的肢體語言到驛站傳書，再到承載海量數(shù)據(jù)的互聯(lián)網(wǎng)，信息一直是人類社會不可或缺的存在。作為地球上重要的“居民”，自然界里的植物是否也存在信息交換呢？答案是肯定的。玉米如果被昆啃食，就會及時向同伴釋放信號：“注意！害蟲來襲！”瞬間，周邊其他玉米就會加強防衛(wèi)。番茄也是如此，它在受到傷害時會群發(fā)“茉莉味”的信號，讓周邊的番茄秒變“苦瓜臉”。這套由揮發(fā)性氣味小分子編織的“空氣互聯(lián)網(wǎng)”，如同自然界的“聊天記錄”傳遞信息，讓不會移動的植物們實現(xiàn)了跨時空的生存協(xié)作。茶樹是歷史悠久的物種，我國是茶樹的原產(chǎn)地，有3000多年的種茶史。面對漫長進化中的極端氣候挑戰(zhàn)，茶樹群體形成了獨特的生存智慧。茶園中存在著精密的寒潮預警體系，使得茶樹跨越地質(zhì)年代存續(xù)至今。像人類一樣，每棵茶樹都存在個體差異，有的抗寒能力強，有的卻稍微降溫就容易“感冒”。當?shù)谝还珊鱽硪u，頭號“凍感茶樹”就像“瞭望哨”，迅速向同伴發(fā)送加密香氣小分子香葉醇和芳樟醇。同伴們收到信號后，會迅速啟動自我保護御寒機制，還會把香氣信號轉(zhuǎn)化為葡萄糖苷儲存在體內(nèi)，如同在手機里收藏重要信息，方便隨時調(diào)取以更好地應對寒冷。-2-植物間的通信如同人類的語言，這是一種非常有趣的現(xiàn)象。作為生命體，人類和動植物間有相通之處。也正因為如此，人類應該尊重自然、保護自然，而不是征服自然、破壞自然。隨著化學生態(tài)學的發(fā)展，人類正逐步解碼植物王國的“社交密碼”，或許有一天，人類能夠精準識別植物間的語言，聽懂它們的“悄悄話”，了解它們成長豐產(chǎn)的需求，進而為它們遮風擋雨。-2-當茶園的“聊天記錄”終于被破譯時，我們收獲的不只是茶香，更是打開自然界寶庫的“金鑰匙”——那是萬物共生的智慧。(摘編自宋傳奎《讀懂植物的“聊天記錄”》，《人民日報》2025年3月29

日)1.下列有關“信息傳遞”的說法，不正確的一項是()A.自然界里的植物和人類一樣也存在信息傳遞。B.玉米受到傷害時會向其他植物發(fā)出求救信號。C.番茄通過信息傳遞，實現(xiàn)跨時空的生存協(xié)作。D.茶樹接收、儲存相關信息，以更好應對寒冷?！緟⒖即鸢浮緽?！驹囶}解析】本題呼應《課程標準》學業(yè)水平質(zhì)量2-2中“能區(qū)分主要信息和次要信息，理解并準確概括其內(nèi)容、觀點和情感傾向”要求。具體地說，考查學生對非文學作品的信息提取能力，要求學生能有效篩選信息，比較、分析其異同，做好定位、篩選、比較、判斷，準確辨析不正確的選項。1-2題選文摘編自權威報刊，是前沿科技成果及其發(fā)展態(tài)勢的介紹，既有科學性，又有很強的可讀性和趣味性。閱讀選文，不僅能增長知識，還有助于激發(fā)學生對自然世界的好奇心和探究欲，涵育其熱愛自然、保護自然的意識。解答此題，需要確定選項內(nèi)容在選文中對應的區(qū)間，審視其與原文表述、判斷觀點是否一致。B項涉及內(nèi)容見選文第二自然段。這里的表述有兩處錯誤：其一，根據(jù)選文，玉米受到傷害時，會向同伴傳遞信息，而不是其他植物。其二，受傷害的玉米傳遞的信息是“注意！害蟲來襲”——提醒同伴注意，讓其他玉米“加強防衛(wèi)”，而不是“求救”。A、C、D三項都是正確說法。A項涉及內(nèi)容見選文第一、二自然段。開篇說“信息傳遞是人類生存發(fā)展的基礎”，第二自然段有“自然界里的植物是否也存在信息交換呢？答案是肯定的”，所以“自然界里的植物和人類一樣也存在信息傳遞”表述正確。C項涉及內(nèi)容見選文第二自然段。選文中以番茄為例，說明植物間的信息傳遞，“讓不會移動的植物們實現(xiàn)了跨時空的生存協(xié)作”，所以“番茄通過信息傳遞，實現(xiàn)跨時空的生存協(xié)作”表述正確。D項涉及內(nèi)容見選文第四自然段。茶樹在收到寒流信息后，不僅會啟動自我保護御寒機制，還會“把香氣信號轉(zhuǎn)化為葡萄糖苷儲存在體內(nèi)，如同在手機里收藏重要信息，方便隨時調(diào)取以更好地應對寒冷”。D項正確。【典型錯誤】學生對文章中的信息范圍解讀有誤，將“周邊其他玉米”錯誤地擴展至“周邊其他植物”，并將“注意！害蟲來襲”的警示信號誤解為求救信號。2.下列對選文的理解和分析，正確的一項是()A.頭號“凍感茶樹”是茶園中的“瞭望哨”，也是抗寒能力最強的茶樹。B.人類解碼植物王國的“社交密碼”，是為了促進化學生態(tài)學的發(fā)展。C.人類正在逐步破譯植物間的信息傳遞，這有助于我們進一步理解自然。D.多用比喻、擬人等手法，生動有余而嚴謹不足，改變了文章的科普性質(zhì)?！緟⒖即鸢浮緾?！驹囶}解析】本題呼應學業(yè)水平質(zhì)量2-2中“能對獲得的信息及其表述邏輯作出評價；能利用獲得的信息分析并解決具體問題”要求。具體地說，考查學生對非文學作品整體感知、信息提取、理解闡釋和推斷探究的能力，要求學生從多角度、多方面獲得、理解和概括文本信息，-3-清晰解釋文本中的材料和觀點，對文本內(nèi)容進行有效梳理進而合理推斷其推論是否合理。-3-相比第1題，本題側(cè)重對文本內(nèi)容的整合梳理與合理推斷，需要對選文內(nèi)容綜合理解、整體把握。解答時，要留心選文最后一段提到“人類正在逐步破譯植物間的信息傳遞”，并強調(diào)了這一過程對理解自然的意義，比如最終“聽懂”植物們的“悄悄話”，“了解它們成長豐產(chǎn)的需求”，擁有“打開自然界寶庫的‘金鑰匙’”等，所以C項說法正確。A項，頭號“凍感茶樹”是茶園中的“瞭望哨”，但并不是抗寒能力最強的茶樹，相反，是“稍微降溫就容易‘感冒’”的茶樹，是感知到第一股寒流來襲的茶樹。A項屬于曲解文意。B項，選文提到“隨著化學生態(tài)學的發(fā)展，人類正逐步解碼植物王國的‘社交密碼’”，由此可見“化學生態(tài)學的發(fā)展”是人類解碼植物王國社交密碼的前提而非目的。B項表述錯誤。D項，文中多處運用比喻、擬人等手法，這可以讓科普文章更生動、有趣，并不會改變文章本身的科普性質(zhì)。D項錯誤?！镜湫湾e誤】體現(xiàn)在三方面：(1)對文本信息的誤解。文中提到“頭號‘凍感茶樹’就像‘瞭望哨’”，這僅是形象地描述其在寒潮預警體系中的作用，即率先感知寒流并傳遞信號，而非指其抗寒能力最強。相反，這類茶樹“稍微降溫就容易‘感冒’”，表明其抗寒能力并不強。學生選擇A項，說明其未能準確把握文本信息，導致誤解。(2)對文本內(nèi)容的誤判。文中提到“隨著化學生態(tài)學的發(fā)展，人類正逐步解碼植物王國的‘社交密碼’”，旨在說明人類正在利用科學手段探索和理解植物間的信息傳遞機制。然而，B項卻本末倒置，顯然誤解了文本內(nèi)容。文中強調(diào)的是人類對自然的理解與尊重，而非單純推動學科發(fā)展。學生選擇B項，說明其未能準確把握文本內(nèi)容，導致誤判。(3)對文本寫作手法的誤讀。文中多處運用比喻、擬人等修辭手法，旨在使科普內(nèi)容更加生動有趣，易于理解。這些手法并未改變文章的科普性質(zhì)，反而增強了其可讀性和吸引力。然而，D項卻錯誤地認為這些手法使得文章“生動有余而嚴謹不足”，從而改變了其科普性質(zhì)。這顯然是對文本寫作手法的誤讀。學生選擇D項，說明其未能準確把握文本寫作手法，導致誤讀。閱讀下面的文字，完成3-4題?；氐桨院螅揖妥屗貓F部去。他精神頓時活潑起來了，向我敬了禮就跑了。走不幾步，他又想起了什么，在自己挎包里掏了一陣，摸出兩個饅頭，朝我揚了揚，順手放在路邊石頭上，說：“給你開飯啦！”說完就腳不點地地走了。我走過去拿起那兩個干硬的饅頭，看見他背的槍筒里不知在什么時候又多了一枝野菊花，跟那些樹枝一起，在他耳邊抖抖地顫動著。他已走遠了，但還見他肩上撕掛下來的布片，在風里一飄一飄。我真后悔沒給他縫上再走。現(xiàn)在，至少他要裸露一晚上的肩膀了。(節(jié)選自《百合花》)3.下列對選文內(nèi)容的分析和鑒賞，不正確的一項是()A.選文中“包扎所”“團部”“槍筒”等詞，渲染了戰(zhàn)爭即將來臨的緊張氛圍。B.“我”后悔沒給他縫上布片，擔心他要裸露肩膀，表現(xiàn)了“我”的關心。C.采用第一人稱敘述視角，增強了故事的真實性，拉近了讀者與小說人物的距離。D.選文用清新自然的語言，生動地向讀者展現(xiàn)了“我”與他分別時的場景。【參考答案】A?！驹囶}解析】本題考查學生對選文的相關內(nèi)容和藝術特色的分析鑒賞能力，對應《課程標準》學業(yè)質(zhì)量水平2-3“能整體感受作品的語言、形象和情感，展開合理的聯(lián)想和想象；能對作品的內(nèi)容和形式作出自己的評價”。-4-3-4題在選材上，選取了茹志鵑的革命文學作品《百合花》中“我”與小通訊員分別的

