2025年大學(xué)《紐埃語(yǔ)》專業(yè)題庫(kù)——紐阿語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得研究考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分。請(qǐng)將正確選項(xiàng)的字母填在題干后的括號(hào)內(nèi)）1.根據(jù)Krashen的習(xí)得-學(xué)習(xí)假說，語(yǔ)言能力的真正來源是（）。A.學(xué)習(xí)（Learning）B.監(jiān)控（Monitoring）C.可理解性輸入（ComprehensibleInput）D.互動(dòng)（Interaction）2.“語(yǔ)言是使用中的能力”（Languageisuse）這一觀點(diǎn)最符合哪個(gè)理論流派？（）A.行為主義B.認(rèn)知主義C.社會(huì)文化理論D.普遍語(yǔ)法3.在二語(yǔ)習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者對(duì)已生成的語(yǔ)言形式進(jìn)行檢查和修正的過程，最符合Chomsky的（）概念。A.習(xí)得（Acquisition）B.學(xué)習(xí)（Learning）C.內(nèi)化（Internalization）D.語(yǔ)法化（Grammatization）4.Swain提出的“輸出假說”強(qiáng)調(diào)輸出在二語(yǔ)習(xí)得中的重要作用，其核心觀點(diǎn)之一是輸出能促使學(xué)習(xí)者（）。A.意識(shí)到語(yǔ)言規(guī)則B.增加語(yǔ)言接觸頻率C.提升語(yǔ)音模仿能力D.加深對(duì)母語(yǔ)的理解5.社會(huì)文化理論認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)與社會(huì)文化互動(dòng)密切相關(guān)，其核心概念是（）。A.語(yǔ)言習(xí)得裝置（LAD）B.可理解性輸入（i+1）C.最近發(fā)展區(qū)（ZPD）D.語(yǔ)言監(jiān)控能力（Monitor）6.在語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，提供略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前水平的信息輸入，即Krashen提出的（）。A.i+1B.互動(dòng)假說C.自然順序假說D.可理解性輸入7.如果研究者想了解紐阿語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使用某種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)時(shí)存在的普遍錯(cuò)誤類型及其原因，最可能采用的研究方法是（）。A.歷時(shí)研究B.相關(guān)研究C.偏誤分析D.話語(yǔ)分析8.以下哪項(xiàng)不是二語(yǔ)習(xí)得研究中常用的定量研究方法？（）A.問卷調(diào)查B.訪談法C.實(shí)驗(yàn)研究D.語(yǔ)料庫(kù)分析（若僅指定性或描述性分析）9.在設(shè)計(jì)針對(duì)紐阿語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的課程時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造真實(shí)的交際情境，這主要體現(xiàn)了（）的原則。A.結(jié)構(gòu)主義B.功能主義C.行為主義D.認(rèn)知主義10.對(duì)于紐阿語(yǔ)這種資源相對(duì)較少的語(yǔ)言，利用現(xiàn)有語(yǔ)料庫(kù)資源分析其語(yǔ)言特征，對(duì)二語(yǔ)習(xí)得研究具有（）意義。A.提供大量口語(yǔ)練習(xí)材料B.幫助學(xué)習(xí)者了解母語(yǔ)特點(diǎn)C.揭示語(yǔ)言內(nèi)部規(guī)律D.改善學(xué)習(xí)者語(yǔ)音面貌二、名詞解釋（每小題3分，共15分。請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言解釋下列名詞的含義）1.互動(dòng)假說2.情感過濾假說3.習(xí)得-學(xué)習(xí)假說4.最近發(fā)展區(qū)（ZPD）5.偏誤分析三、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共20分。請(qǐng)簡(jiǎn)要回答下列問題）1.簡(jiǎn)述輸入假說的主要內(nèi)容及其對(duì)紐阿語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的啟示。2.影響紐阿語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得效果的主要個(gè)體因素有哪些？3.簡(jiǎn)述定量研究和定性研究方法在紐阿語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得研究中的各自優(yōu)勢(shì)。4.任務(wù)型教學(xué)法（Task-basedLanguageTeaching）如何體現(xiàn)二語(yǔ)習(xí)得的理論基礎(chǔ)？四、論述題（10分。