七年級(jí)散文詩(shī)預(yù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)散文詩(shī)作為散文與詩(shī)歌的跨界文體，兼具散文的敘事性與詩(shī)歌的抒情性，其語(yǔ)言凝練、意象豐富的特點(diǎn)對(duì)七年級(jí)學(xué)生的文本解讀能力提出了新要求。本教學(xué)設(shè)計(jì)立足學(xué)情，以“階梯式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為路徑，引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)感知到深度解碼，逐步建立散文詩(shī)的文體認(rèn)知與審美體驗(yàn)。一、學(xué)情錨點(diǎn)：七年級(jí)學(xué)生的散文詩(shī)認(rèn)知現(xiàn)狀七年級(jí)學(xué)生已具備記敘文、現(xiàn)代詩(shī)的閱讀經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)“散文詩(shī)”這一跨界文體的認(rèn)知仍處于模糊階段。一方面，他們能捕捉文本中的情感線索（如《金色花》中孩子對(duì)母親的依戀），卻難以區(qū)分散文詩(shī)與散文、詩(shī)歌的本質(zhì)差異；另一方面，抽象思維的發(fā)展尚未成熟，對(duì)“意象象征”“情感隱喻”等文學(xué)手法的理解需要具象化的引導(dǎo)。因此，預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)需緊扣“文體特點(diǎn)”與“認(rèn)知規(guī)律”，搭建從“感性體驗(yàn)”到“理性分析”的過(guò)渡支架。二、預(yù)習(xí)目標(biāo)：三維度的能力生長(zhǎng)（一）知識(shí)目標(biāo)1.明確散文詩(shī)“形散神聚”的文體特征，對(duì)比其與散文、詩(shī)歌的文本差異；2.梳理《散文詩(shī)二首》（《金色花》《荷葉·母親》）的內(nèi)容脈絡(luò)，提煉核心意象。（二）能力目標(biāo)1.掌握“批注式閱讀”策略，能標(biāo)記文本中的意象、情感詞與陌生化語(yǔ)言；2.初步學(xué)會(huì)“意象—情感”的關(guān)聯(lián)分析，解讀象征手法的表達(dá)效果。（三）情感目標(biāo)1.體會(huì)文本中親子之愛的細(xì)膩表達(dá)，喚醒自身的情感體驗(yàn)；2.建立對(duì)散文詩(shī)“詩(shī)意語(yǔ)言+散文結(jié)構(gòu)”的審美感知，激發(fā)閱讀興趣。三、預(yù)習(xí)內(nèi)容與方法設(shè)計(jì)：階梯式任務(wù)驅(qū)動(dòng)（一）第一階梯：基礎(chǔ)感知·搭建認(rèn)知框架任務(wù)1：文體初辨提供三組文本片段（散文《散步》選段、詩(shī)歌《天上的街市》選段、散文詩(shī)《金色花》選段），設(shè)計(jì)“文體對(duì)比表”：文體類型語(yǔ)言節(jié)奏內(nèi)容結(jié)構(gòu)情感表達(dá)----------------------------------------散文舒緩自然線性敘事含蓄鋪陳詩(shī)歌凝練跳躍意象疊加強(qiáng)烈直抒散文詩(shī)兼具兩者自由靈活細(xì)膩隱喻任務(wù)2：內(nèi)容梳理用“思維導(dǎo)圖”梳理《金色花》的情節(jié)：孩子想象→變成金色花→與母親互動(dòng)（三次嬉戲）→母親呼喚→變回孩子。用“畫面定格法”概括《荷葉·母親》的場(chǎng)景：雨打紅蓮→荷葉護(hù)蓮→聯(lián)想母親。方法支持：“三問(wèn)預(yù)習(xí)單”（我讀懂了什么？我疑惑什么？我聯(lián)想到什么？），引導(dǎo)學(xué)生圈畫陌生詞匯（如“欹斜”“蔭蔽”），標(biāo)注情感關(guān)鍵詞（如“笑嘻嘻”“不寧的心緒散盡了”）。