第第頁(yè)人美版（2024）三年級(jí)上冊(cè)美術(shù)第四單元1.紅黃藍(lán)交響教案一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念直觀體驗(yàn)為基，化解抽象認(rèn)知：針對(duì)三年級(jí)學(xué)生“具象思維為主、抽象概念難理解”的特點(diǎn)，摒棄“單純講解三原色理論”的模式，通過“實(shí)物觀察（生活中的紅黃藍(lán)物品）、實(shí)驗(yàn)操作（顏料混合）、教材圖像分析”三重直觀體驗(yàn)，將“三原色是色彩基礎(chǔ)”“三原色可混合出新色”等抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為可看、可做、可感的內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)難度；生活聯(lián)結(jié)為橋，激發(fā)內(nèi)在興趣：立足學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，從“校服上的紅黃藍(lán)條紋”“超市里的紅黃藍(lán)包裝”“繪本里的紅黃藍(lán)插圖”等熟悉場(chǎng)景切入，再關(guān)聯(lián)教材中的三原色藝術(shù)作品，讓學(xué)生感知“三原色無(wú)處不在”，理解“美術(shù)色彩與生活緊密相關(guān)”，避免因“脫離生活”產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦??；情感表達(dá)為魂，深化色彩認(rèn)知：突破“只教色彩知識(shí)，不教色彩表達(dá)”的局限，結(jié)合教材中“紅色顯熱鬧、藍(lán)色顯安靜”的案例，引導(dǎo)學(xué)生感受色彩的情感屬性，鼓勵(lì)學(xué)生用三原色及混合色表達(dá)自己的心情（如“用紅色畫開心的煙花，用藍(lán)色畫安靜的夜晚”），實(shí)現(xiàn)“知識(shí)學(xué)習(xí)”與“情感表達(dá)”的統(tǒng)一；素養(yǎng)導(dǎo)向?yàn)榫V，整合五維目標(biāo)：將“圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解”核心素養(yǎng)融入教學(xué)全程，如通過教材作品分析培養(yǎng)圖像識(shí)讀能力，通過顏料混合培養(yǎng)美術(shù)表現(xiàn)能力，通過色彩情感討論培養(yǎng)審美判斷能力，確保教學(xué)不偏離“育人”核心。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)圖像識(shí)讀能結(jié)合教材中的三原色作品（如教材第30頁(yè)蒙德里安風(fēng)格《紅黃藍(lán)構(gòu)成》、第31頁(yè)學(xué)生《三原色風(fēng)景》），識(shí)別畫面中的紅、黃、藍(lán)三種顏色，說出“哪些部分用了紅色/黃色/藍(lán)色”；能對(duì)比教材中“純?nèi)髌贰保ㄈ缛眉t、黃、藍(lán)繪制的花朵）與“三原色混合作品”（如用橙、綠、紫繪制的葉子，標(biāo)注“橙=紅+黃”），找出“原色”與“混合色”的視覺差異。美術(shù)表現(xiàn)能運(yùn)用水彩筆、顏料等工具，在畫紙上準(zhǔn)確涂出標(biāo)準(zhǔn)的紅、黃、藍(lán)三原色，做到“顏色均勻、不超出輪廓”；能通過實(shí)驗(yàn)操作，將紅與黃、黃與藍(lán)、紅與藍(lán)混合，調(diào)出橙、綠、紫三種間色，并將混合過程與結(jié)果記錄在“色彩實(shí)驗(yàn)卡”上（如“紅+黃→橙”）；能運(yùn)用三原色及調(diào)出的間色，創(chuàng)作1幅簡(jiǎn)單的主題畫（如“公園一角”“我的玩具”），做到“畫面有明確主題，三原色運(yùn)用合理”。