片段，該語段富有意蘊又避開常見經(jīng)典段落。在思想層面，試題通過革命文化引導學生提升道德品格和理想信念，落實立德樹人目標；在審美層面，試題引導學生體會人物內(nèi)心的美好，感悟革命精神的無-4-私無畏、戰(zhàn)友間的樸素關愛和人性光輝，從而獲得人文滋養(yǎng)。四個選項涉及對文學作品環(huán)境、情感、語言及藝術手法之美的體會與鑒賞，考查內(nèi)容比較全面。選項設計基于文本，立足情境，體現(xiàn)了“因文設題”的命題原則。解答本題需要學生在尊重文本的基礎上準確理解作品內(nèi)容，領悟作者要表達的思想情感，避免主觀臆斷，防止過度解讀。A項“‘包扎所’‘團部’‘槍筒’等詞，渲染了戰(zhàn)爭即將來臨的緊張氛圍”分析錯誤?！鞍薄皥F部”“槍筒”等詞只能看出故事發(fā)生的背景是戰(zhàn)爭時期，并不能體現(xiàn)緊張氛圍；且結(jié)合文段語境來看，本段文字所寫場景寧靜、溫馨?！镜湫湾e誤】學生做出錯誤選擇的原因在于忽視了原文內(nèi)容，僅從選項的表述上進行判斷。在選文中，“包扎所”“團部”“槍筒”等詞語確實與戰(zhàn)爭環(huán)境相關，但緊張氛圍的渲染通常需要通過情節(jié)發(fā)展、人物心理描寫、環(huán)境描寫等多方面因素共同作用來實現(xiàn)，而不僅僅依賴于某些特定詞語的出現(xiàn)。學生可能將這些與戰(zhàn)爭相關的詞匯直接等同于緊張氛圍的渲染，從而忽略了文本中其他更為重要的細節(jié)和整體情境，導致判斷失誤。4.選文從正面、側(cè)面兩個角度，展現(xiàn)“他”的形象特征，試作分析。【參考答案】①正面：通過神態(tài)“頓時活潑起來”、動作“敬了禮就跑”、語言“給你開飯啦”等，寫出他可愛、充滿活力及對他人的關愛。②側(cè)面：通過“我”看見他的槍筒里多了一枝野菊花、肩上撕掛下來的布片沒能縫上等，體現(xiàn)他有生活情趣，有忘我精神?！驹囶}解析】本題考查核心素養(yǎng)為“審美鑒賞與創(chuàng)造”，兼顧“語言建構(gòu)與運用”，對應《課程標準》學業(yè)質(zhì)量水平1-3“能整體感受作品中的形象，把握作品的思想觀點和情感傾向”，要求學生能夠識別和分析文學作品中不同描寫手法對人物形象塑造的作用，形成自己的文學分析能力。題干“選文從正面、側(cè)面兩個角度，展現(xiàn)‘他’的形象特征”，明確了答題方向，指向清晰。設題既能抓住文本的精彩之處，又合理規(guī)避常見設題點?！罢娼嵌取彪y度不大，學生基本可以得分；“側(cè)面角度”則對學生提出更高要求，具有較好的區(qū)分度。解答本題需首先明確正面描寫與側(cè)面描寫的相關知識：正面描寫包括語言、動作、外貌、心理、細節(jié)描寫等角度，側(cè)面描寫包括通過環(huán)境描寫烘托、他人反應襯托、作者評價等角度。然后通讀語段，梳理相關信息，進行整合加工，形成答案。正面描寫方面，比如“他精神頓時活潑起來了”的神態(tài)描寫、“向我敬了禮就跑”“腳不點地地走”的動作描寫(細節(jié)描寫)寫出他急于歸隊的心理，展現(xiàn)他可愛、充滿活力的形象特征；“摸”“揚”“放”等動作描寫、“給你開飯啦”的語言描寫表現(xiàn)出他的細心和對“我”的關心。側(cè)面描寫方面，通過“我”的視角觀察到；他的槍筒里“多了一枝野菊花”，體現(xiàn)他熱愛生活，有生活情趣；他肩上撕掛下來的布片沒有縫上，體現(xiàn)他心系連隊，有忘我精神。【典型錯誤】表現(xiàn)在三方面：(1)手法混淆，角度偏差。部分學生未能準確區(qū)分正面描寫與側(cè)面描寫，

