一、課程背景分析：為什么選擇“玩具分享”作為健康課主題？演講人01課程背景分析：為什么選擇“玩具分享”作為健康課主題？02課程目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)下的“分享成長”03課程準(zhǔn)備：從“材料”到“經(jīng)驗”的雙重鋪墊04課程實施：從“認(rèn)知理解”到“實踐內(nèi)化”的四步推進(jìn)05課程延伸：從“課堂”到“生活”的持續(xù)性支持06課程總結(jié)：玩具分享，是健康成長的“心靈橋”目錄2025幼兒園健康課玩具要分享課件作為一名從事學(xué)前教育工作12年的幼兒園健康教師，我始終相信：教育的本質(zhì)是生命對生命的喚醒，而玩具分享則是幼兒社會化進(jìn)程中最生動的“生命課”。2025年，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》修訂版進(jìn)一步強調(diào)“健康領(lǐng)域與社會領(lǐng)域的融合教育”，其中“具有初步的合作意識”“能與同伴友好相處”被明確列為4-5歲幼兒的發(fā)展目標(biāo)?；诖?，我以“玩具要分享”為主題設(shè)計本節(jié)健康課，旨在通過玩具這一幼兒最熟悉的媒介，幫助其理解分享的意義、掌握分享的方法、體驗分享的快樂，為終身社會性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。01課程背景分析：為什么選擇“玩具分享”作為健康課主題？1基于幼兒發(fā)展的現(xiàn)實需求通過近3年對我園大班組（4-5歲）幼兒的觀察記錄，發(fā)現(xiàn)約68%的幼兒在自由游戲環(huán)節(jié)會因玩具歸屬問題產(chǎn)生沖突（如“這是我的！不許碰”“我還沒玩夠，不給你”）；僅15%的幼兒能主動發(fā)起分享行為（如“我們一起搭城堡吧”）；而在分享后能明確表達(dá)“我很開心”的幼兒不足30%。這些數(shù)據(jù)折射出一個關(guān)鍵問題：幼兒對“分享”的認(rèn)知多停留在“物品讓出”的表層，缺乏對“分享是雙向愉悅”的深層理解。2基于健康領(lǐng)域的核心目標(biāo)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域明確指出：“健康包括身體、心理和社會適應(yīng)三個方面”。其中“社會適應(yīng)”的重要表現(xiàn)是“愿意與人交往”“能與同伴友好相處”。玩具作為幼兒的“第一伙伴”，是其開展社會交往的重要載體——當(dāng)幼兒抱著自己的玩具與同伴互動時，既是身體活動（操作玩具）的過程，也是心理調(diào)適（克服占有欲）和社會學(xué)習(xí)（協(xié)商、合作）的過程，完美契合健康領(lǐng)域的三維目標(biāo)。3基于2025年學(xué)前教育的新導(dǎo)向2025年教育部發(fā)布的《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》新增“社會性發(fā)展支持”指標(biāo)，要求教師“創(chuàng)設(shè)開放、包容的交往環(huán)境，支持幼兒通過游戲、合作解決問題”。玩具分享恰好是一個自然、真實的交往場景：從“我有一個玩具”到“我們有一群玩具”，從“獨自玩?！