摘要：在“雙減”政策要求減輕學生課業(yè)負擔和校外培訓負擔的背景下，小學語文閱讀教學面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。文章緊密結(jié)合“雙減”政策的具體要求，通過文獻參考和案例分析，深入剖析了提升小學語文閱讀教學質(zhì)量的必要性，并提出了一系列具體的實施策略，包括明確教學目標、優(yōu)化閱讀內(nèi)容、構(gòu)建情境課堂、實施群文閱讀、強化閱讀指導和拓展課外閱讀等。研究表明，這些策略不僅有效提升了學生的閱讀興趣和閱讀能力，還顯著減輕了學生的課業(yè)負擔，促進了學生的全面發(fā)展。作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，小學語文閱讀教學在培養(yǎng)學生語言能力、思維能力和文化素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。然而，如何在保證教學質(zhì)量的同時，有效落實“雙減”政策，成為當前小學語文教育面臨的重要課題。面對這一挑戰(zhàn)，教育者要探索適應新時代要求的小學語文閱讀教學策略，既要滿足學生個性化、多樣化的學習需求，又要注重培養(yǎng)其閱讀興趣和自主閱讀能力，讓學生在輕松愉悅的閱讀環(huán)境中，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升，從而推動小學語文閱讀教學邁向新的發(fā)展階段。一、“雙減”背景下提升小學語文閱讀教學質(zhì)量的必要性1.順應教育改革趨勢近年來，我國教育改革不斷深化，強調(diào)素質(zhì)教育的重要性，要求教育應更加注重學生的全面發(fā)展，而非單一的知識灌輸。小學語文閱讀教學作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其改革勢在必行。提升閱讀教學質(zhì)量，意味著要打破傳統(tǒng)的教學模式，引入更多創(chuàng)新的教學理念和方法，如情境教學、項目式學習等，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習慣。這不僅符合當前教育改革的方向，也是對未來教育趨勢的適應。通過提升閱讀教學質(zhì)量，教師可以更好地培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，為他們未來的學習和生活打下堅實的基礎(chǔ)。2.減輕學生課業(yè)負擔“雙減”政策的出臺，旨在減輕學生的課業(yè)負擔，讓他們有更多的時間和精力去培養(yǎng)自己的興趣愛好、參與體育鍛煉和社會實踐。在這一背景下，提升小學語文閱讀教學質(zhì)量的必要性還體現(xiàn)在能夠有效減輕學生的課業(yè)負擔上。通過提高閱讀教學的效率和質(zhì)量，教師可以在有限的課堂時間內(nèi)，更加高效地傳授閱讀知識，引導學生掌握有效的閱讀策略和方法。這樣一來，學生在課后就不需要花費過多的時間和精力去應對繁重的閱讀作業(yè)，從而有更多的自由時間去探索自己感興趣的事物。同時，高質(zhì)量的閱讀教學還能激發(fā)學生的閱讀興趣，使他們在閱讀過程中感受到快樂和成就感，進而形成良性循環(huán)，進一步減輕課業(yè)負擔。3.提升教師專業(yè)素養(yǎng)閱讀教學不僅要求教師具備扎實的專業(yè)知識，還需要他們掌握先進的教學理念和方法，以及良好的課堂管理和組織能力。在“雙減”政策的推動下，教師需要不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提升教學能力，以適應新的教學要求。通過參加專業(yè)培訓、閱讀教育理論書籍、參與教學研討等方式，教師可以不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，從而更好地指導學生的閱讀學習。同時，提升閱讀教學質(zhì)量也要求教師具備更強的創(chuàng)新意識和實踐能力，能夠在教學中不斷探索和創(chuàng)新，為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學服務(wù)。4.促進學生全面發(fā)展閱讀教學不僅是培養(yǎng)學生語言能力的重要途徑，更是培養(yǎng)學生思維能力、情感態(tài)度和價值觀的重要手段。通過高質(zhì)量的閱讀教學，學生可以接觸到豐富多彩的閱讀材料，拓寬自己的知識視野和思維空間。在閱讀的過程中，學生不僅能夠?qū)W習到如何思考、如何有效表達自我，還能掌握如何與他人進行深層次交流的重要生活技能。另外，優(yōu)秀的文學作品往往蘊含著深刻的情感和思想，通過閱讀這些作品，學生可以感受到人性的美好和復雜，從而培養(yǎng)自己的同理心和人文關(guān)懷。