一年級科學(xué)課程教學(xué)計劃詳解小學(xué)一年級科學(xué)課程作為兒童科學(xué)啟蒙的起點，肩負(fù)著激發(fā)探究興趣、培養(yǎng)科學(xué)思維與實踐能力的核心使命。本文結(jié)合《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容架構(gòu)、實施策略、評價體系四個維度，系統(tǒng)解析一年級科學(xué)教學(xué)計劃的設(shè)計邏輯與實踐路徑，為一線教師提供可操作的教學(xué)指引。一、教學(xué)目標(biāo)：三維度構(gòu)建科學(xué)啟蒙框架（一）知識目標(biāo)：建立具象化科學(xué)認(rèn)知引導(dǎo)學(xué)生感知身邊常見的自然事物（如動植物、天氣現(xiàn)象）與物質(zhì)材料（如木材、塑料）的基本特征，能通過直接觀察（看、摸、聞等安全方式）描述事物的顏色、形狀、軟硬等屬性；初步認(rèn)識“生物需要生長空間”“材料具有不同用途”等基礎(chǔ)科學(xué)概念，為后續(xù)抽象認(rèn)知搭建具象經(jīng)驗。（二）能力目標(biāo)：發(fā)展探究性實踐能力1.觀察與提問：能用簡單語言描述觀察到的現(xiàn)象（如“向日葵的葉子是綠色的，摸起來滑滑的”），并提出基于經(jīng)驗的疑問（如“為什么螞蟻總在洞口附近活動？”）。2.操作與記錄：在教師指導(dǎo)下完成簡單操作（如種植豆芽、搭建積木），用圖畫、符號等方式記錄過程（如用貼紙標(biāo)記植物生長天數(shù)）。3.合作與表達(dá)：參與小組活動時能傾聽同伴觀點，用短句分享自己的發(fā)現(xiàn)（如“我覺得石頭比海綿硬”）。（三）情感態(tài)度目標(biāo)：培育科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力通過趣味化探究活動，讓學(xué)生體驗科學(xué)的“好玩”與“有用”，如在“尋找校園里的春天”活動中感受自然變化的美妙；初步形成“尊重事實、樂于嘗試”的態(tài)度，如面對實驗失敗時愿意重新操作（“再試一次，種子可能會發(fā)芽！”）。二、教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)：基于兒童經(jīng)驗的主題式設(shè)計一年級科學(xué)教學(xué)內(nèi)容以“生活中的科學(xué)現(xiàn)象”為線索，采用“單元主題+核心活動+拓展延伸”的結(jié)構(gòu)，每學(xué)期設(shè)置3-4個單元，每個單元圍繞核心概念設(shè)計3-4課時的探究活動（總課時建議16-20節(jié)，含實踐課）。以下為典型單元示例：（一）第一單元：《親近自然——動植物的秘密》（4課時）課時1：校園里的植物朋友活動：分組觀察班級植物角或校園樹木，用“五感觀察卡”（視覺：畫樹葉形狀；觸覺：摸樹皮紋理；嗅覺：聞花葉氣味）記錄特征，討論“植物需要什么才能生長”。課時2：小螞蟻的家活動：戶外觀察螞蟻活動（提前準(zhǔn)備放大鏡、觀察盒），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“螞蟻排隊搬運食物”的現(xiàn)象，猜想“它們怎么傳遞消息？”。課時3：植物的生長日記活動：種植綠豆芽，每天用圖畫記錄“根、莖、葉”的變化，對比“澆水”與“不澆水”的兩組植物，初步理解“生物的生長需要水”。拓展：家庭任務(wù)：和家長觀察家中的寵物或植物，用照片記錄“它的一天”。（二）第二單元：《材料大冒險——身邊的物質(zhì)世界》（4課時）課時1：材料的“身份證”活動：提供木材（木塊）、塑料（玩具）、金屬（勺子）、紙（卡片）等材料，讓學(xué)生用感官辨別“軟硬、輕重、是否透明”，并分類整理。課時2：材料的本領(lǐng)活動：設(shè)計“材料挑戰(zhàn)賽”——用不同材料制作“小船”，測試哪種材料的船能裝更多“貨物”（小石子），討論“為什么塑料船不容易沉？”。課時3：材料的再利用活動：收集廢舊材料（飲料瓶、紙盒），小組合作制作“創(chuàng)意筆筒”，理解“材料可以循環(huán)使用”的環(huán)保理念。（三）第三單元：《四季的禮物——天氣與生活》（4課時）課時1：天氣的表情活動：觀察天氣符號圖，用肢體動作模仿“晴天（張開手臂）、雨天（拍手模擬雨聲）、刮風(fēng)（揮動紙條）”，制作“我的天氣日歷”（用貼紙記錄一周天氣）。課時2：季節(jié)的顏色活動：對比春夏秋冬的植物圖片，用彩筆繪制“我最喜歡的季節(jié)”，分享“為什么喜歡秋天？因為樹葉像蝴蝶”。課時3：天氣與穿搭活動：情景模擬“明天降溫了，該穿什么？”，從衣柜模型（貼有衣物圖片）中選擇合適的衣服，理解“天氣影響生活”。