钡健肮餐瑒?chuàng)造”，幼兒在這個過程中學(xué)習(xí)的不僅是分享行為，更是尊重他人、理解規(guī)則、共情他人的社會性能力。02課程目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)下的“分享成長”課程目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)下的“分享成長”基于上述背景，本節(jié)健康課設(shè)定以下三維目標(biāo)，目標(biāo)設(shè)計遵循“認(rèn)知-技能-情感”的遞進(jìn)邏輯，確保教育效果的可操作性和可評估性。1認(rèn)知目標(biāo)理解“分享”的本質(zhì)是“快樂傳遞”而非“物品損失”，能說出“分享玩具可以和朋友一起玩”“分享后大家都開心”等具體意義；知道“分享”需要考慮場景（如“我正在玩的玩具可以說‘等我搭完這個部分就給你’”）和對象（如“可以和喜歡的朋友一起分享”）；明確“分享不是必須的”——尊重自己的意愿，也理解他人拒絕分享時的感受（如“他現(xiàn)在不想分享，可能因為這個玩具對他很重要”）。2技能目標(biāo)掌握“分享邀請”的語言表達(dá)：能使用“我們一起玩這個玩具吧”“我可以把積木分給你一些”等清晰、友好的語句；學(xué)會“分享沖突”的解決方法：當(dāng)發(fā)生“都想玩同一個玩具”時，能嘗試“輪流玩”“一起合作”“交換玩具”等策略；發(fā)展“分享后的互動”能力：能與同伴討論玩具玩法（如“你搭的房子真高，我來幫你加個窗戶”），并給予積極反饋（如“你拼的汽車太酷了！”）。3情感目標(biāo)體驗分享帶來的“雙向快樂”：在分享玩具后，能感受到“看到朋友開心，我也很開心”的情感共鳴；建立“分享安全感”：相信“分享玩具不會失去它”，減少因占有欲產(chǎn)生的焦慮（如“我把娃娃借給小美，她玩完會還給我”）；萌發(fā)“主動分享”的意愿：從“被引導(dǎo)分享”逐步過渡到“主動說‘我想和你分享’”，形成親社會行為的內(nèi)在動力。03課程準(zhǔn)備：從“材料”到“經(jīng)驗”的雙重鋪墊1物質(zhì)準(zhǔn)備：玩具的選擇與環(huán)境創(chuàng)設(shè)玩具類型：根據(jù)4-5歲幼兒的興趣特點，精選3類玩具（每類4-5套，確保小組活動時的數(shù)量充足）：?建構(gòu)類（大顆粒積木、磁力片）——需要合作完成，天然具備分享屬性；?角色扮演類（過家家廚房套裝、醫(yī)生玩具）——需多人分工，促進(jìn)語言和角色互動；?益智類（拼圖、接龍卡片）——難度適中，分享后能共同解決問題，增強成就感。環(huán)境布置：將活動室桌椅調(diào)整為“U型”，中間留出10㎡的“分享游戲區(qū)”，墻面張貼“分享小錦囊”（畫有“輪流玩”“一起合作”的簡筆畫），玩具架上設(shè)置“今日分享玩具角”，提前擺放5件教師準(zhǔn)備的“示范玩具”（如會唱歌的小熊、能變形的機器人）。