（二）第二階梯：深度解碼·聚焦意象與語(yǔ)言任務(wù)1：意象探究以《金色花》為例，設(shè)計(jì)“意象追蹤卡”：核心意象：金色花關(guān)聯(lián)語(yǔ)句：“我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作”“我便要將我小小的影子投在你的書頁(yè)上”象征意義：孩子對(duì)母親的愛與依戀（結(jié)合“金色花”的宗教內(nèi)涵、兒童的純真特質(zhì)推導(dǎo)）以《荷葉·母親》為例，用“雙線圖”分析：自然線（荷葉/紅蓮）情感線（母親/我）----------------------------------------雨打紅蓮，左右攲斜心緒不寧，牽掛紅蓮荷葉傾側(cè)，覆蓋紅蓮母親庇護(hù)，情感安定任務(wù)2：語(yǔ)言品味選取典型語(yǔ)句進(jìn)行“微賞析”：例1：“你要是叫道：‘孩子，你在哪里呀？’我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響。”（從“匿笑”“一聲兒不響”分析兒童的調(diào)皮與依戀）例2：“母親??！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽？”（從比喻、反問(wèn)手法，體會(huì)情感的升華）方法支持：“批注符號(hào)法”（波浪線標(biāo)意象，圓圈標(biāo)情感詞，問(wèn)號(hào)標(biāo)疑惑點(diǎn)），鼓勵(lì)學(xué)生在文本旁寫下“碎思筆記”（如“‘香氣’為什么能‘沁入母親的心里’？是孩子的愛讓母親感到溫暖嗎？”）。（三）第三階梯：遷移實(shí)踐·喚醒生活體驗(yàn)任務(wù)1：意象仿寫模仿《金色花》的“物我交融”手法，以“我變成了______（如：蒲公英、月光、風(fēng)）”開頭，寫一段50字左右的散文詩(shī)片段，表達(dá)對(duì)親人的情感。示例：我變成了月光，悄悄爬上母親的窗臺(tái)，看她在燈下縫補(bǔ)的影子，便將銀紗披在她肩頭，替她拭去額角的汗。任務(wù)2：生活聯(lián)結(jié)回憶生活中“親人守護(hù)”的場(chǎng)景（如：雨夜送傘、深夜蓋被），用“意象+場(chǎng)景”的方式記錄（如：“母親是臺(tái)燈，我是作業(yè)本上的字，燈光漫過(guò)紙面時(shí)，疲憊便成了暖”）。四、預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋：多元互動(dòng)促成長(zhǎng)（一）評(píng)價(jià)維度1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：預(yù)習(xí)單完成度（內(nèi)容梳理的準(zhǔn)確性、意象分析的深度）；2.互動(dòng)性評(píng)價(jià)：同伴互評(píng)批注的質(zhì)量（是否能發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的語(yǔ)言細(xì)節(jié)）；3.反思性評(píng)價(jià)：學(xué)生自評(píng)“最有收獲的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)”與“仍存疑惑的點(diǎn)”。（二）反饋策略1.課堂前置反饋：課前5分鐘開展“疑惑墻”活動(dòng)，將學(xué)生的問(wèn)題歸類（如“文體辨析類”“意象理解類”“語(yǔ)言賞析類”），課堂針對(duì)性解決；2.個(gè)性化反饋：對(duì)預(yù)習(xí)單中“碎思筆記”質(zhì)量高的學(xué)生，批注鼓勵(lì)并納入課堂展示環(huán)節(jié)；3.資源整合反饋：整理學(xué)生的仿寫片段，制作“班級(jí)散文詩(shī)小集”，增強(qiáng)成就感。五、教學(xué)延伸建議：拓寬散文詩(shī)的審美場(chǎng)域（一）文本拓展推薦閱讀泰戈?duì)枴讹w鳥集》（如“母親呵！我的頭發(fā)，披在你的膝上，這就是你付與我的萬(wàn)縷柔絲”）、冰心《繁星》（如“童年呵！是夢(mèng)中的真，是真中的夢(mèng)，是回憶時(shí)含淚的微笑”），對(duì)比不同作家散文詩(shī)的意象風(fēng)格。（二）跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)1.美術(shù)聯(lián)動(dòng)：以“散文詩(shī)中的意象”為主題，繪制“意象插畫”（如用暖色調(diào)畫《金色花》的母子互動(dòng)）；2.音樂聯(lián)動(dòng)：為散文詩(shī)片段配樂朗誦（如用《神秘園之歌》配《荷葉·母