請(qǐng)圍繞下列主題進(jìn)行較為深入的論述）結(jié)合紐阿語(yǔ)的具體特點(diǎn)，論述社會(huì)文化理論對(duì)紐阿語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示。五、案例分析題（15分。請(qǐng)仔細(xì)閱讀下列案例，并回答問題）某紐阿語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)使用連接詞“ki”（表示轉(zhuǎn)折）時(shí)，初期常將其與表示順承的連接詞“o”（表示“和”、“然后”）混淆使用。例如，說“Taukifei”(意思是“我吃飯，但是我不餓”)時(shí)，有時(shí)會(huì)錯(cuò)誤地說成“Tauofei”。請(qǐng)分析這一偏誤可能的原因，并從二語(yǔ)習(xí)得理論的角度提出至少兩種糾正這一偏誤的教學(xué)建議。---試卷答案一、選擇題1.A2.C3.D4.A5.C6.D7.C8.B9.B10.C二、名詞解釋1.互動(dòng)假說：指出語(yǔ)言在互動(dòng)中習(xí)得，交流的流暢性和復(fù)雜性以及互動(dòng)者提供的澄清和修正反饋對(duì)習(xí)得至關(guān)重要。社會(huì)互動(dòng)為學(xué)習(xí)者提供了可理解輸入和必要的反饋，從而促進(jìn)習(xí)得。2.情感過濾假說：指出學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、自信心、焦慮程度等情感因素會(huì)影響語(yǔ)言輸入被大腦吸收的過程。較高的動(dòng)機(jī)和自信心會(huì)降低情感過濾，有利于習(xí)得；反之，過高的焦慮則會(huì)阻礙習(xí)得。3.習(xí)得-學(xué)習(xí)假說：Krashen提出的理論，區(qū)分了兩種語(yǔ)言能力獲得方式。習(xí)得（Acquisition）是潛意識(shí)的過程，通過自然交流實(shí)現(xiàn)，是語(yǔ)言能力的真正來源；學(xué)習(xí)（Learning）是顯意識(shí)的過程，通過課堂學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)，主要用于監(jiān)控語(yǔ)言輸出。4.最近發(fā)展區(qū)（ZPD）：Vygotsky提出的概念，指學(xué)習(xí)者獨(dú)立能達(dá)到的發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)或與更有能力的同伴合作下能達(dá)到的潛在發(fā)展水平之間的差距。教學(xué)應(yīng)聚焦于ZPD。5.偏誤分析：指對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言使用中產(chǎn)生的偏離目標(biāo)語(yǔ)規(guī)范的現(xiàn)象（偏誤）進(jìn)行系統(tǒng)性的觀察、記錄、分析和解釋，以揭示其習(xí)得規(guī)律和教學(xué)難點(diǎn)。三、簡(jiǎn)答題1.輸入假說的主要內(nèi)容及其對(duì)紐阿語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的啟示：主要內(nèi)容：輸入假說認(rèn)為語(yǔ)言的習(xí)得（Acquisition）主要通過接觸大量“可理解性輸入”（ComprehensibleInput,i+1）實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)者為理解輸入，會(huì)自動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言規(guī)則的內(nèi)化。i+1指略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前理解水平的輸入。啟示：紐阿語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重提供大量真實(shí)、自然的、難度適中的紐阿語(yǔ)輸入，如紐阿語(yǔ)新聞、故事、歌曲、對(duì)話等。輸入材料應(yīng)確保學(xué)習(xí)者能夠基本理解，同時(shí)包含少量新知識(shí)或結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)其語(yǔ)言能力自然發(fā)展。教師應(yīng)努力使課堂語(yǔ)言輸入變得可理解，并鼓勵(lì)學(xué)生積極接觸和理解紐阿語(yǔ)。2.影響紐阿語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得效果的主要個(gè)體因素有哪些？主要個(gè)體因素包括：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（如融入紐阿語(yǔ)社區(qū)、職業(yè)發(fā)展等）；學(xué)習(xí)態(tài)度（對(duì)學(xué)習(xí)紐阿語(yǔ)的積極或消極看法）；學(xué)習(xí)策略（如記憶技巧、練習(xí)方式、資源利用等）；學(xué)習(xí)風(fēng)格（如視覺、聽覺、動(dòng)覺偏好）；年齡（早期學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)可能存在，但成人也有其學(xué)習(xí)特點(diǎn)）；母語(yǔ)背景（可能與紐阿語(yǔ)同屬南島語(yǔ)系或不同，影響借代和遷移）；認(rèn)知能力（如記憶力、分析能力）等。3.