審美判斷1.能從“色彩鮮艷度、情感表達(dá)”角度，評(píng)價(jià)教材或同學(xué)的三原色作品，用完整句子表達(dá)感受，如“我喜歡教材第31頁(yè)的《三原色小魚》，因?yàn)榧t色的魚看起來(lái)很活潑，黃色的水草很明亮”；2.能辨別“三原色搭配是否和諧”，如“這幅畫紅色和藍(lán)色放在一起，很醒目；如果加太多黃色，可能會(huì)有點(diǎn)亂”。創(chuàng)意實(shí)踐能突破“單一涂色”的模式，嘗試用三原色進(jìn)行“創(chuàng)意表現(xiàn)”，如用紅色畫太陽(yáng)光芒、黃色畫星星、藍(lán)色畫夜空，或用三原色拼貼出幾何圖案（參考教材第32頁(yè)拼貼作品）；能結(jié)合“自己的心情”選擇三原色及間色，如“今天開心，用紅色和黃色畫煙花；昨天難過，用藍(lán)色畫小雨”，體現(xiàn)“色彩與情感”的關(guān)聯(lián)創(chuàng)意。文化理解1.知道“紅、黃、藍(lán)是三原色，是調(diào)配其他顏色的基礎(chǔ)”，了解教材中“三原色在生活和藝術(shù)中的應(yīng)用”（如國(guó)旗中的紅色、交通燈中的紅黃藍(lán)）；2.感受“三原色帶來(lái)的視覺活力”（如節(jié)日裝飾中的紅黃藍(lán)、兒童繪本中的三原色），理解“色彩是傳遞信息、表達(dá)情感的重要方式”，初步建立“色彩文化”的認(rèn)知。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)結(jié)合教材案例與實(shí)驗(yàn)操作，認(rèn)識(shí)紅、黃、藍(lán)三原色的特性，掌握“紅+黃=橙、黃+藍(lán)=綠、紅+藍(lán)=紫”的混合規(guī)律；能運(yùn)用三原色及間色，創(chuàng)作1幅有主題的作品，初步理解“色彩與情感”的關(guān)聯(lián)（如紅色顯熱鬧、藍(lán)色顯安靜）。教學(xué)難點(diǎn)準(zhǔn)確調(diào)出標(biāo)準(zhǔn)的間色（如避免“紅+黃”調(diào)出偏紅或偏黃的橙，確保顏色均勻），理解“三原色混合比例會(huì)影響間色效果”（如“多紅少黃→偏紅的橙，少紅多黃→偏黃的橙”）；在創(chuàng)作中主動(dòng)用三原色及間色表達(dá)情感，避免“只隨意涂色，不考慮色彩與主題、情感的匹配”（如用藍(lán)色畫熱鬧的生日派對(duì)）。四、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課：生活感知，初識(shí)三原色1.實(shí)物展示與提問：師在講臺(tái)上擺放生活中的紅黃藍(lán)物品（如紅色的蘋果、黃色的香蕉、藍(lán)色的水杯、紅色的書包、黃色的橡皮、藍(lán)色的尺子），讓學(xué)生分組觀察：師：“請(qǐng)大家看看桌上的物品，它們有哪些顏色？這些顏色里，哪三種最鮮艷、最不容易被其他顏色調(diào)出來(lái)？”（生自由發(fā)言，找出“紅、黃、藍(lán)”，師板書“紅、黃、藍(lán)——三原色”）教材引入：師：“大家發(fā)現(xiàn)的這三種顏色，就是我們美術(shù)里很重要的‘三原色’！請(qǐng)大家翻開教材第30頁(yè)，看看畫家是怎么用這三種顏色創(chuàng)作的？”（生翻書觀察教材第30頁(yè)《紅黃藍(lán)構(gòu)成》，畫面由紅、黃、藍(lán)方塊和黑色線條組成）師生互動(dòng)：師：“這幅教材作品里，紅色、黃色、藍(lán)色的方塊放在一起，給你什么感覺？”（生答：“很醒目”“很有活力”）師：“我們生活中還有哪些地方有這三種顏色？比如校服、交通燈、玩具……”（生舉例，如“交通燈有紅、黃、綠，但綠是黃和藍(lán)調(diào)的”“我的積木有紅、黃、藍(lán)”）1.