將兩者混為一談：例如，將“我走過去拿起那兩個干硬的饅頭”誤判為正面描寫。(2)概括籠統(tǒng)，

缺乏分析。解答本題應遵循“角度+例句+效果”的三步法，例如，正面描寫：“給你開飯啦”的語

言描寫、體現(xiàn)他對“我”的關心。然而，有學生僅簡單回答“體現(xiàn)善良”，并未結(jié)合文本細節(jié)進

行具體分析，導致失分。(3)脫離文本，過度解讀。部分學生在答題時未能基于文本語境和邏輯進行

有依-5-據(jù)的判斷，而是割裂文本內(nèi)容，簡單套用或過度聯(lián)想，例如，認為“野菊花象征通訊員為革

命犧牲的壯烈精神”，這種解讀脫離了文本的實際語境，將其意義憑空拔高至“革命精神”和“革命信仰”的層面。5.下列對《鄉(xiāng)土中國》中相關概念的理解，不正確的一項是()-5-A.“差序格局”是鄉(xiāng)土社會的基層結(jié)構(gòu)，它的主要特點是以自己為中心。B.年長者可以強制教導年幼者，這是鄉(xiāng)土社會中“教化權力”的一種表現(xiàn)。C.鄉(xiāng)土社會中的“男女有別”與傳統(tǒng)文化中的“男女授受不親”含義不同。D.鄉(xiāng)土社會的“家”與現(xiàn)代社會的“家庭”內(nèi)涵相同，體現(xiàn)出中華文化的連續(xù)性?！緟⒖即鸢浮緿?！驹囶}解析】呼應《課程標準》“在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部學術著作”“能讀全書……爭取讀懂”的要

求?！多l(xiāng)土中國》作為學術著作，理解其相關概念向來受考查關注。2024年學考用《紅樓夢》“寶玉挨打”片段串聯(lián)第5、6題，同時考查《鄉(xiāng)土中國》《紅樓夢》整本書內(nèi)容，今年第5、6題不再“合體”考查。值得注意的是，本題并不是簡單考查識記書本內(nèi)容，而體現(xiàn)出一定的“運用”取向。C、D兩項與常見的說法“男女授受不親”“家庭”概念作比較，理解“男女有別”與“家”。A項“差序格局”除了要判斷它的主要特點外，還有一個相關辨別即它是“基層結(jié)構(gòu)”。B項講“教化權力”的一種表現(xiàn)。該題有一定的難度和區(qū)分度。D項中，鄉(xiāng)土社會的“家”有家族之義，現(xiàn)代社會的“家庭”則以親子為結(jié)構(gòu)，是有生育功能的社群。二者有明顯不同?！镜湫湾e誤】從答題看，多數(shù)學生能較好地對《鄉(xiāng)土中國》中幾個重要概念在理解的基礎上進行區(qū)別，但仍有一些學生對C選項辨析不清，對概念理解還停留在“顧名思義”的層面。鄉(xiāng)土社會中的“男女有別”偏重男性女性在家族中承擔的義務、功能上的差別，而“授受不親”則是禮教意義上的“保持距離”，二者含義明顯不同。6.下列關于《紅樓夢》的評說，不正確的一項是()A.《紅樓夢》突破傳統(tǒng)小說人物臉譜化的創(chuàng)作模式，塑造的賈寶玉、林黛玉、薛寶釵等人物有血有肉、個性鮮明。B.《紅樓夢》的悲劇性結(jié)尾，相比常見的“大團圓”結(jié)局，稍顯美中不足，一定程度上削弱了小說藝術審美及思想啟迪的力量。C.《紅樓夢》中的詩詞歌賦，或喻指情節(jié)，或展現(xiàn)人物，或發(fā)揮其他重要作用，是小說不可分割的組成部分。D.《紅樓夢》語言含蓄雋永，新鮮活潑，既有文言的精練，又不失口語的生動，有很高的藝術性和很強的表現(xiàn)力。【參考答案】B?！驹囶}解析】呼應《課程標準》“在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部長篇小說”“通讀全書，整體把握其思想內(nèi)容和藝術特點”要求。本題要求學生了解《紅樓夢》相關基本知識，進而考查學生閱讀情況，符合教學實際情況。本題涉及《紅樓夢》的人物創(chuàng)作模式、悲劇性結(jié)尾、小說中的詩詞歌賦、語言特點等方面內(nèi)容，也都不是簡單地考查識記，而有意與傳統(tǒng)小說作比較，突出其了不起的藝術成就。試題有一定靈活性，也需要學生有相對開闊的知識面。B項表述“美中不足”“一定程度”等有迷惑性，但無論對《紅樓夢》本身還是對兩種不同結(jié)局的理解，B項都不正確。悲劇性結(jié)尾相比“大團圓”結(jié)局，不是削弱而是增強了小說藝術審美價值及思想啟迪的力量。【典型錯誤】-6-從答題看，絕大多數(shù)學生對《紅樓夢》基本情節(jié)內(nèi)容、藝術特點方面的把握到位，說明這個層面的教學普遍做得扎實、有效。-6-閱讀下面的文言文，完成7-12題。燭之武退秦師《左傳》晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍汜南。佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使燭之武見秦君，師必退。”公從之。辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已?！惫唬骸拔岵荒茉缬米?，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉?！痹S之。夜縋而出，見秦伯，曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之?！鼻夭f，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。子犯請擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也。”亦去之。7.下列各項中加點詞的意思，相同的一項是()A.夫晉，何厭之有暴秦之欲無厭B.唯君圖之乃強起扶杖，執(zhí)圖詣寺后C.秦伯說未有封侯之賞，而聽細說D.以亂易整豈取之易而守之難乎【參考答案】A?！驹囶}解析】第7題考查學生對古漢語中常見實詞含義的理解能力，要求學生能夠準確識別并區(qū)分同一詞語在不同語境下的不同含義。通過本題，可以檢驗學生對文言文實詞的掌握程度，以及其在具體語境中運用詞匯的能力。7-12題更多指向核心素養(yǎng)中“語言建構(gòu)與運用”“文化傳承與理解”方面。文言文選自必修下教材《燭之武退秦師》，旨在引導學生在領會古人智慧、感悟語言藝術中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。考查實詞、虛詞、特殊用法、句式、翻譯、文意理解等六方面內(nèi)容，同時涉及《六國論》《促織》等其他9篇共14處古文知識點。其中一個重要變化是關聯(lián)課文從教讀課文拓展到自讀課文，具體“命題指向”偏重“閱讀與鑒賞”中的“貿(mào)體感知、理解闡釋、整體評價”和“梳理與探究”中的“積累整合”。本題四個實詞均選自《燭之武退秦師》對照語句來自必修教材的另四篇課文，重點選取同一實詞在不同語境下詞性的變化，詞義區(qū)別度較大，降低學生辨析難度，而選項C考查了通假字，會有一定干擾，這也有利于引導學生更重視依據(jù)語言環(huán)境去推斷詞義。A項兩個“厭”都解釋為“滿足”，意思相同。B項“唯君圖之”中的“圖”是動詞，解釋為“考慮、謀劃、打算”；“乃強起扶杖，執(zhí)圖詣寺后”中的“圖”是名詞，解釋為“圖畫，圖像”，兩者意思不同。C項“秦伯說中的“說”是通假字，可解釋為“高興”；“未有封侯之賞，而聽細說”中的“說”是名詞，可解釋為“言論，說法”，兩者意思不同。D項“以亂易整”中的“易”是動詞，可解釋為“替代，替換”；“豈取之易而守之難乎”中“易”是形容詞，可解釋為“容易”，兩者意思不同?！镜湫湾e誤】共四方面：(1)忽視語境，對常見文言實詞的多個義項辨識不清。學生只記住某個詞最常見的意思，如只記得“圖”是“圖畫”，未能結(jié)合具體句子分析，認為“圖之”的“圖”也是圖畫。誤判B項的學生占比最高。(2)混淆通假字。對C項中“秦伯說”的“說”是通假字-7-“悅”不熟悉或忽略，誤以為它和“細說”的“說”意思相同。(3)詞性判斷錯誤。不能準確判斷加點詞在句中的詞-7-性，導致理解偏差。如將D項“易整”的動詞“易”(替代)誤解為形容詞(容易)。(4)對引申義掌握不準確。對“厭”由本義“吃飽”引申為抽象的“滿足”理解不深，容易誤認為A項意思不同。8.下列句子中加點詞“焉”的意義和用法，與例句相同的一項是()例：子亦有不利焉A.積土成山，風雨興焉B.盤盤焉，困困焉C.裘馬過世家焉D.焉有仁人在位，罔民而可為也【參考答案】C。【試題解析】本題考查學生對文言文虛詞“焉”的意義和用法的理解能力，要求學生能夠準確判斷“焉”在不同語境中的具體含義和作用，并能夠與例句中的用法進行比較，找出意義和用法相同的一項。通過本題，可以檢驗學生對文言虛詞的理解能力以及其在具體語境中運用虛詞的能力。題目選取了文言文中“焉”最常見的幾種用法作為選項，例句出自《燭之武退秦師》，選項句子分別出自《勸學》《阿房宮賦》《促織》《齊桓晉文之事》，每個選項中都包含“焉”這一虛詞，選項設計具有代表性和一定迷惑性。通過對比，學生需要判斷“焉”的意義和用法是否與例句一致。重點考查“焉”作為語氣助詞、疑問代詞或兼詞的用法。四個選項中的“焉”分別具有不同的意義和用法，既有與例句一致的，也有意義和用法不同的。這樣的設計增加了題目的區(qū)分度。例句中，“焉”是語氣助詞，用于句末，表示陳述或肯定的語氣。A項中的“焉”是兼詞，相當于“于此”，與例句中的意義和用法不同。B項中“盤盤”“困困”都是形容詞，形容建筑物曲折回旋的樣子。這里的“焉”附著在形容詞后面，作形容詞詞尾，相當于“……的樣子”，與例句中的意義和用法不同。C項中的“焉”是語氣助詞，用于句末，表示陳述或肯定的語氣，與例句中的意義和用法相同。D項中的“焉”位于句首，是疑問代詞，相當于“怎么”或“哪里”，表示疑問或反問，與例句中的意義和用法不同。因此，選項C是正確答案?！镜湫湾e誤】學生可能只是機械地記住了“焉”有幾種用法，但沒有結(jié)合具體句子的意思和語法結(jié)

