小學(xué)古詩(shī)五首試講稿及教學(xué)解析古詩(shī)是中華文化的璀璨明珠，小學(xué)階段的古詩(shī)教學(xué)肩負(fù)著啟蒙審美、傳承文化的重任。以下選取《詠柳》《村居》《贈(zèng)汪倫》《靜夜思》《所見(jiàn)》五首經(jīng)典古詩(shī)，通過(guò)試講稿+教學(xué)解析的形式，呈現(xiàn)兼具趣味性與專業(yè)性的課堂設(shè)計(jì)，助力教師把握古詩(shī)教學(xué)的核心邏輯。一、《詠柳》（賀知章·唐）：以形悟意，詠物寄情（一）試講稿：春風(fēng)裁出碧玉枝導(dǎo)入：（展示柳樹(shù)抽芽的動(dòng)態(tài)圖）“春天像位魔術(shù)師，把柳樹(shù)的枝條變成了綠色絲帶！誰(shuí)能用詞語(yǔ)形容這棵柳樹(shù)？（生：嫩綠、細(xì)長(zhǎng)、隨風(fēng)飄……）唐代詩(shī)人賀知章也被這美景打動(dòng)，寫(xiě)下《詠柳》。讓我們走進(jìn)詩(shī)中，看看他眼中的柳樹(shù)有多美。”初讀感知：師范讀：“碧玉/妝成/一樹(shù)高，萬(wàn)條/垂下/綠絲絳。不知/細(xì)葉/誰(shuí)裁出，二月/春風(fēng)/似剪刀?！保◤?qiáng)調(diào)“妝、絳、裁”的字音，及“碧玉”“綠絲絳”的節(jié)奏停頓）生自由讀，正音后分組賽讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏。詩(shī)意探究：聚焦“碧玉妝成一樹(shù)高”：“‘碧玉’是綠色的玉石嗎？（生：是柳葉?。?duì)，詩(shī)人把柳葉比作碧玉，因?yàn)樗鼈兇渚G鮮亮?！畩y’是打扮，滿樹(shù)柳葉像柳樹(shù)精心打扮過(guò)的長(zhǎng)發(fā)?！保ò鍟?shū)：碧玉→柳葉妝→打扮）聯(lián)想“萬(wàn)條垂下綠絲絳”：“‘絲絳’是絲帶，千萬(wàn)條柳枝像什么？（生：綠色絲帶在跳舞！）想象柳枝隨風(fēng)擺動(dòng)的樣子，帶著畫(huà)面感讀這句?！逼饰觥岸麓猴L(fēng)似剪刀”：“誰(shuí)能裁出這么精巧的柳葉？（生：春風(fēng)?。┰?shī)人把春風(fēng)比作剪刀，多新奇！春風(fēng)裁剪出柳葉，其實(shí)是在贊美什么？（生：春天的創(chuàng)造力?。鼻楦畜w悟：“詩(shī)人借柳樹(shù)的新綠，歌頌了春天的生機(jī)。帶著對(duì)春天的喜愛(ài)，再讀全詩(shī)，把柳葉的翠、柳枝的柔、春風(fēng)的巧讀出來(lái)?！保ㄉ懈星槔首x）拓展延伸：“仿寫(xiě)一句贊美春天的詩(shī)，如‘三月桃花似云霞’；或用畫(huà)筆畫(huà)出你心中的《詠柳》，重點(diǎn)表現(xiàn)‘綠絲絳’的動(dòng)態(tài)美?！保ǘ┙虒W(xué)解析：從“意象解構(gòu)”到“審美建構(gòu)”設(shè)計(jì)意圖：以“視覺(jué)意象”（碧玉、絲絳、剪刀）為抓手，通過(guò)比喻手法的剖析，讓學(xué)生理解“詠物寄情”的詩(shī)歌邏輯。導(dǎo)入用動(dòng)態(tài)圖喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，初讀夯實(shí)朗讀基礎(chǔ)，詩(shī)意探究結(jié)合“字詞解析+畫(huà)面聯(lián)想”，突破“體會(huì)比喻修辭妙處”的難點(diǎn)。