設(shè)計(jì)意圖：用生活中常見的紅黃藍(lán)物品激活學(xué)生的感性認(rèn)知，避免“一上來(lái)就講理論”的枯燥；再通過教材中的抽象藝術(shù)作品，讓學(xué)生初步感受三原色的視覺效果，實(shí)現(xiàn)“生活→教材→藝術(shù)”的自然過渡，符合三年級(jí)學(xué)生“從熟悉事物切入學(xué)習(xí)”的認(rèn)知邏輯。（二）新課講授：探究特性，理解混合1.認(rèn)識(shí)三原色的“不可調(diào)性”——結(jié)合教材與實(shí)驗(yàn)1）.教材內(nèi)容講解：師指著教材第30頁(yè)“三原色說明文字”（假設(shè)內(nèi)容：“紅、黃、藍(lán)是三原色，它們不能被其他顏色調(diào)配出來(lái)，卻能調(diào)配出很多其他顏色”），說：“大家看教材里的話，三原色就像‘色彩媽媽’，能生出很多‘色彩寶寶’，但它們自己不能被其他‘色彩媽媽’生出來(lái)。”2）.師生互動(dòng)（實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證+師問生答）：師：“老師這里有橙、綠、紫三種顏色的顏料，誰(shuí)能試試用其中兩種調(diào)出紅色？”（生上臺(tái)嘗試，發(fā)現(xiàn)無(wú)法調(diào)出）師：“那用橙和綠能調(diào)出黃色嗎？用綠和紫能調(diào)出藍(lán)色嗎？”（生繼續(xù)嘗試，均無(wú)法調(diào)出）師總結(jié)：“所以三原色的第一個(gè)特點(diǎn)就是‘不可調(diào)’——不能用其他顏色調(diào)出來(lái)，是色彩的基礎(chǔ)?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過“嘗試調(diào)配失敗”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀理解“三原色不可調(diào)”的特性，比單純講解教材文字更有說服力；“色彩媽媽”的比喻符合三年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣，降低抽象概念的理解難度。2.探究三原色的“混合規(guī)律”——結(jié)合教材步驟與小組實(shí)驗(yàn)1）.教材內(nèi)容講解：師展示教材第31頁(yè)“三原色混合步驟圖”，圖中清晰標(biāo)注：①紅+黃→橙；②黃+藍(lán)→綠；③紅+藍(lán)→紫。師：“教材里告訴我們，三原色兩兩混合，能調(diào)出三種新顏色，我們叫它們‘間色’。現(xiàn)在我們分組做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證一下教材里的步驟對(duì)不對(duì)！”2）.師生互動(dòng)（小組實(shí)驗(yàn)+圖表記錄）：師發(fā)放“色彩實(shí)驗(yàn)材料包”（每組3個(gè)調(diào)色盤、紅/黃/藍(lán)顏料各1份、3支畫筆、1張“色彩實(shí)驗(yàn)卡”），明確實(shí)驗(yàn)要求：“每組按教材步驟，先在調(diào)色盤里放少量紅色和黃色，混合后看看是不是橙色；再試黃色和藍(lán)色、紅色和藍(lán)色，把結(jié)果畫在實(shí)驗(yàn)卡上，像教材里那樣標(biāo)注‘誰(shuí)+誰(shuí)→誰(shuí)’?！睅熝惨曋笇?dǎo)，重點(diǎn)幫助學(xué)生控制顏料用量（“每種顏色只蘸一點(diǎn)點(diǎn)，太多會(huì)混臟”），解決“混合色偏色”問題（如“調(diào)出的橙偏紅，就再加一點(diǎn)黃”）。