構(gòu)去靈活判斷，因而混淆了其與兼詞、形容詞詞尾、疑問代詞等用法的顯著差異。主要表

現(xiàn)有三：(1)混淆兼詞與語氣詞，沒有準確掌握“焉”作為兼詞“于此”的用法，或者忽

略了例句中“焉”純粹表語氣的特點，以為A項表處所的“焉”與例句有相似之處，誤選A

項的學生超過了四分之一。(2)混淆詞尾與語氣詞，學生可能被B項“焉”字重復出現(xiàn)的形

式迷惑，或者對形容詞詞尾“焉”的語法功能不熟悉，以為它也是表語氣的，于是誤選了B

項。(3)混淆疑問代詞與語氣詞，忽略句法位置，學生可能沒有注意到D項“焉”位于句首

且表反問的特點，或者對“焉”作疑問代詞的用法掌握不充分，誤以為“焉”是語氣詞，

其實“焉”是句首疑問代詞，“也”才是句末語氣詞。9.下列句子中加點詞的用法，與其他三項不同的一項是()A.夜縋而出B.上食埃土，下飲黃泉C.風乎舞雩D.驪山北構(gòu)而西折【參考答案】C。【試題解析】-8-本題重在考查學生對文言文中名詞活用為動詞或狀語的理解能力，特別是辨別名詞在不同語境中活用后的語法功能。通過本題，學生能夠鞏固對文言文名詞活用的理解，提升閱讀和理解文言文的能力。-8-題目選取了文言文中十分常見和重要的詞類活用現(xiàn)象——名詞作狀語進行考查。四個選項具有典型性，A、B、D項是名詞作狀語的經(jīng)典范例，C項則是名詞活用作動詞的典型例子。選項對比性強，干擾項設置合理。A、B、D項都是名詞直接位于動詞謂語前，且該名詞不是動作的發(fā)出者—主語，這是名詞作狀語的典型位置和特征。C項“風”也是名詞，也位于動詞謂語的位置，“乎舞雩”是介賓結(jié)構(gòu)作補語，學生容易混淆。能否準確識別C項名詞活用為動詞而非狀語，是區(qū)分學生掌握程度的關鍵。解題時，首先要明確所有加點詞原本都是名詞，再分析加點詞在句中的語法位置和功能，這是判斷名詞活用的關鍵。A項“夜”，在夜里，時間名詞活用作狀語；B項“上”，向上，方位名詞活用作狀語；D項“北”，從北面，方位名詞活用作狀語；C項“風”，意為“吹風”，名詞活用為動詞。因此，選項C的用法與其他三項不同。【典型錯誤】共四方面：(1)未能準確掌握名詞作狀語和名詞作動詞的語法特征，僅憑位置機械判斷，容易誤選D項。(2)混淆名詞作狀語與名詞作動詞。學生可能看到“風”后面接了補語“乎舞雩”，誤以為“風”和A、B、D項一樣也是在修飾某個動詞，其實這個位置本身就需要一個動詞，而“風”在這里正是充當了那個動詞。(3)忽略語法位置和功能。學生可能死記“名詞在動詞前就是狀語”，而忽略了分析該名詞在句中到底是修飾動詞，還是本身表示動作。C項正是對這種死記硬

背的檢驗。(4)對句意理解不準確，未能準確理解“風乎舞雩”的意思是“在舞雩臺吹風”，從而無法判斷“風”在這里是表示動作。10.下列各句的句式，與例句不同的一項是()例：是寡人之過也A.臣之所好者道也B.此天子氣也C.是造物者之無盡藏也D.臣未之聞也【參考答案】D?！驹囶}解析】本題考查學生對文言文句式的理解和辨析能力，要求學生能夠準確判斷句子的句式類型，并找出與其他句子句式不同的選項。通過本題，可以檢驗學生對文言文判斷句的掌握程度，以及在具體語境中辨析句式的能力。例句來自《燭之武退秦師》，四個選項和例句的句式形式上看很相似，句末用“也”字收尾，具有一定的迷惑性。學生要判斷句子的句式是否與例句一致，必須熟練掌握判斷句和賓語前置句的特點，尤其是“……者……也”“……也”結(jié)構(gòu)的判斷句和否定句中代詞作賓語的賓語前置句。A項是判斷句，結(jié)構(gòu)是“……者……也”，與例句一致。B項是判斷句，結(jié)構(gòu)是“……也”，與例句一致。C項是判斷句，結(jié)構(gòu)是“……也”，與例句一致。D項是賓語前置句、與例句的判斷句結(jié)構(gòu)不同?！镜湫湾e誤】共四方面：(1)被句末“也”字迷惑，因而誤判D項為判斷句，這應該是最主要的錯誤。學生可能只看到句末有“也”，或者模糊地認為有“也”就是判斷句，而忽略了分析句子的核心功能和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，未能識別出“之”是前置的代詞賓語，以及“未”是否定詞，從而無法發(fā)現(xiàn)其賓語前置的本質(zhì)。(2)混淆判斷句與陳述句，對判斷句的本質(zhì)特征是對主語進行判斷、歸類、解釋等的理解不深，誤將敘述動作的陳述句D項，也當作判斷句。(3)對“此……也”-9-也可作為判斷句典型標志不熟悉，誤判B項的學生占比最多。(4)對賓語前置規(guī)則掌握不充分，不熟悉“否定句中代詞賓語前置”的規(guī)則，無法識別D項“未之聞”是“未聞之”的倒裝。11.文中畫線部分翻譯正確的一項是()-9-A.以其無禮于晉，且貳于楚也——因為鄭國對晉國沒有禮貌，并且兩次冒犯了楚國。B.越國以鄙遠，君知其難也——越過別的國家而來到偏遠的邊邑，您知道這是困難的。C.既東封鄭，又欲肆其西封——在東邊使鄭國成為它的邊境之后，又想擴張它西邊的疆界。D.因人之力而敝之，不仁——依靠別人的力量，又反過來欺騙他，這是不仁義的。【參考答案】C?！驹囶}解析】本題考查學生對文言文句子的理解和翻譯能力，要求學生能夠準確理解選項句子的意思，并將其準確地翻譯成現(xiàn)代漢語。通過本題，可以檢驗學生對文言文句子結(jié)構(gòu)、關鍵詞匯以及整體語義的掌握程度。四個選項的語句都選自《燭之武退秦師》，每個選項都設置了1～2個關鍵的翻譯錯誤點，覆蓋了文言翻譯的主要難點，如實詞誤解、活用不明、句式錯譯、虛詞誤譯、脫離語境等。只有一個選項的翻譯正確，其余三個選項的翻譯存在錯誤，但語句基本流暢，因而具有一定的迷惑性，需要學生仔細辨別；主要涉及重要詞語的理解，如“貳”“敝”的語境義，“鄙遠”兩個詞的活用等。A項“貳”在語境中不是“兩次”，而是“懷有二心”“不專一”“從屬二主”，指鄭國一面依附晉國，一面又私下依附楚國，譯成“兩次冒犯”嚴重偏離原意，翻譯錯誤。B項主要錯在“鄙遠”?！氨伞痹诖颂幨敲~的意動用法，意思是“把……當作邊邑”；“遠”是形容詞作名詞，指“遠方的國家(鄭國)”。“越國以鄙遠”應譯為“越過別國(晉國要越過秦國)把遠方的鄭國當作自己的邊邑”，選項譯為“來到偏遠的邊邑”；“遠”在此處是形容詞活用為名詞，指“遠方的國家(鄭國)”，不是形容“邊邑”的“偏遠”。翻譯錯誤。C項翻譯準確，正確理解了原文的意思。D項“敝”指的是“損害”，而不是“欺騙”。D項主要錯在“敝之”。“敝”在此處意思是“損害、傷害、破壞”，選項譯為“欺騙”是對“敝”字的誤解，不符合語境。翻譯錯誤?！镜湫湾e誤】表現(xiàn)在兩方面：(1)學生對課內(nèi)重點字詞句，尤其是核心實詞“貳、鄙、封、肆、敝”