簡(jiǎn)述定量研究和定性研究方法在紐阿語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得研究中的各自優(yōu)勢(shì)：定量研究?jī)?yōu)勢(shì)：能夠處理大量數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)變量間的關(guān)系和普遍規(guī)律；結(jié)果客觀、標(biāo)準(zhǔn)化，便于比較和推廣；易于揭示學(xué)習(xí)者的行為模式和頻率。定性研究?jī)?yōu)勢(shì)：能夠深入探索學(xué)習(xí)者的內(nèi)心世界、體驗(yàn)和觀點(diǎn)；提供豐富、具體的描述性數(shù)據(jù)；有助于理解復(fù)雜現(xiàn)象背后的意義和過程；研究設(shè)計(jì)和結(jié)果解釋具有靈活性。4.任務(wù)型教學(xué)法（Task-basedLanguageTeaching）如何體現(xiàn)二語(yǔ)習(xí)得的理論基礎(chǔ)？任務(wù)型教學(xué)法體現(xiàn)了多種二語(yǔ)習(xí)得理論：強(qiáng)調(diào)互動(dòng)假說，認(rèn)為通過完成任務(wù)中的語(yǔ)言互動(dòng)促進(jìn)習(xí)得；與輸入假說相關(guān)，任務(wù)要求理解并產(chǎn)出語(yǔ)言，創(chuàng)造可理解輸入和輸出；部分任務(wù)型教學(xué)法（如TBLT）也借鑒了社會(huì)文化理論，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言，關(guān)注意義協(xié)商，并可能結(jié)合“任務(wù)環(huán)”（Pre-task,Taskcycle,Post-task）設(shè)計(jì)，涵蓋輸入、互動(dòng)、輸出、反饋等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，促進(jìn)從意義到形式的自然習(xí)得。四、論述題結(jié)合紐阿語(yǔ)的具體特點(diǎn)，論述社會(huì)文化理論對(duì)紐阿語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示。社會(huì)文化理論（SCT）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)生在社會(huì)互動(dòng)中，核心概念包括語(yǔ)言是社會(huì)互動(dòng)的工具、思維與語(yǔ)言相互作用、最近發(fā)展區(qū)（ZPD）以及私語(yǔ)（PrivateSpeech）的作用。該理論對(duì)紐阿語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)具有深刻的啟示意義。首先，紐阿語(yǔ)是太平洋島弧的南島語(yǔ)系語(yǔ)言，其使用場(chǎng)景多在家庭、社區(qū)和特定文化儀式中，社會(huì)互動(dòng)是其主要的語(yǔ)言環(huán)境。SCT理論指導(dǎo)我們，紐阿語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)脫離其社會(huì)文化背景，而應(yīng)充分利用和創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境。例如，可以通過角色扮演模擬在家庭中討論日常事務(wù)、在社區(qū)中購(gòu)物或?qū)で髱椭⒃谖幕顒?dòng)中進(jìn)行交流等場(chǎng)景，讓學(xué)習(xí)者在接近真實(shí)的社會(huì)互動(dòng)中學(xué)習(xí)和使用紐阿語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際功能。其次，SCT強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在有能力的他人（如教師、同伴、長(zhǎng)者或社區(qū)母語(yǔ)者）的引導(dǎo)下，可以在ZPD內(nèi)通過協(xié)作解決問題，從而促進(jìn)發(fā)展。在紐阿語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師可以采用合作學(xué)習(xí)、結(jié)對(duì)活動(dòng)等形式，設(shè)計(jì)需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成的語(yǔ)言任務(wù)。教師應(yīng)扮演“腳手架”的角色，提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、提示和反饋，幫助學(xué)習(xí)者克服困難，完成交際任務(wù)，逐步提升口語(yǔ)能力。同時(shí)，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間相互幫助，形成“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的互助學(xué)習(xí)。再次，SCT認(rèn)為語(yǔ)言與思維密不可分，口語(yǔ)是思維的外化。紐阿語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不僅要教授語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法規(guī)則，更要關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)者用紐阿語(yǔ)表達(dá)思想、分享觀點(diǎn)、進(jìn)行批判性思考。