重難點(diǎn)：理解“春風(fēng)似剪刀”的夸張與想象，感受詩(shī)人對(duì)春天的贊美。教學(xué)方法：情境教學(xué)法（動(dòng)態(tài)圖、聯(lián)想）、誦讀法（節(jié)奏讀、感情讀）、想象法（柳枝擺動(dòng)、春風(fēng)裁剪）。反思：若學(xué)生對(duì)“碧玉”的比喻理解困難，可對(duì)比“綠玉”“翡翠”等實(shí)物，直觀感受顏色的鮮亮感。二、《村居》（高鼎·清）：田園童趣，動(dòng)靜皆美（一）試講稿：草長(zhǎng)鶯飛放紙鳶導(dǎo)入：（播放鳥(niǎo)鳴、孩童嬉鬧的音頻）“閉上眼睛聽(tīng)，你仿佛看到了什么？（生：小鳥(niǎo)飛、孩子奔跑……）清代詩(shī)人高鼎住在鄉(xiāng)村，他用《村居》記錄了春天里的趣事?！背踝x感知：生自由讀，正音“鶯、拂、堤、醉、鳶”，師范讀節(jié)奏：“草長(zhǎng)/鶯飛/二月天，拂堤/楊柳/醉春煙。兒童/散學(xué)/歸來(lái)早，忙趁/東風(fēng)/放紙鳶。”分組讀，男生讀前兩句（輕柔，表現(xiàn)春景柔美），女生讀后兩句（歡快，表現(xiàn)童趣）。詩(shī)意探究：想象“拂堤楊柳醉春煙”：“‘醉’字用得妙！楊柳被春煙‘陶醉’了，它會(huì)怎么站？（生：搖搖晃晃，像喝醉的人?。┠７聴盍淖藨B(tài)，帶著醉意讀這句?！保ò鍟?shū)：楊柳→醉春煙擬人）還原“忙趁東風(fēng)放紙鳶”：“孩子們放學(xué)早，為什么‘忙’？（生：怕春風(fēng)跑了?。┫胂笏麄兎棚L(fēng)箏的場(chǎng)景：笑著跑、喊著‘我的風(fēng)箏飛最高’……用動(dòng)作表現(xiàn)‘忙’的樣子?！鼻楦畜w悟：“詩(shī)人用清新的語(yǔ)言，把鄉(xiāng)村春景的柔美和兒童的活潑寫(xiě)活了。帶著對(duì)春天、對(duì)生活的熱愛(ài)，再讀全詩(shī)?！保ㄉ懈星槔首x）拓展延伸：“和同桌演一演‘放紙鳶’的場(chǎng)景，注意動(dòng)作和表情；或仿寫(xiě)詩(shī)句，如‘花開(kāi)蝶舞三月天，溪岸桃花映水鮮’?！保ǘ┙虒W(xué)解析：童趣場(chǎng)景的“沉浸式建構(gòu)”設(shè)計(jì)意圖：以“聽(tīng)覺(jué)情境”（鳥(niǎo)鳴、嬉鬧）導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活聯(lián)想。初讀通過(guò)“男女分讀”區(qū)分景與情的語(yǔ)調(diào)，詩(shī)意探究結(jié)合“擬人模仿+動(dòng)作還原”，突破“理解童趣場(chǎng)景”的難點(diǎn)。重難點(diǎn)：體會(huì)“醉”的擬人妙處，感受田園生活的美好。教學(xué)方法：情境教學(xué)法（音頻、表演）、誦讀法（語(yǔ)調(diào)區(qū)分）、體驗(yàn)法（模仿楊柳姿態(tài)）。反思：若學(xué)生對(duì)“春煙”理解模糊，可展示晨霧彌漫的田園圖，輔助感知“煙”的朦朧感。三、《贈(zèng)汪倫》（李白·唐）：踏歌相送，情比潭深（一）試講稿：桃花潭水不及情導(dǎo)入：“朋友遠(yuǎn)行，你會(huì)怎么做？（生：送禮物、寫(xiě)信……）李白的朋友汪倫，用一種特別的方式送別他——踏歌！讓我們讀《贈(zèng)汪倫》，感受這份深情?！背踝x感知：師范讀（語(yǔ)氣帶不舍）：“李白/乘舟/將欲行，忽聞/岸上/踏歌聲。桃花/潭水/深千尺，不及/汪倫/送我情?！