三、教學(xué)實施策略：適配低齡兒童的多元路徑（一）情境化教學(xué)：讓科學(xué)“活”起來創(chuàng)設(shè)沉浸式探究情境，如將教室布置為“科學(xué)探險基地”，每節(jié)課以“任務(wù)闖關(guān)”形式推進(jìn)：第一關(guān)“植物偵探”：尋找“葉子有鋸齒的植物”；第二關(guān)“材料工程師”：用指定材料搭建“能站穩(wěn)的小塔”。情境中融入角色（小科學(xué)家、自然觀察員），增強(qiáng)學(xué)生的代入感。（二）探究式學(xué)習(xí)：從“做中學(xué)”到“想中學(xué)”設(shè)計階梯式探究任務(wù)，遵循“觀察—提問—猜想—驗證”的邏輯：案例：“紙的力量”實驗1.觀察：不同紙張（A4紙、皺紋紙）的外觀；2.提問：“哪種紙能托起更多砝碼？”；3.猜想：“厚的紙更結(jié)實！”；4.驗證：將紙折疊成不同形狀（平板、波浪形），放置砝碼測試承重，記錄結(jié)果（用星星貼紙表示承重等級）。（三）游戲化融合：在玩中發(fā)展能力開發(fā)科學(xué)小游戲，將知識目標(biāo)轉(zhuǎn)化為游戲規(guī)則：“科學(xué)小偵探”：教師描述特征（“摸起來軟軟的，能吸水，寫字用的”），學(xué)生猜出材料（紙）；“自然拼圖”：將植物、動物的局部圖片（如螞蟻的觸角、樹葉的葉脈）打亂，小組合作拼出完整圖像，強(qiáng)化觀察細(xì)節(jié)的能力。（四）家校協(xié)同：延伸科學(xué)學(xué)習(xí)場域設(shè)計家庭實踐任務(wù)，讓科學(xué)探究走出課堂：周末任務(wù)：“家庭自然角”——和家長一起種植大蒜，每天用手機(jī)拍照記錄生長，周一在班級“自然角”分享；節(jié)日任務(wù)：“中秋的月亮”——中秋節(jié)觀察月亮形狀，用橡皮泥捏出“今天的月亮”，開學(xué)后對比不同家庭的記錄。四、評價體系：過程導(dǎo)向的成長型評價（一）觀察性評價：捕捉真實學(xué)習(xí)軌跡教師通過課堂觀察表記錄學(xué)生的表現(xiàn)：探究參與度（如“主動提問次數(shù)”“操作時的專注度”）；科學(xué)語言表達(dá)（如“能準(zhǔn)確描述‘磁鐵能吸住鐵釘’”）；合作行為（如“幫助同伴整理材料”）。例：用“星星貼紙”即時反饋，累計星星可兌換“科學(xué)小達(dá)人”勛章。（二）作品性評價：展現(xiàn)探究成果收集學(xué)生的實踐作品作為評價依據(jù)：觀察記錄單（如植物生長日記的圖畫完整性）；創(chuàng)意作品（如材料制作的“環(huán)保小發(fā)明”）；實驗報告（如用符號記錄“哪種紙吸水快”的結(jié)果）。例：舉辦“科學(xué)小展”，將作品張貼在教室“科學(xué)墻”，學(xué)生互相投票評選“最具創(chuàng)意獎”。（三）成長檔案袋：見證能力進(jìn)階為每個學(xué)生建立科學(xué)成長檔案，收錄：學(xué)期初的“科學(xué)小問卷”（如“我覺得科學(xué)是______”）；關(guān)鍵活動的照片/視頻（如種植豆芽的過程）；自我評價單（如“我學(xué)會了______，還想探究______”）。期末時，學(xué)生與教師、家長共同回顧檔案，梳理進(jìn)步與興趣點。五、教學(xué)保障：夯實科學(xué)啟蒙的支撐條件（一）師資準(zhǔn)備：提升低齡教學(xué)勝任力參加“一年級科學(xué)教學(xué)專項培訓(xùn)”，學(xué)習(xí)兒童認(rèn)知發(fā)展特點（如以具體形象思維為主）與安全探究規(guī)范（如“聞氣味時用手扇風(fēng)”）；觀摩優(yōu)質(zhì)課例（如“小水滴的旅行”情境教學(xué)），模仿并創(chuàng)新教學(xué)活動設(shè)計。（二）資源支持：豐富探究材料與環(huán)境教具準(zhǔn)備：為每個小組配備“科學(xué)工具包”（放大鏡、托盤、安全剪刀、種植杯等），確保操作材料充足；環(huán)境創(chuàng)設(shè)：打造“班級自然角”（種植區(qū)、觀察盒）、“材料百寶箱”（分類存放廢舊材料），讓探究隨時隨地發(fā)生。（三）安全預(yù)案：守護(hù)探究過程的安全實驗材料篩選：避免易碎、有毒、尖銳物品，優(yōu)先選擇天然材料（如樹葉、種子）和安全教具（如塑料放大鏡）；戶外活動規(guī)范：提前勘察場地（如校園花園），明確“活動范圍”“禁止觸摸的植物”（如帶刺的玫瑰），教師全程陪同。結(jié)語：讓科學(xué)啟蒙如種子般自然生長一年級科學(xué)教學(xué)計劃的核心，是尊重兒童的好奇心，將抽象的科學(xué)概念轉(zhuǎn)化為可觸摸、可體驗的探究活動。教師需以“引導(dǎo)者”