2經(jīng)驗準(zhǔn)備：家園共育與幼兒前測幼兒前測：活動前1周，通過“玩具分享日記”觀察記錄（幼兒帶1件玩具來園，記錄當(dāng)天是否愿意分享、分享后的情緒），篩選出“常拒絕分享”“偶爾分享”“主動分享”三類幼兒，針對性設(shè)計引導(dǎo)策略（如對“常拒絕分享”的幼兒，優(yōu)先安排其與性格溫和的同伴互動）；家長溝通：通過班級群發(fā)送《玩具分享家庭倡議書》，建議家長在家開展“家庭分享日”（如每周六晚全家分享一件私人物品，說說分享的感受），并收集3-5個“家庭分享小故事”（如“小寶把最愛的恐龍玩具分享給妹妹，妹妹開心地親了他”），用于課堂討論；教師預(yù)演：模擬3種常見分享沖突場景（“爭搶唯一的變形金剛”“分享后同伴弄壞玩具”“同伴拒絕自己的分享邀請”），預(yù)設(shè)幼兒可能的反應(yīng)（如哭鬧、生氣、沉默），并準(zhǔn)備引導(dǎo)話術(shù)（如“我看到你很想要這個變形金剛，我們可以一起想想辦法，是輪流玩還是合作組裝更大的機器人？”）。04課程實施：從“認(rèn)知理解”到“實踐內(nèi)化”的四步推進(jìn)1情境導(dǎo)入：用故事打開“分享的大門”（10分鐘）故事講述：播放自制動畫《小熊的玩具分享日》（畫面：小熊抱著一筐玩具在花園里玩，小兔、小猴湊過來，小熊猶豫后說“我們一起玩”，大家用積木搭了城堡，用拼圖拼了彩虹，最后小熊說“原來分享玩具這么開心！”）；互動提問：“小熊一開始為什么猶豫？后來為什么愿意分享？”（引導(dǎo)幼兒關(guān)注“擔(dān)心玩具被拿走”到“看到朋友開心”的心理變化）；“如果你是小熊，你會怎么和朋友說？”（鼓勵幼兒模仿分享邀請的語言）；“你有過分享玩具的經(jīng)歷嗎？當(dāng)時心情怎么樣？”（結(jié)合家長提供的“家庭分享小故事”，讓幼兒回憶真實體驗）。設(shè)計意圖：通過動畫故事構(gòu)建“安全的情感場域”，用幼兒熟悉的“小熊”角色降低認(rèn)知門檻，同時通過提問將“分享”從抽象概念轉(zhuǎn)化為具體生活場景，激發(fā)表達(dá)欲望。2認(rèn)知建構(gòu)：討論“分享的意義與規(guī)則”（15分鐘）小組討論：將幼兒分為4組，每組發(fā)放3張“分享情景卡”（如“情景1：小明在玩拼圖，小紅想一起玩；情景2：小美抱著娃娃說‘不給你玩’；情景3：小剛和小亮一起搭積木，搭出了大房子”），引導(dǎo)幼兒討論“哪些情景是分享？為什么？”“分享時應(yīng)該怎么做？”；規(guī)則提煉：結(jié)合討論結(jié)果，與幼兒共同總結(jié)“分享三原則”（用簡筆畫記錄在白板上）：?意愿優(yōu)先：可以分享，也可以拒絕，但拒絕時要說“我現(xiàn)在不想分享，等會再給你玩”；?友好表達(dá)：想分享時說“我們一起玩”，想加入時說“我可以和你一起嗎”；?共同維護(hù)：分享的玩具要一起愛護(hù)，弄壞了可以說“對不起，我們一起修好它”。設(shè)計意圖：通過“情景卡”將抽象規(guī)則具象化，讓幼兒在討論中主動建構(gòu)認(rèn)知，而非被動接受說教?！胺窒砣瓌t”的提煉既尊重幼兒的主體性，又為后續(xù)實踐提供明確指導(dǎo)。3實踐體驗：在游戲中“試錯-調(diào)整-內(nèi)化”（25分鐘）0504020301自由分享游戲：幼兒選擇自己喜歡的玩具（可帶自己的玩具，也可選擇教師準(zhǔn)備的玩具），到“分享游戲區(qū)”自由玩耍。教師重點觀察3類幼兒：?主動分享者：及時強化（“你把積木分給樂樂，你們一起搭的城堡真漂亮，這就是分享的快樂！”）；?猶豫分享者：用提問引導(dǎo)（“你看浩浩的拼圖缺一塊，你的拼圖剛好有，要不要問問他？”）；?拒絕分享者：尊重意愿（“你現(xiàn)在想自己玩小汽車，沒問題，等你想分享的時候，老師和小朋友都在這里”）；沖突解決演練：故意設(shè)置2個“沖突場景”（如“兩個幼兒都想玩唯一的聽診器”“幼兒A分享的積木被幼兒B弄壞”），暫停游戲，組織現(xiàn)場討論：3實踐體驗：在游戲中“試錯-調(diào)整-內(nèi)化”（25分鐘）1“他們遇到了什么問題？