鄙杂勺x，正音“乘、踏、潭”，分組讀，前兩句稍快（表現(xiàn)驚喜），后兩句稍緩（表現(xiàn)深情）。詩(shī)意探究：還原“忽聞岸上踏歌聲”：“李白正準(zhǔn)備走，突然聽(tīng)到什么？（生：汪倫的歌聲和腳步聲?。┫胂笏谋砬椋后@喜、感動(dòng)……帶著這種心情讀這句?！逼饰觥疤一ㄌ端钋С摺保骸啊钋С摺钦娴挠幸磺С邌?？（生：夸張?。┯谩端纳睢汀亚榈纳睢瘜?duì)比，哪種更深？（生：友情?。保ò鍟?shū)：潭水深→友情深夸張）情感體悟：“把自己當(dāng)成李白，船要開(kāi)了，聽(tīng)到朋友的歌聲，看著深潭，心里想‘汪倫的情誼比潭水還深啊’。帶著感動(dòng)再讀，讀出友情的厚重?！保ㄉ懈星槔首x）拓展延伸：“編一句送別歌送李白，如‘李白兄，慢些走，桃花潭邊情長(zhǎng)留’；或畫(huà)送別場(chǎng)景，突出人物的表情和動(dòng)作?！保ǘ┙虒W(xué)解析：送別情的“夸張化表達(dá)”設(shè)計(jì)意圖：從生活經(jīng)驗(yàn)（送別朋友）切入，建立詩(shī)歌與學(xué)生的聯(lián)結(jié)。初讀通過(guò)語(yǔ)氣指導(dǎo)感知情感基調(diào)，詩(shī)意探究結(jié)合“情境還原+手法剖析”，突破“理解夸張修辭的情感作用”的難點(diǎn)。重難點(diǎn)：體會(huì)“深千尺”的夸張妙處，感受友情的真摯。教學(xué)方法：聯(lián)結(jié)法（生活經(jīng)驗(yàn)）、誦讀法（語(yǔ)氣變化）、對(duì)比法（潭水與友情的深度）。反思：若學(xué)生對(duì)“踏歌”陌生，可播放古風(fēng)踏歌視頻，輔助理解送別方式。四、《靜夜思》（李白·唐）：月光如霜，低頭思鄉(xiāng)（一）試講稿：床前明月思故鄉(xiāng)導(dǎo)入：“夜晚，你在外地，看著月亮?xí)胧裁?？（生：家、爸媽……）李白在外地住宿，醒?lái)看到月亮，寫(xiě)下《靜夜思》，道出了無(wú)數(shù)人的思鄉(xiāng)情。”初讀感知：師范讀（輕柔、惆悵）：“床前/明月/光，疑是/地上/霜。舉頭/望/明月，低頭/思故鄉(xiāng)?！鄙杂勺x，正音“靜、思、霜”，同桌互讀，讀出夜晚的安靜。詩(shī)意探究：糾正“床”的誤解：“這里的‘床’不是睡覺(jué)的床，而是古代的井欄（展示井欄圖），所以是井臺(tái)前面灑滿月光?！甭?lián)想“疑是地上霜”：“月光像霜，為什么？（生：亮、白、冷……）夜晚的月光清冷，詩(shī)人恍惚間以為是霜，這寫(xiě)出了夜晚的寂靜?！保ò鍟?shū)：月光→霜比喻）體悟“低頭思故鄉(xiāng)”：“抬頭望明月，低頭想什么？（生：家、親人……）月亮是團(tuán)圓的象征，看到同一輪明月，就會(huì)想起遠(yuǎn)方的家鄉(xiāng)?！鼻楦畜w悟：“把自己當(dāng)成李白，在寂靜的夜晚，醒來(lái)看到月光如霜，抬頭望明月，低頭思念故鄉(xiāng)。帶著孤獨(dú)、思念的心情再讀，語(yǔ)氣輕柔、惆悵?！保ㄉ懈星槔首x）拓展延伸：“用自己的話描述詩(shī)中畫(huà)面，如‘夜晚，井臺(tái)邊灑滿月光，像鋪了一層白霜。李白抬頭望明月，低下頭，心里滿是對(duì)故鄉(xiāng)的思念’；或畫(huà)《靜夜思》，突出月光、思鄉(xiāng)的氛圍?！保ǘ┙虒W(xué)解析：思鄉(xiāng)情的“意象化傳遞”設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生的思鄉(xiāng)體驗(yàn)切入，拉近詩(shī)歌與生活的距離。