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，師邀請(qǐng)各組展示“實(shí)驗(yàn)卡”，對(duì)比教材步驟圖：“大家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和教材里的一樣嗎？有沒有小組調(diào)出不一樣的顏色？為什么？”（生分享，如“我們加的紅太多，橙偏紅了”）師板書“三原色混合規(guī)律”，用箭頭清晰呈現(xiàn)：紅+黃→橙；黃+藍(lán)→綠；紅+藍(lán)→紫。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，既是對(duì)教材內(nèi)容的驗(yàn)證，也能通過“試錯(cuò)”理解“混合比例影響間色效果”的難點(diǎn)；“實(shí)驗(yàn)卡”記錄能幫助學(xué)生梳理規(guī)律，避免“做過就忘”，符合三年級(jí)“動(dòng)手記憶優(yōu)于被動(dòng)聽講”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。3.理解三原色的“情感表達(dá)”——結(jié)合教材學(xué)生作品1）.教材內(nèi)容講解：師翻到教材第32頁(yè)“學(xué)生三原色主題作品”，展示3幅作品：①《熱鬧的生日》（用大量紅色畫蛋糕、蠟燭，黃色畫氣球）；②《安靜的夜晚》（用藍(lán)色畫夜空、月亮，少量黃色畫星星）；③《豐收的田野》（用黃色畫麥田，紅色畫果實(shí)，藍(lán)色畫天空）。師：“這些小朋友用三原色畫出了不同的場(chǎng)景，大家看看，不同的顏色讓你有什么不一樣的感覺？”2）.師生互動(dòng)（小組討論+情感聯(lián)想）：師：“請(qǐng)小組討論3分鐘，說說教材里《熱鬧的生日》用了很多紅色，讓你想到什么？《安靜的夜晚》用了很多藍(lán)色，又讓你想到什么？”（生討論后分享，如“紅色讓我想到過年，很熱鬧；藍(lán)色讓我想到大海，很安靜”）師總結(jié)：“紅色像太陽(yáng)、火焰，給人熱鬧、開心的感覺；黃色像陽(yáng)光、香蕉，給人明亮、溫暖的感覺；藍(lán)色像天空、湖水，給人安靜、清涼的感覺——這就是色彩的‘情感魔法’?！睅煟骸叭绻屇惝嫛y過的下雨天’，你會(huì)用哪種三原色？為什么？”（生答：“用藍(lán)色，因?yàn)橄掠晏旌馨察o，也有點(diǎn)冷”）設(shè)計(jì)意圖：通過教材中“場(chǎng)景+色彩”的學(xué)生作品，讓學(xué)生直觀感受“色彩與情感”的關(guān)聯(lián)，避免“抽象講情感”；“情感聯(lián)想”提問能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，將色彩情感與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，為后續(xù)創(chuàng)作“用色彩表達(dá)情感”鋪墊。（三）實(shí)踐創(chuàng)作：創(chuàng)意表達(dá)，玩轉(zhuǎn)色彩1）.創(chuàng)作任務(wù)布置：師：“剛才我們認(rèn)識(shí)了三原色，學(xué)會(huì)了混合間色，還知道了色彩能表達(dá)心情?，F(xiàn)在請(qǐng)大家當(dāng)‘小畫家’，用三原色和你調(diào)出的間色，創(chuàng)作1幅主題畫，主題可以是‘我的開心時(shí)刻’‘我喜歡的地方’‘我的玩具朋友’——注意要用色彩表達(dá)你的心情，比如開心就多用紅、黃，安靜就多用藍(lán)?！?）.