和特殊用法的詞“鄙遠、封鄭”等掌握不到位，翻譯時忽略語境。如A項，誤譯“貳”為“

兩次”，這是對“貳”在特定語境下的含義掌握不充分，或受現(xiàn)代漢語“貳”有“二”義

的影響而望文生義。D項，誤譯“敝”為“欺騙”。“欺騙”這個意思與“敝”字關聯(lián)不大，

而學生有超過四分之一都選擇了D項，屬于對詞義掌握不準確。(2)忽略特殊語法現(xiàn)象，對特

殊用法的詞“鄙遠、封鄭”等掌握不精準。如未能識別“鄙”的意動用法，誤將其當名詞。

未能理解“越國以鄙遠”的特殊結(jié)構(gòu)，“鄙遠”是動賓關系，“遠”是賓語，選項簡單地把

“鄙”理解為名詞“邊邑”?！斑h”在此處是形容詞活用為名詞，指“遠方的國家(鄭國)”

，不是形容“邊邑”的“偏遠”，而學生未能發(fā)現(xiàn)其中錯誤。12.下列對選文的理解和分析，不恰當?shù)囊豁検?)A.開篇交代“退秦師”的背景：鄭國被秦、晉兩國軍隊圍困，形勢非常危急。B.燭之武之所以答應出使秦國軍營，主要是因為鄭伯的真誠道歉和許諾。C.燭之武從地理位置、歷史事實等方面向秦伯點明利害得失，言之有據(jù)。D.燭之武游說秦伯，在主動示弱之后，站在對方的立場分析，言辭懇切?！緟⒖即鸢浮緽。【試題解析】本題考查學生對《燭之武退秦師》選文的理解和分析能力，要求學生能夠準確理解文章內(nèi)容、人物性格以及情節(jié)發(fā)展，將文本信息進行整合、推理和判斷，辨別選項表述是否符合原文，仔細比對選項表述與原文細節(jié)，找出細微的偏差或過度解讀之處。通過本題，可以檢驗學生對文言文的理解能力以及對文章內(nèi)容的分析能力。--題目提供了四個選項，每個選項都對選文內(nèi)容進行了不同的描述。選項覆蓋全面，A項考查背景，B項考查人物動機，C、D項考查游說內(nèi)容和技巧。A項對應選文第一段，B項對應選文第二段，C項和D項對應選文第三段，重點在燭之武的說理技巧上。四個選項設計多個理解要點，尤其是對人物行為動機、情節(jié)發(fā)展的把握。B項表述不恰當?！拔岵荒茉缬米印枪讶酥^也”，鄭伯確實向燭之武作了道歉，并指出了利害—“然鄭亡，子亦有不利焉”，但燭之武在答應之前，首先表達的是自己長期懷才不遇的委屈和不滿——“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”。從字面意思看，鄭伯的道歉和“子亦有不利焉”的利害陳述，最終說服了燭之武，但促使他接受任務并最終決定為國出力的最深層原因，是他作為一個鄭國臣民的責任感和愛國心。B項說“主要是因為鄭伯的真誠道歉和許諾”，相關內(nèi)容對應選文第二段，對燭之武答應出使的原因分析有誤，選文中并未體現(xiàn)鄭伯的許諾，又夸大了鄭伯言辭的作用，而忽略了燭之武自身的品格和根本動機。【典型錯誤】本題得分率很高，絕大多數(shù)學生能準確選擇，極少數(shù)誤選C項和D項。學生誤選C項，可能未能全面把握燭之武說理的具體論據(jù)，尤其是歷史事實部分，或認為“言之有據(jù)”概括不準確；誤選D項，可能對燭之武的游說策略理解不深，或認為“主動示弱”表述不當，其實“鄭既知亡矣”就是示弱。閱讀下面這首詩，完成13題。靜女《詩經(jīng)·邶風》靜女其姝，俟我于城隅。愛而不見，搔首踟躕。靜女其孌，貽我彤管。彤管有煒，說懌女美。自牧歸荑，洵美且異。匪女之為美，美人之貽。13.下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是()A.一位嫻靜而美麗的女子，與男子相約在城角，卻故意躲藏起來。B.“搔首踟躕”這一細節(jié)，生動地寫出了男子等待時的焦躁和不滿。C.女子把彤管贈送給男子，男子通過夸贊形管表達對女子的愛意。D.全詩以四言為主，反復詠唱，節(jié)奏輕快，音韻和諧，語言優(yōu)美自然?！緟⒖即鸢浮緽?！驹囶}解析】本題考查學生對古代詩歌的理解和賞析能力、要求學生能夠準確理解詩歌的內(nèi)容、情感以及藝術手法。古詩選材上突破了以往教讀篇目的局限，選取必修教材中古詩詞誦讀篇目《靜女》進行考查。引導學生在對“古代詩歌的鑒賞評價”中體味人與人之間美好的情感。通過本題，可以檢驗學生對詩歌的理解能力以及對詩歌藝術特色的分析能力。四個選項涉及詩歌內(nèi)容、情感以及語言特點的賞析等方面。其中A、B項側(cè)重于首章詩句意思理解和細節(jié)描寫所展現(xiàn)的人物內(nèi)心情感，C項考查“彤管”這一重要意象作用，D項考查對詩歌語言特點的把握。A項，“靜女其姝”“靜女其孌”點明女子嫻靜美麗；“俟我于城隅”點明相約地點；“