同時，文學作品中的豐富情節(jié)和人物形象可以激發(fā)學生的想象力，使他們在腦海中構(gòu)建出一個個生動的故事世界。這種想象力的培養(yǎng)有助于學生在未來的學習和工作中展現(xiàn)出更多的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。因此，在“雙減”背景下，提升小學語文閱讀教學質(zhì)量對于促進學生的全面發(fā)展具有重要意義。二、“雙減”背景下提升小學語文閱讀教學質(zhì)量的策略1.明確教學目標，優(yōu)化閱讀內(nèi)容在小學語文閱讀教學中，教師需要深入研讀課程標準，準確把握各年級段學生的閱讀能力要求，從而設(shè)定清晰、具體、可達成的教學目標。同時，教師應根據(jù)學生的年齡特征、認知水平及興趣偏好，優(yōu)化閱讀內(nèi)容，以提高閱讀的針對性和實效性。例如，在教授三年級上冊《大青樹下的小學》這篇課文時，教師應緊密結(jié)合該年級段學生的認知特點和課程標準要求，明確將提升學生的閱讀理解能力、信息提取能力和初步的情感體驗能力作為教學重點。具體目標設(shè)定為：不僅要讓學生掌握課文中的基礎(chǔ)字詞、句式結(jié)構(gòu)，更要引導學生深入理解課文所蘊含的民族團結(jié)和多元文化的精神內(nèi)涵。為實現(xiàn)這些目標，教師需要優(yōu)化閱讀內(nèi)容，讓課文成為連接學生與多元文化的橋梁。在授課過程中，教師可以先引導學生初步閱讀課文，感受大青樹下那所獨特小學的歡樂氛圍。隨后，通過深入挖掘課文中的細節(jié)，如各民族學生穿著不同的服裝，手拉手共同走進校園的場景，以及他們共同學習、游戲的情景，讓學生深刻體會到我國各民族之間的和諧共處和深厚友誼。在優(yōu)化閱讀內(nèi)容時，教師還可以結(jié)合課文插圖，讓學生觀察大青樹下的校園美景，感受邊疆小學的獨特魅力；同時，引導學生關(guān)注課文中的小動物描寫，如：“最有趣的是，跑來了幾只猴子。這些山林里的朋友，是那樣好奇地聽著同學們讀課文?！边@樣的描寫不僅增添了課文的趣味性，也讓學生更加深切地感受到大自然的生機與活力。通過這樣的教學策略，教師不僅明確了教學目標，還通過優(yōu)化閱讀內(nèi)容，讓學生在輕松愉快的氛圍中感受到了我國多元文化的魅力，同時也培養(yǎng)了學生的閱讀興趣和閱讀習慣，為提升小學語文閱讀教學質(zhì)量提供了幫助。2.構(gòu)建情境課堂，深化閱讀理解語文教師在閱讀教學中，可以充分利用多媒體、角色扮演等手段構(gòu)建情境課堂，創(chuàng)設(shè)出既生動又有趣的閱讀情境，以此激發(fā)學生的閱讀興趣。在這樣的情境中，教師可以引導學生深入文本，讓他們通過感受、體驗和思考，進一步提升閱讀理解能力。比如，《草船借箭》是一篇經(jīng)典的歷史故事，講述了諸葛亮如何利用草船和霧氣成功借到曹軍箭矢的故事。為了構(gòu)建情境課堂，教師可以利用多媒體教學資源，如圖片、視頻和音頻等，為學生呈現(xiàn)一個逼真的三國時代場景。通過播放相關(guān)的歷史紀錄片或動畫片段，讓學生仿佛置身于那個時代，感受戰(zhàn)爭的緊張氛圍和諸葛亮的智勇雙全。在閱讀過程中，教師可以設(shè)計角色扮演的情境活動，讓學生分別扮演諸葛亮、周瑜、魯肅等角色，通過對話和表演來還原故事情節(jié)，以此激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們更深入地理解人物性格和故事情節(jié)。例如，在諸葛亮向周瑜立下軍令狀的情節(jié)中，學生可以體會到諸葛亮的自信和決心；而在草船借箭的過程中，他們又能感受到諸葛亮的機智和勇敢。另外，教師還可以結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計一些情境問題，引導學生深入思考。如“諸葛亮為什么能成功借到箭？”“如果你是諸葛亮，你會選擇什么樣的方法借箭？”這些問題可以提高他們的閱讀理解能力。同時，教師可以引導學生對課文中的修辭手法進行賞析，如比喻、擬人等，讓他們更好地體會語言的魅力；還可以通過設(shè)計閱讀任務(wù)、開展閱讀競賽等方式來激發(fā)學生的閱讀熱情。當然，在實施這一策略時，教師需要緊密結(jié)合教材內(nèi)容和學生特點進行靈活設(shè)計，以確保能夠激發(fā)學生的學習興趣和閱讀熱情，進而提高他們的閱讀理解能力和語文素養(yǎng)。3.實施群文閱讀，豐富閱讀體驗在小學語文閱讀教學中，群文閱讀是一種有效的教學策略，它通過將多篇相關(guān)聯(lián)的文章組合在一起進行閱讀，使學生在對比閱讀中拓寬視野、深化理解，進而豐富他們的閱讀體驗。以三年級上冊的“童話單元”為例，教師可以選取《賣火柴的小女孩》《海的女兒》《丑小鴨》等多篇經(jīng)典童話來實施群文閱讀策略。