可以怎么解決？”（引導(dǎo)提出“輪流玩5分鐘”“一起修積木”等方案）；2請幼兒現(xiàn)場模擬解決過程，教師及時肯定有效策略（“你們用輪流的方法解決了問題，真是聰明的小朋友！”）。3設(shè)計意圖：游戲是幼兒的“工作”，在真實的互動中，幼兒會自然暴露問題（如爭搶、拒絕），教師通過觀察和引導(dǎo)，幫助其在“試錯”中學(xué)習(xí)調(diào)整行為，將“分享規(guī)則”內(nèi)化為自覺行動。4情感升華：分享“我的快樂時刻”（10分鐘）分享圈時間：幼兒圍坐成圈，用“分享魔法球”（一個裝飾可愛的小球，拿到球的幼兒才能發(fā)言）傳遞，說說“今天你分享了什么玩具？和誰一起玩的？你覺得最開心的是什么？”；教師總結(jié)：結(jié)合幼兒的發(fā)言，用溫暖的語言總結(jié)（“今天老師看到，分享就像一顆魔法種子——你把玩具分給朋友，種子就會在你們心里開出開心的花。不管是主動分享的小朋友，還是暫時不想分享的小朋友，都是很棒的，因為分享最重要的是‘愿意’和‘開心’”）；延伸任務(wù)：發(fā)放“分享小存折”（自制卡片，畫有小格子），告訴幼兒：“每天分享一次玩具，就可以在存折上貼一顆星星，集齊5顆星星，我們就開一個‘分享慶祝會’！”設(shè)計意圖：通過“分享圈”給予每個幼兒表達(dá)的機會，讓“分享的快樂”被看見、被認(rèn)可；“分享小存折”則將課堂延伸至日常，用可視化的激勵策略鞏固分享行為。05課程延伸：從“課堂”到“生活”的持續(xù)性支持1區(qū)域活動滲透在“角色區(qū)”增設(shè)“玩具交換超市”：幼兒可以用自己的玩具“購買”他人的玩具（無需實物交換，而是約定“今天我玩你的，明天你玩我的”）；01在“閱讀區(qū)”投放分享主題繪本（如《手不是用來搶的》《分享真快樂》），每天晨間活動時由幼兒輪流講述；02在“建構(gòu)區(qū)”設(shè)置“合作大挑戰(zhàn)”：每周設(shè)定1個主題（如“搭最高的城堡”），鼓勵幼兒必須通過分享玩具才能完成。032家園共育強化每周發(fā)布“家庭分享任務(wù)”：如“和爸爸媽媽分享一件今天在幼兒園最開心的事”“帶一件玩具去小區(qū)和小朋友分享”；01每月舉辦“家庭分享日”：邀請家長來園，和幼兒一起玩“親子玩具分享游戲”（如“你搭積木我畫畫”），觀察記錄親子互動中的分享行為；02建立“分享故事盒”：幼兒將家庭分享的照片、繪畫投入盒子，每月選1-2個故事在班級公眾號分享，擴大正向影響。033日常隨機教育在過渡環(huán)節(jié)（如排隊、餐前）穿插“分享小劇場”：幼兒用手偶表演“玩具分享”的情景，其他幼兒點評“他們做得好不好？可以怎么改進(jìn)？”；當(dāng)幼兒自發(fā)分享時，及時用“具體表揚”強化（“你把拼圖分給朵朵，還教她怎么拼，這不僅是分享玩具，更是分享知識，特別棒！”）；當(dāng)幼兒拒絕分享時，用“共情+引導(dǎo)”回應(yīng)（“我知道這個玩具是奶奶送你的，你很珍惜，所以不想分享，這很正常。等你想和小朋友一起玩的時候，我們再試試，好嗎？”）。06課程總結(jié)：玩具分享，是健康成長的“心靈橋”課程總結(jié)：玩具分享，是健康成長的“心靈橋”本節(jié)“玩具要分享”健康課，不是簡單的“教幼兒分享玩具”，而是通過玩具這一媒