初讀通過(guò)語(yǔ)氣營(yíng)造靜謐氛圍，詩(shī)意探究結(jié)合“意象解析+情感聯(lián)想”，突破“體會(huì)思鄉(xiāng)情的細(xì)膩”的難點(diǎn)。重難點(diǎn)：理解“霜”的比喻，感受思鄉(xiāng)情的深沉。教學(xué)方法：體驗(yàn)法（思鄉(xiāng)聯(lián)想）、誦讀法（語(yǔ)氣調(diào)整）、直觀法（井欄圖、月夜視頻）。反思：若學(xué)生對(duì)“床”的古意困惑，可對(duì)比“床前明月光”與“井欄邊明月光”的畫(huà)面，輔助理解。五、《所見(jiàn)》（袁枚·清）：牧童捕蟬，童趣盎然（一）試講稿：牧童閉口捕鳴蟬導(dǎo)入：“夏天的鄉(xiāng)村，有什么趣事？（生：捉知了、放?！┰犊吹揭粋€(gè)小牧童，發(fā)生了件有趣的事，他寫(xiě)成了《所見(jiàn)》?！背踝x感知：生自由讀，正音“牧、騎、振、蟬、閉、立”，師范讀節(jié)奏：“牧童/騎黃牛，歌聲/振林樾。意欲/捕鳴蟬，忽然/閉口立?！狈纸M讀，前兩句稍快（表現(xiàn)活潑），后兩句稍慢（表現(xiàn)專注）。詩(shī)意探究：還原“歌聲振林樾”：“牧童的歌聲在樹(shù)林里回蕩，說(shuō)明什么？（生：他很開(kāi)心，唱得大聲?。┠７履镣T牛唱歌的樣子，帶著快樂(lè)讀這句?！保ò鍟?shū)：牧童騎?！杪曊窳珠谢顫姡┫胂蟆昂鋈婚]口立”：“牧童為什么突然不唱了？（生：怕驚動(dòng)蟬?。┧麜?huì)怎么站？（生：悄悄、一動(dòng)不動(dòng)……）模仿‘閉口立’的動(dòng)作，感受他的專注?！保ò鍟?shū)：捕蟬→閉口立機(jī)靈）情感體悟：“詩(shī)人用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，刻畫(huà)了一個(gè)天真活潑、機(jī)靈可愛(ài)的小牧童。帶著對(duì)童趣的喜愛(ài)，再讀全詩(shī)，把牧童的快樂(lè)和機(jī)靈讀出來(lái)?！保ㄉ懈星槔首x）拓展延伸：“和小組演一演這個(gè)場(chǎng)景，一個(gè)當(dāng)牧童，一個(gè)當(dāng)黃牛，一個(gè)當(dāng)蟬；或續(xù)寫(xiě)故事，如‘牧童悄悄走近蟬，伸出小手，哎呀，蟬飛走了，牧童笑著追了上去……’”（二）教學(xué)解析：童趣場(chǎng)景的“動(dòng)靜轉(zhuǎn)換”設(shè)計(jì)意圖：從夏天鄉(xiāng)村趣事切入，喚醒生活經(jīng)驗(yàn)。初讀通過(guò)節(jié)奏區(qū)分動(dòng)靜，詩(shī)意探究結(jié)合“動(dòng)作模仿+情境想象”，突破“體會(huì)動(dòng)靜結(jié)合手法”的難點(diǎn)（歌聲振林樾是動(dòng)，閉口立是靜）。重難點(diǎn)：體會(huì)“動(dòng)靜結(jié)合”的妙處，感受牧童的童真。教學(xué)方法：情境教學(xué)法（生活聯(lián)想、表演）、誦讀法（節(jié)奏區(qū)分）、體驗(yàn)法（模仿動(dòng)作）。反思：若學(xué)生對(duì)“林樾”陌生，可展示樹(shù)林蔭蔽的圖片，輔助理解“樾”的含義。結(jié)語(yǔ)：古詩(shī)教學(xué)的“三重境界”古詩(shī)教學(xué)應(yīng)追求“以讀促悟（夯實(shí)朗讀，