愛而不見”點明她故意躲藏。B項，前半句“‘搔首踟躕’這一細節(jié)，生動地寫出了男子等待時的焦躁”正確，但后半句添加了“和不滿”這一層意思，超出了詩歌所傳達的情感范圍，屬于過度解讀或曲解。故B項不正確。C項，“貽我彤管”寫女子贈送彤管；“彤管有煒，說懌女美”寫男子夸贊彤管光彩美麗。結(jié)合后文“匪女之為美，美人之貽”可知，男子夸物實為表達對贈物之人的愛意。D項--對詩歌語言形式的分析準確到位。故A、C、D項表述準確，B項表述不正確?！镜湫湾e誤】--主要有三方面：(1)未能識別B項錯誤，脫離語境理解“搔首踟躕”，孤立地看“搔首踟躕”這個動作，容易聯(lián)想到一般的煩躁不滿。但忽略了這是在男女約會的特定情境下發(fā)生的，整首詩洋溢著輕松、愉悅、愛戀的氛圍。從男子后文對禮物的無比珍視和愛屋及烏的情感表達，可以反推他此時不可能對女子有“不滿”。(2)一部分學生誤選A項，可能對“愛而不見”的“愛”(蔓，隱藏)字含義理解有誤；或懷疑“嫻靜”與“躲藏”的矛盾，其實“靜”指外表、氣質(zhì)嫻靜，行為可以活潑，更顯可愛。(3)極少數(shù)學生誤選C項，可能是對“男子通過夸贊彤管表達對女子的愛意”這種含蓄手法理解不到位。14.補寫出下列句子中的空缺部分。(任選2題，如全選，則取前2題評分)(1)《勸學》中“，”兩句，指出長時間的思索比不上片刻的學習。(2)《阿房宮賦》中“，”兩句，告誡后人，若不以史為鑒，還會重蹈覆

轍。(3)古詩詞有時會借助自問自答的手法來引發(fā)思考，如“？”?！緟⒖即鸢浮?1)吾嘗終日而思矣不如須臾之所學也(2)后人哀之而不鑒之亦使后人而復哀后人也(3)示例：何以解憂唯有杜康/采之欲遺誰所思在遠道【試題解析】本題指向“梳理與探究”中的“積累整合”。主要考查學生對古代經(jīng)典詩文的理解和記憶能力，特別是對《勸學》《阿房宮賦》等經(jīng)典篇目中名句的掌握情況，不僅考查學生的記憶背誦能力，也考查學生對古詩文內(nèi)容的理解和常見手法的應用能力。三題選兩題的設計給了學生自由選擇的余地，降低了難度。題目要求學生在理解的基礎上準確填寫句子內(nèi)容。試題聚焦于經(jīng)典古詩文中具有代表性的名句，詩與文兼顧，限制性與開放性并存，既需要學生背誦記憶，更需要準確理解古詩文內(nèi)容。前兩小題是理解性默寫，考查對《勸學》《阿房宮賦》重點文句的理解和記憶。這兩篇是經(jīng)典古文，也是學考必背篇目，考查的兩個句子是文中的核心語句，但是也有一些易錯點，比如句中多個虛詞易錯寫或漏寫，“臾”“鑒”等字存在不規(guī)范書寫的情況。因此，這兩小題能夠較好地區(qū)分出學生精準記憶和規(guī)范書寫的能力。第三小題是開放性默寫、要求默寫古詩詞中以自問自答形式引發(fā)思考的句子，考查學生古詩詞的儲備。這個題開放度很高，學考背誦篇目中有很多符合題意的詩句，但是學生如果不能準確審題以及對所背誦詩句理解不到位，還是容易產(chǎn)生錯誤。題中自問自答的形式要求前一句是問，后一句是答，形成設問，如果寫的是反問句或是陳述句即不符合要求。這道題除參考答案外，自讀課文《琵琶行》中“座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕”或課外名篇《飲酒》中“問君何能爾？心遠地自偏”等均可，打破了機械記憶模式，允許學生自主選擇詩句，既體現(xiàn)對個體差異的尊重，又通過具體的題目限定引導學生關注詩句的內(nèi)涵和語言形式技巧?！镜湫湾e誤】理解性默寫絕大多數(shù)學生知道應填寫的句子，個別學生有上下句接錯的，如“吾嘗跂

而望矣，不如須臾之所學也”，失分的原因一般在于字形錯誤，如“嘗”“臾”“鑒”“哀

”四字誤寫率較高，或漏寫錯寫虛詞，如“矣”“所”“也”“而”“之”。有一部分學生

每句都寫了，但每小句都有錯誤，反映出背誦、識記不精準的問題。開放性默寫題區(qū)分度更大，優(yōu)秀學生能精準調(diào)用古詩詞里的設問句，而不少學生或是審

題不清，或是對詩句理解不到位，導致不能得分。常見錯例：(1)默寫了古文中的句子，如

“客亦知夫水與月乎？逝者如斯”；(2)默寫了陳述句，如“借問酒家何處有，牧童遙指杏

花村”“尋聲暗問彈者誰，琵琶聲停欲語遲”；(3)默寫了反問句，如“人生自古誰無死，--留取丹心照汗青”“心非木石豈無感，吞聲躑躅不敢言”；(4)只有問，沒有答，如“明月幾時有？把酒問青天”“春花秋月何時了？往事知多少”。--閱讀下面的文字，完成15-17題。袁隆平認為，水稻的雜種優(yōu)勢利用只有兩條路可走：一條是進行人工去雄，如果用人工去雄雜交，就得一朵花一朵花進行，產(chǎn)生的種子數(shù)量極為有限，不可能在生產(chǎn)上推廣應(yīng/yìng)用；再一條路就是培育出一個雄蕊不育的“母稻”，即雄性不育系，然后用其他品種的花粉去給它(授/受)粉雜交，產(chǎn)生出用于生產(chǎn)的雜交種子。然而國內(nèi)外都沒有這一先(列/例)，甚至有著名學者這“不可能”。還有學者認為，像水稻這樣一朵花只結(jié)一粒種子的“單穎果作物”，利用雜種優(yōu)勢必然制種困難，無法應用于生產(chǎn)。在獨立開展雜交水稻研究很長時間之后，袁隆平才從國外資料中了解到，早在1926年，美國的瓊斯就發(fā)現(xiàn)了水稻雜種優(yōu)勢現(xiàn)象。最早開展這項研究的是日本的科學家，時為20世紀50年代。此外美國、國際水稻研究所的科學家也開始了這項研究。盡管實驗手段先進，都因這項研究難度確實太大，無法在生產(chǎn)中得到應用。15.下列對括號內(nèi)字音或字形的選擇，全都正確的一項是()A.應(yìng)授例B.應(yīng)授列C.應(yìng)受例D.應(yīng)受列【參考答案】A?！驹囶}解析】本題考查學生對多音字和形近字的辨析，以及根據(jù)語境選擇正確讀音和字形的能力，以此引導學生擴展語言積累，提升語感，培養(yǎng)其規(guī)范使用語言文字的習慣。今年的語言文字運用題材料分兩個部分，分別來自教材和權威報刊，改變了去年“一拖五”的形式，體現(xiàn)出“語用題”考查的開放性與靈活性。15-17題呼應《課程標準》學業(yè)水平質(zhì)量2相關要求：“擴展語言積累，運用多種方法整理自己積累的語言材料，發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系”“能憑借語感，結(jié)合具體語境理解重要詞語的隱含意思，體會詞句所表達的感情”“能對獲得的信息分析并解決具體問題”。本題語料選自課文《喜看稻菽千重浪》，以袁隆平關于水稻雜種優(yōu)勢利用的研究為背景，構(gòu)建了一個真實的語言環(huán)境，學生需要根據(jù)上下文的邏輯關系，在理解文章內(nèi)容的基礎上，準確判斷每個詞匯的正確用法，從而選擇最符合語境的讀音和字形。試題能有效檢測學生的語言文字應用能力，并擴展其語言積累?！皯笔且粋€多音字，讀作“yīng”和“yìng”。此處與“用”搭配構(gòu)成詞語“應用”，意為使用，讀作“yìng”?！笆凇焙汀笆堋笔峭糇郑际莿釉~，其主要區(qū)別在于表示動作的發(fā)出者還是承受者，“授”意為交付、給予，“受”意為接受、得到，根據(jù)語境“去給它”，是動作的發(fā)出者，所以，此處選“授”?！袄焙汀傲小笔切谓?，“先例”指已有的實例，“先列”指排名在前面。根據(jù)文中所述的“國內(nèi)外都沒有”這個語境，“第二條路”還無人走通，此處應該選“例”?！镜湫湾e誤】第一，“應”讀音錯選為“yīng”，學生可能受到“應該”等常用詞(讀yīng)的影響，未能