在具體實施時，教師可以利用多媒體教學資源，如PPT、視頻等，為學生生動呈現(xiàn)每篇童話的背景和主要情節(jié)，以此激發(fā)學生的閱讀興趣。接著，教師可以安排分組閱讀活動，每組負責深入研讀一篇童話，并在小組內(nèi)部展開討論和交流，共同分享閱讀心得和感悟。在閱讀過程中，教師應設(shè)計一系列引導性問題，如：“這篇童話的主要人物是誰？他們各自展現(xiàn)出哪些鮮明的性格特點？”“故事情節(jié)是如何一步步展開的？其中有哪些關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點？”“你最喜歡這篇童話中的哪個片段？能談?wù)勀愕睦碛蓡?？”以引導學生更加細致地理解童話內(nèi)容，準確把握故事情節(jié)和人物性格。群文閱讀結(jié)束后，教師可以組織一次全班性的閱讀分享會，邀請各組代表上臺，自信地分享他們的閱讀體驗和獨特見解。通過分享，學生能夠相互借鑒、共同進步，進一步提升閱讀理解能力。同時，教師還可以引導學生對多篇童話進行對比分析，發(fā)現(xiàn)它們之間的異同點，以此培養(yǎng)他們的批判性思維和綜合分析能力。值得注意的是，在實施“群文閱讀，豐富閱讀體驗”這一策略時，教師需要精心挑選相關(guān)聯(lián)的文章，并設(shè)計有效的閱讀活動和引導性問題，以充分激發(fā)學生的閱讀興趣，拓寬他們的閱讀視野，豐富他們的閱讀體驗，進而全面提升小學語文閱讀教學的質(zhì)量。4.強化閱讀指導，培養(yǎng)閱讀習慣小學語文教師應加強對學生的閱讀指導，傳授閱讀方法和技巧，幫助學生掌握有效的閱讀策略；還應注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣，如定時閱讀、主動閱讀、深入思考等，讓閱讀成為學生生活中不可或缺的一部分。比如，在講授《祖父的園子》這節(jié)課時，教師可預先引導學生進行預習閱讀，使其對文章大意和主要情節(jié)形成初步的認知。到了課堂上，教師應采用精讀方式，引領(lǐng)學生深入剖析文章，并通過提問、討論等手段，引導學生細致觀察文章中的細節(jié)，比如作者是如何刻畫祖父的園子，以及園子中景物的變化等，以此提升學生的觀察力和理解力。在教授過程中，教師還可以向?qū)W生傳授一些閱讀技巧，比如如何迅速鎖定文章的主旨句，以及如何準確理解文章中的比喻、擬人等修辭手法。在講解《祖父的園子》時，教師可重點分析文章中的比喻句，如“蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了”，通過此類例句，讓學生充分體會比喻手法的生動與形象。為了有效培養(yǎng)學生的閱讀習慣，教師還可以布置課后閱讀任務(wù)，例如要求學生每日閱讀一定篇目的文章，并撰寫讀書筆記或讀后感。在《祖父的園子》教學結(jié)束后，教師可以推薦一些與文章主題相關(guān)的閱讀材料，如其他描繪田園風光的文章或書籍，鼓勵學生進行對比閱讀，以此拓寬他們的閱讀視野。另外，教師還可以定期舉辦閱讀分享會或讀書沙龍等活動，為學生提供展示閱讀成果的平臺，從而激發(fā)他們的閱讀興趣和積極性。通過上述一系列措施，教師能夠切實強化對學生的閱讀指導，并培養(yǎng)他們的閱讀習慣，進而提升小學語文閱讀教學的整體質(zhì)量。5.拓展課外閱讀，提升綜合素養(yǎng)除了課堂教學之外，教師還可以積極鼓勵學生在課余時間投身于課外閱讀，以此拓寬他們的閱讀廣度和深度。為此，教師應精心挑選并推薦適合學生閱讀的優(yōu)秀書籍，引導他們深入經(jīng)典、品味文化，從而全面提升學生的文化素養(yǎng)和審美能力。以《金色的草地》這篇課文為例，在完成課堂教學任務(wù)后，教師可以巧妙地引導學生將閱讀視野拓展至課外。具體來說，教師可以根據(jù)《金色的草地》所展現(xiàn)的自然美景和觀察樂趣，為學生精心挑選一系列與大自然、觀察探索緊密相關(guān)的課外讀物，如科普類的《昆蟲記》《自然史》，以及富含哲理與想象力的文學作品《小王子》《秘密花園》等。這些讀物不僅能夠豐富學生的閱讀體驗，還能激發(fā)他們對自然和科學的熱愛，培養(yǎng)他們的觀察力和想象力。在推薦讀物的同時，教師還可以設(shè)計一系列豐富多彩的課外閱讀活動，如讀書報告撰寫、讀后感分享、閱讀交流會等，以此來檢驗學生的閱讀成果，并進一步激發(fā)他們的閱讀興趣。例如，在《金色的草地》課外閱讀拓展活動中，教師可以布置一項任務(wù)，要求學生結(jié)合自己的自然觀察經(jīng)歷撰寫一篇讀后感，或者組織一場以“我與自然”為主題的讀書分享會，讓學生在輕松愉快的氛圍中交流閱讀心得和感悟。除此之外，教師還可以充分利用學校圖書館、班級圖書角等現(xiàn)有資源，為學生提供充足的課外閱讀材料，并鼓勵他們根據(jù)自己的興趣自主選擇讀物進行閱讀。