材料發(fā)放與分層指導(dǎo)：發(fā)放材料：畫紙、水彩筆（紅/黃/藍(lán)為主，其他顏色為輔）、顏料（可選，供想繼續(xù)嘗試混合的學(xué)生）、勾線筆；分層指導(dǎo)：基礎(chǔ)較弱學(xué)生：提供“主題輪廓模板”（如簡(jiǎn)單的公園、生日蛋糕輪廓），指導(dǎo)其先確定“用什么顏色表達(dá)心情”，再按“三原色為主、間色為輔”涂色，避免顏色混亂；基礎(chǔ)較強(qiáng)學(xué)生：鼓勵(lì)其自主設(shè)計(jì)主題，嘗試“三原色與間色搭配”（如用紅色畫花朵、橙色畫花心、綠色畫葉子），師針對(duì)性建議“色彩分布”（如“天空用藍(lán)色，地面用黃色，讓畫面更平衡”）；師巡視時(shí)，提醒學(xué)生：“看看教材第32頁(yè)的作品，他們是怎么安排三原色的？不要把所有顏色都堆在一個(gè)地方哦！”設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)作任務(wù)“主題開放+情感關(guān)聯(lián)”，既能讓學(xué)生自由發(fā)揮創(chuàng)意，又能緊扣“色彩表達(dá)情感”的重點(diǎn)；分層指導(dǎo)兼顧不同能力學(xué)生，模板幫助基礎(chǔ)弱的學(xué)生“敢下筆”，自主設(shè)計(jì)鼓勵(lì)基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生“會(huì)創(chuàng)新”；教材作品的再次參考，能幫助學(xué)生規(guī)避“色彩搭配混亂”的問題。（四）展示評(píng)價(jià)：分享交流，深化認(rèn)知1.“色彩小畫廊”展示：師將學(xué)生作品按“開心主題”“安靜主題”“其他主題”分類貼在教室墻面，形成“色彩小畫廊”，作者在作品旁貼“色彩心情卡”，寫下“我用____色表達(dá)____心情”（如“我用紅色和黃色表達(dá)開心的心情”）。2.師生互評(píng)：師：“請(qǐng)大家當(dāng)‘色彩評(píng)委’，在畫廊里走一走，找到1幅你覺得‘色彩和心情很匹配’的作品，說說它好在哪里？”（生發(fā)言，如“我喜歡這幅《開心的游樂園》，用了很多紅色和黃色，看起來(lái)很熱鬧，和‘開心’很配”）師：“請(qǐng)作品的小主人說說，你創(chuàng)作時(shí)用了哪些三原色？有沒有混合間色？遇到了什么困難？怎么解決的？”（生分享，如“我用紅色畫滑梯，黃色畫秋千，混合了綠顏色畫草地；一開始綠顏色調(diào)太暗，后來(lái)加了點(diǎn)黃就亮了”）師針對(duì)性評(píng)價(jià)：肯定“色彩與情感匹配、三原色運(yùn)用合理”的作品（如“這幅《安靜的湖邊》用藍(lán)色畫湖水，黃色畫小船，顏色搭配很和諧，一看就很安靜”）；對(duì)“色彩混亂”的作品提出改進(jìn)建議（如“如果把紅色的花朵和藍(lán)色的葉子分開一點(diǎn)，畫面會(huì)更清楚哦”）。設(shè)計(jì)意圖：“色彩心情卡”幫助其他學(xué)生快速理解“作品的情感表達(dá)”，評(píng)價(jià)更有針對(duì)性；互評(píng)環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會(huì)“從色彩、情感、主題”三個(gè)維度評(píng)價(jià)作品，分享困難與解決方法，能讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)“調(diào)色、配色”的經(jīng)驗(yàn)，深化對(duì)三原色的認(rèn)知。五、小結(jié)知識(shí)回顧：師和學(xué)生一起回顧：“今天我們學(xué)習(xí)了《紅黃藍(lán)交響》，認(rèn)識(shí)了三種不能被調(diào)出的顏色——（生答：紅、黃、藍(lán)，三原色），知道了它們混合能調(diào)出——（生答：橙、綠、紫，間色），還學(xué)會(huì)了用三原色表達(dá)心情，對(duì)不對(duì)？”情感與文化升華：師：“三原色就像色彩世界的‘魔法鑰匙’，能幫我們打開很多好看的色彩大門——生活中的國(guó)旗、交通燈、繪本