準確判斷“應用”這個詞語中“應”讀作“yìng”(表示“使用”的動詞義項)。第二，混淆“例”

與“列”寫法。對“先例”與“先列”的含義理解不清，或者對形近字區(qū)分不敏感。第三，錯選“受”的原因是未能結(jié)合語境準確理解動作方向。文中表示“給予”的“授”粉是正確的。這些典型錯答情況反映了學生在語言文字應用中可能存在的薄弱環(huán)節(jié)，如對多音字、同音字、形近字的辨析能力不足，以及結(jié)合具體語境理解詞義的能力有待提高。--16.依次填入文中橫線上的詞語，全都恰當?shù)囊豁検?)A.斷言相繼但B.妄言相繼反而C.妄言繼續(xù)反而D.斷言繼續(xù)但【參考答案】A。--【試題解析】本題主要考查學生對詞語的理解和運用能力，包括對近義詞的辨析、語境的理解以及語法的掌握等方面內(nèi)容。通過具體語境的設置，考查學生對詞語的準確理解和靈活運用能力，培養(yǎng)其語言表達的準確性和邏輯思維能力。本題要求學生根據(jù)上下文選擇最合適的詞語填空。正確解答本題需要學生深入理解上下

文的意思，尤其是句子之間的邏輯關系(如轉(zhuǎn)折、遞進等)。選項中的詞語在意義和用法上具有一定

的相似性和干擾性，容易混淆。例如，“斷言”和“妄言”都表示說話的方式，但感情色彩不同；“相繼”和“繼續(xù)”都表示動作的延續(xù)性，但適用語境不同。本題不僅考查詞語的準確運用，還考查學生的邏輯思維能力和語言表達能力，要求學生在理解文意的基礎上，準確把握句子的邏輯關系。“斷言”指對某件事情做出肯定、明確的陳述或聲明，十分肯定地說，通?；谑聦崱⑦壿嫽驒嗤?，帶有自信和確定性的意味，常用于正式場合或?qū)W術討論中。“妄言”指隨便地說、亂說，通常含貶義，其言論缺乏事實基礎，可能是虛構(gòu)或未經(jīng)證實的。根據(jù)文中“著名學者”發(fā)出“不可能”的論斷，帶有權威性和確定性的成分，此處選“斷言”符合語境?！跋嗬^”和“繼續(xù)”都表示連續(xù)性的行為或動作，但側(cè)重點不同。“相繼”強調(diào)一個跟著一個地進行，而“繼續(xù)”則強調(diào)在原來的基礎上延續(xù)下去。根據(jù)文中所述的國外相關研究的情況，日本已經(jīng)開始了，接下來美國和國際水稻研究所也開始了，說明其他國家的研究是在日本之后進行的，前后具有延續(xù)性，用“相繼”更合適?！暗笔且粋€常用的轉(zhuǎn)折連詞，用于表達前后語義的對立或轉(zhuǎn)折?！胺炊北硎靖衔囊馑枷喾椿虺龊醭Ｇ?。文中提到實驗手段先進，而后面卻說因為難度太大無法應用，所以這里用“但”表示轉(zhuǎn)折關系，而不是表示跟上文意思相反或出乎常情。【典型錯誤】第一，混淆“斷言”與“妄言”。未能準確區(qū)分兩個詞的感情色彩，選擇“妄言”貶低了學者及其觀點，不符合語境。第二、混淆“但”與“反而”。“但”表示一般性的轉(zhuǎn)折關系，前后分句語義相對或相反；“反而”表示結(jié)果與常理或預期完全相反，甚至帶有出乎意料或反向發(fā)展的意味，用“反而”語義過重，不符合語境。第三，混淆“相繼”與“繼續(xù)”?！跋嗬^”強調(diào)不同主體一個接一個地先后開始。而“繼續(xù)”強調(diào)同一主體(或同一行動)在中斷或暫停后重新開始，或者在原有基礎上延續(xù)。17.下列對選文“行文思路”的分析，不恰當?shù)囊豁検?)A.先提出袁隆平認為水稻雜種優(yōu)勢利用可走的“兩條路”，并介紹他對“兩條路”的分析。B.接著用“然而”轉(zhuǎn)折，指出“第二條路”尚無人走通，更有學者對其研究前景表示悲觀。C.然后敘述袁隆平在獨立研究很長時間后，才了解到國外早有這方面的相關研究。D.末句總結(jié)以上三層意思，呼應段首提及的“兩條路”，強調(diào)袁隆平的研究難度之大。【參考答案】D。【試題解析】本題考查學生對選文行文思路的理解和分析能力，屬于本試題卷的創(chuàng)新題。要求學生準確把握文章邏輯結(jié)構(gòu)、層次關系以及作者的表達意圖，分析選文的段落內(nèi)容和語言特點，從而考查學生的邏輯思維能力和語言理解能力。本題以袁隆平關于水稻雜種優(yōu)勢利用研究的選文為依托，學生需要結(jié)合上下文，理解段落之間的邏輯關系，判斷選項對作者的行文思路的分析是否合理。選文內(nèi)容涉及科學領域的研究進展，既符合學科知識考查的要求，又能夠激發(fā)學生對科學精神的興趣，體現(xiàn)了命題貼近時代、貼近學生的特點。本題在考查學生行文思路分析能力的同時，也注重對--科學精神和邏輯思維的引導，體現(xiàn)了命題的科學性和教育性。這種命題設計能夠有效考查學生對行文思路的精準分析能力，也成為本次命題的一個亮點。--選文的行文思路可以分為三層：先提出觀點，袁隆平提出水稻雜種優(yōu)勢利用的“兩條路”