教學(xué)中可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者就熟悉或關(guān)心的話題（如環(huán)境、文化、未來發(fā)展等）發(fā)表看法，進(jìn)行討論，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練相結(jié)合。最后，對(duì)于紐阿語(yǔ)學(xué)習(xí)者，尤其是在非母語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)的學(xué)生，SCT認(rèn)為私語(yǔ)（PrivateSpeech）或自我指導(dǎo)言語(yǔ)有助于組織思維、計(jì)劃語(yǔ)言輸出。教師可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在準(zhǔn)備口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，允許或引導(dǎo)他們使用紐阿語(yǔ)進(jìn)行自我對(duì)話、復(fù)述或組織思路，將內(nèi)在的思維過程外化為語(yǔ)言，為最終的口語(yǔ)表達(dá)做好心理準(zhǔn)備。綜上所述，社會(huì)文化理論為紐阿語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供了重要的理論視角，強(qiáng)調(diào)在社會(huì)互動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)、思維發(fā)展和真實(shí)語(yǔ)境中教授口語(yǔ)，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者實(shí)際運(yùn)用紐阿語(yǔ)進(jìn)行有效交際的能力，并尊重紐阿語(yǔ)作為社區(qū)語(yǔ)言的社會(huì)文化特性。五、案例分析題某紐阿語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)使用連接詞“ki”（表示轉(zhuǎn)折）時(shí)，初期常將其與表示順承的連接詞“o”（表示“和”、“然后”）混淆使用。例如，說“Taukifei”(意思是“我吃飯，但是我不餓”)時(shí)，有時(shí)會(huì)錯(cuò)誤地說成“Tauofei”。請(qǐng)分析這一偏誤可能的原因，并從二語(yǔ)習(xí)得理論的角度提出至少兩種糾正這一偏誤的教學(xué)建議。偏誤原因分析：1.語(yǔ)言結(jié)構(gòu)相似性：“ki”和“o”都是功能性的連接詞，發(fā)音也可能存在一定的相似性（取決于具體方言和個(gè)體發(fā)音習(xí)慣），這使得學(xué)習(xí)者在辨別和記憶時(shí)容易混淆。2.母語(yǔ)遷移影響：學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)（可能是英語(yǔ)或其他南島語(yǔ)）中可能缺乏與紐阿語(yǔ)“ki”完全對(duì)應(yīng)的轉(zhuǎn)折連詞，或者其母語(yǔ)的轉(zhuǎn)折連詞與順承連詞的界限不如紐阿語(yǔ)清晰，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者試圖用母語(yǔ)的習(xí)慣來理解和使用紐阿語(yǔ)連詞，產(chǎn)生了遷移性偏誤。3.輸入輸入不充分或未加注意：學(xué)習(xí)者接觸到的包含“ki”和“o”的例句可能不夠多，或者教師沒有明確區(qū)分兩者的用法和語(yǔ)境，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者未能充分感知和內(nèi)化兩者之間的區(qū)別。4.情感過濾：如果學(xué)習(xí)者在使用這兩個(gè)詞時(shí)感到焦慮或害怕犯錯(cuò)，可能會(huì)提高情感過濾水平，導(dǎo)致對(duì)細(xì)微語(yǔ)義差異的忽略。5.過度泛化：學(xué)習(xí)者可能掌握了其中一個(gè)詞的用法，但未能準(zhǔn)確理解其語(yǔ)義范疇和功能，錯(cuò)誤地將其應(yīng)用到了其他語(yǔ)境中。教學(xué)建議（從二語(yǔ)習(xí)得理論角度）：1.明確區(qū)分，對(duì)比教學(xué)（結(jié)合對(duì)比分析理論）：教師應(yīng)明確講解“ki”（轉(zhuǎn)折）和“o”（順承）的核心語(yǔ)義區(qū)別和典型語(yǔ)境?？梢栽O(shè)計(jì)包含這兩種連接詞的對(duì)比性例句或?qū)υ?，讓學(xué)生通過對(duì)比感知其用法差異。例如，對(duì)比“Taufei,kienofo”(我吃飯，但是我在睡覺)和“Taufei,oenofo”(我吃飯，然后我在睡覺)，強(qiáng)調(diào)“ki”表示轉(zhuǎn)折關(guān)系（事實(shí)與預(yù)期相反、對(duì)比等），而“o”表示順序或補(bǔ)充關(guān)系。利用視覺輔助（如簡(jiǎn)單的圖表或情景圖）展示不同連接詞引導(dǎo)的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)差異。2.提供充足的、有意義的輸入和互動(dòng)（結(jié)合輸入假說和互動(dòng)假