，并分別對“兩條路”進行分析；接著用“然而”引出問題，指出“第二條路”在國內(nèi)外尚無先例，

甚至有學者并不看好其研究前景；之后敘述袁隆平在獨立研究很長時間后，才了解到國外早有

這方面的相關研究，從而突出這項研究難度確實大。選文通過“提出觀點——轉(zhuǎn)折引出問題——補充說明”的結(jié)構(gòu)，層層展開，邏輯嚴密。學生需要準確把握這種邏輯關系，才能正確分析行文思路。D項認為選文“末句總結(jié)以上三層意思”分析錯誤，末句僅是對國外研究情況的補充說明；結(jié)構(gòu)上也未明確呼應段首提及的“兩條路”；也沒有強調(diào)袁隆平的研究難度之大。【典型錯誤】錯選B或C項。誤將“補充說明”當作“總結(jié)全文”。末句是承接前文的補充說明和結(jié)果闡述，具體解釋為什么國外研究雖然起步早、手段先進，卻“無法在生產(chǎn)中得到應用”，是只針對第三層(國外研究)進行說明和深化，并沒有對全文開頭提出的“兩條路”或整個段落進行概括、總結(jié)或呼應。而且，末句的主語和論述對象是“這項研究”(指國外研究)，而非袁隆平的研究或整個段落的核心觀點(兩條路)，并未“呼應段首”提及的“兩條路”。末句的核心意思是解釋國外研究失敗的原因(難度太大)，而非特意強調(diào)袁隆平研究的難度，解讀為“強調(diào)袁隆平的研究難度”屬于過度引申，偏離了句子本意?？傮w而言，學生選擇錯誤的原因，一是在于對段落層次結(jié)構(gòu)把握不清，且生搬硬套“總分總”等結(jié)構(gòu)模式，誤認為文章結(jié)尾必須有總結(jié)句；二是混淆了論述主體、忽略了上下文銜接，未能緊扣句子本身的論述對象(國外研究)和上下文邏輯銜接(承接第三層)進行分析；三是將國外研究的普遍難度強行等同于對袁隆平研究難度的強調(diào)。閱讀下面表格，完成18-19題。2024年我國“創(chuàng)新發(fā)展”相關數(shù)據(jù)一覽表【注】數(shù)據(jù)及說明1全球創(chuàng)新指數(shù)排名從2014年的第29位提升至2024年的第11位，是10年來創(chuàng)新力提升最快的經(jīng)濟體之一23發(fā)明專利45擁有26個全球百強科技創(chuàng)新集群，世界第一67新能源汽車年產(chǎn)銷量首次突破1000萬輛，連續(xù)10年保持全球第一[注]根據(jù)《人民日報》2025年3月4日第6版相關內(nèi)容編制。18.根據(jù)表格內(nèi)容寫一篇專題報道，下面最合適的標題是()A.我國經(jīng)濟更上層樓B.我國創(chuàng)新發(fā)展水平居世界首位C.我國創(chuàng)新發(fā)展成績喜人D.創(chuàng)新發(fā)展助力人民生活質(zhì)量提升【參考答案】C。【試題解析】18-19題呼應《課程標準》兩方面要求即“在具體生活場域中開展的語文實踐活動，強調(diào)語言交際活動的對象、目的和表述方式等”“考試材料的選擇與組合要角度多樣，視野開闊，為學生的思考與拓展留有足夠的機會和空間”，具體“命題指向”偏重“梳理與探究”中“篩選提煉”“歸整分類”方面。這道題頗具創(chuàng)新性，體現(xiàn)出“語用題”的開放性、靈活性。從[注]中“編制”一詞看，題目中的表格應是根據(jù)報紙上相關數(shù)據(jù)另作羅列。表格在近些年的學考試卷中還是首次出--現(xiàn)，它是與“梳理與探究”學習要求匹配度較高的常見形式。題目要求選出“最合適的標題”，相當于要求學生從表格相關數(shù)據(jù)中找準主題。--解題時，除了表格內(nèi)容外，應特別留意表格題目中“創(chuàng)新發(fā)展”一詞，可視之為現(xiàn)成的“關鍵詞”。那么，表格內(nèi)容集中指向“創(chuàng)新發(fā)展”哪方面呢？A項中“我國經(jīng)濟”無疑顯得過于寬泛，B項中“居世界首位”在表格中沒有依據(jù)，D項中“助力人民生活質(zhì)量提升”也不是表格要體現(xiàn)的重點，只有C項最合宜?！镜湫湾e誤】絕大多數(shù)學生能對照表格信息與標題，進行思考、比較，找出最匹配者，說明學生有較好的閱讀表格形式信息的能力。錯選的情況極少。19.綜合表格內(nèi)容，概括我國“創(chuàng)新發(fā)展”的兩個特點，并作簡要說明。【參考答案】①提升快。全球創(chuàng)新指數(shù)排名從2014年的第29位提升至2024年的第11位。②質(zhì)量高。如高水平論文數(shù)量、被引用數(shù)世界首位，創(chuàng)新集群數(shù)量世界第一。③規(guī)模大。如創(chuàng)新集群數(shù)量世界第一，新能源汽車年產(chǎn)銷量連續(xù)10年保持全球第一。④成體系。既有政策層面的經(jīng)費投入、形成科技創(chuàng)新集群，也有論文、發(fā)明專利方面的“軟創(chuàng)新”，還有制造業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)等“硬創(chuàng)新”。任選其中兩點作答即可?！驹囶}解析】如果說第18題側(cè)重考查“梳理”，那么19題則側(cè)重于“探究”，具體“命題指向”偏重于“梳理與探究”中“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”方面。該題突出特點在于較明確地指向?qū)W生梳理信息基礎上的“發(fā)現(xiàn)”，這在以往考題中比較少見。表格內(nèi)容以“數(shù)據(jù)陳述”為主，本身都不復雜，但7項內(nèi)容，說明的側(cè)重點并不一致。第1項是創(chuàng)新總指標，與其他6項并不在同一層面；2、5項與3、6項與4、7項可分別歸類為“政策支持”“軟創(chuàng)新”“硬創(chuàng)新”等。當然，如有其他合理的歸類，應該也可以?！镜湫湾e誤】這道題得分率偏低。綜合答題情況，可以看出學生存在多種能力欠缺。首先是審題不清。如將題目要求的兩點答為三點，又如概括的并非本質(zhì)上的特點而是“就事論事”。其次是答題方面存在多種不足。如觀點、證據(jù)不匹配，概括部分觀點為“投入大”，說明部分卻為“質(zhì)量高”的內(nèi)容；如證據(jù)殘缺，只概括為“質(zhì)量高”而未加以說明。再次是措辭不準，表述不全、不清。如將答題要點“提升快”表述為“穩(wěn)步提升”“全面提升”；如概括為“快”，未說清是什么“快”；如“多方位”“多層次”兩個分點其實都是“領域廣”一個特點，沒必要分別陳述。最后是表達習慣不良。如答案不分點或?qū)⒏爬ǖ囊c置于內(nèi)容眾多、結(jié)構(gòu)復雜的表述之后。說明學生在類似表述方面的能力還比較欠缺，需要多加訓練。20.寫作閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。孟子曰：“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。”天下興亡，匹夫有責。古往今來，眾多仁人志士心懷天下，自覺承擔起匡世濟民的責任。以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請寫一篇文章。【要求】①題目自擬，角度自定。②文體明確，不得寫成詩歌。③不少于600字。④不得泄露個人信息。【試題解析】寫作題綜合考查學生語文核心素養(yǎng)，引導學生“繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，培養(yǎng)文化自信……增強為中華民族偉大復興而努力的歷史使命感和社會責任感……引導學生……認識自我、規(guī)劃人生”，同時“以情境任務作為試題主要載體”，“……語言材料要具有時代性、典型性和多樣性……重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化材料的選用”。簡言之，本題綜合考--查學生思想境界、思維水平及表達能力?！澳サZ自身”“匡世濟民”是試題對學生思想站位

的期待，而如何把這種思想落實、充實到文章中，寫出真知灼見、真情實感，進一步擺脫“

假大空”“老套舊”內(nèi)容，則是對學生良好思維能力及與之相匹配的表達能力的檢驗。

一方面，這道寫作題“好入手”，切合學考“合格考”要求。高中生能比較容易地進入

“個人體驗情境”并把材料、語意與自身相融合。材料第一段引用的孟子的話，來自初中

學習過的一篇文言文，是膾炙人口的名言；材料第二段摘編自高中語文教科書必修下冊第

八單元即“責任與擔當”單元導語，學生即使未能識別出它的出處，但對“天下興亡，匹夫

有責”等話語，也耳熟能詳。兩段話一段側(cè)重于“磨礪自身”，一段著眼于“匡世濟民”，

容易理解，其指向、內(nèi)容都顯得頗為友好。無論結(jié)合自身，還是評論歷史人物、事件，學生

稍加思考，都會“有話說”。另一方面，寫作題“能縱深”，給高水平學生留有發(fā)揮空間。

如果學生能聯(lián)想到“責任與擔當”這個單元相關內(nèi)容，那么，無論《諫太宗十思疏》《答司

馬諫議書》還是《阿房宮賦》《六國論》，都可作為貼切、有力的寫作材料。然后妥當處理

“磨礪自身”“匡世濟民”二者關系，提出有新意、有深意的觀點，再結(jié)合當下與自身，

相信文章可以拓開新境界、達到新高度。寫作時，首先要把“我”擺在“主語”的位置，讓“我”去寫。努力講自己的“聯(lián)想與

思考