小學(xué)六年級(jí)德育課教案設(shè)計(jì)與實(shí)踐案例分享——以“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”主題為例一、德育課設(shè)計(jì)背景與目標(biāo)定位小學(xué)六年級(jí)學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，既保有兒童的天真，又開(kāi)始萌發(fā)少年的責(zé)任意識(shí)。此時(shí)的德育教育需立足“過(guò)渡性”特點(diǎn)，將抽象的道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為可感知、能踐行的行為準(zhǔn)則。以“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”為主題的德育課，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解責(zé)任的多元內(nèi)涵（對(duì)自己、他人、集體、社會(huì)），在體驗(yàn)中建立擔(dān)當(dāng)意識(shí)，為小升初階段的角色轉(zhuǎn)變與人格成長(zhǎng)筑牢精神根基。（一）教學(xué)三維目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：能結(jié)合生活實(shí)例，闡述責(zé)任的不同表現(xiàn)形式，區(qū)分“責(zé)任”與“被動(dòng)任務(wù)”的本質(zhì)差異。2.情感目標(biāo)：在情境體驗(yàn)中生成對(duì)責(zé)任的認(rèn)同感，激發(fā)主動(dòng)擔(dān)當(dāng)?shù)膬?nèi)驅(qū)力，弱化“逃避”“推諉”的消極心態(tài)。3.行為目標(biāo)：掌握“責(zé)任分解”“問(wèn)題解決”的實(shí)踐方法，在班級(jí)管理、家庭生活中嘗試承擔(dān)具體責(zé)任。二、教案核心環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)（40分鐘課堂）（一）情境導(dǎo)入：“值日生的困惑”課堂呈現(xiàn)：播放一段班級(jí)值日的微視頻（提前拍攝學(xué)生值日時(shí)“敷衍掃地”“互相指責(zé)”的真實(shí)場(chǎng)景），暫停后拋出問(wèn)題：“視頻里的同學(xué)為什么會(huì)這樣？如果是你，會(huì)怎么處理值日中的矛盾？”設(shè)計(jì)意圖：用貼近學(xué)生生活的真實(shí)情境打破說(shuō)教感，引發(fā)共鳴，自然導(dǎo)入“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”的主題。（二）思辨探究：責(zé)任的“多面鏡”1.案例研討：呈現(xiàn)三組案例卡片（①忘記帶作業(yè)卻指責(zé)家長(zhǎng)“沒(méi)提醒”；②班級(jí)拔河比賽時(shí)有人故意“劃水”；③社區(qū)老人摔倒，路人猶豫是否攙扶），分組討論“案例中誰(shuí)該負(fù)責(zé)？如何負(fù)責(zé)？”2.觀點(diǎn)碰撞：各組代表發(fā)言后，教師引導(dǎo)提煉：責(zé)任不僅是“完成任務(wù)”，更是“對(duì)結(jié)果負(fù)責(zé)”“對(duì)他人共情”“對(duì)社會(huì)道義的堅(jiān)守”。通過(guò)對(duì)比“被動(dòng)應(yīng)付”與“主動(dòng)擔(dān)當(dāng)”的行為后果，深化認(rèn)知。（三）體驗(yàn)活動(dòng)：“責(zé)任盲盒挑戰(zhàn)”活動(dòng)設(shè)計(jì)：準(zhǔn)備若干“責(zé)任任務(wù)卡”（如“組織一次早讀領(lǐng)讀”“幫助同學(xué)講解數(shù)學(xué)題”“給班級(jí)綠植澆水一周”“給父母寫一封感恩信”），學(xué)生隨機(jī)抽取并現(xiàn)場(chǎng)規(guī)劃“行動(dòng)方案”。生成性反饋：一名學(xué)生抽到“組織早讀”任務(wù)后，主動(dòng)詢問(wèn)：“可以提前和班長(zhǎng)溝通流程嗎？我需要準(zhǔn)備什么？”教師順勢(shì)引導(dǎo)：“責(zé)任的擔(dān)當(dāng)，始于清晰的規(guī)劃與主動(dòng)的協(xié)作?！保ㄋ模┛偨Y(jié)升華：“我的責(zé)任承諾書”學(xué)生在便簽紙上寫下“本周我要主動(dòng)承擔(dān)的一項(xiàng)責(zé)任”（如“每天整理書桌，不再讓媽媽幫忙”“課間提醒同學(xué)文明游戲”），張貼在教室“責(zé)任樹(shù)”展板上，形成可視化的成長(zhǎng)契約。三、實(shí)踐案例：從“值日風(fēng)波”到“責(zé)任共同體”（一）案例背景班級(jí)值日生制度執(zhí)行半年后，出現(xiàn)“輪流敷衍”“互相推諉”的現(xiàn)象：掃地組抱怨“垃圾太多掃不完”，擦黑板組常忘記“課后及時(shí)清理”，組長(zhǎng)也因“協(xié)調(diào)困難”放棄管理。德育課后，教師決定以“值日改革”為實(shí)踐載體，推動(dòng)責(zé)任教育落地。（二）實(shí)施過(guò)程1.問(wèn)題診斷：組織“值日吐槽會(huì)”，學(xué)生用匿名紙條寫下不滿（如“XXX掃完地不擺拖把”“組長(zhǎng)只指揮不干活”）。教師梳理后發(fā)現(xiàn)：責(zé)任劃分模糊、缺乏協(xié)作機(jī)制、評(píng)價(jià)方式單一。2.方案共創(chuàng)：借鑒德育課“責(zé)任分解”思路，全班討論出“值日小組自治制”：角色重構(gòu)：將“值日生”細(xì)化為“衛(wèi)生督導(dǎo)員”“工具管理員”“環(huán)境美化師”等6個(gè)崗位，學(xué)生自主競(jìng)聘，明確崗位職責(zé)（如“工具管理員需檢查拖把歸位、垃圾桶清空”）。協(xié)作機(jī)制：設(shè)置“每日交接本”，記錄未完成事項(xiàng)與改進(jìn)建議；每周開(kāi)展“最佳值日?qǐng)F(tuán)隊(duì)”評(píng)選（從“完成質(zhì)量”“協(xié)作氛圍”“創(chuàng)新建議”三方面打分）。3.成長(zhǎng)見(jiàn)證：兩周后，曾“逃避值日”的小宇主動(dòng)申請(qǐng)“工具管理員”，他設(shè)計(jì)了“清潔工具收納示意圖”，還在交接本上寫道：“原來(lái)把拖把擺整齊，能讓第二天的同學(xué)更方便，這也是我的責(zé)任?！保ㄈ┌咐龁⑹?.德育要“小切口深挖掘”：從值日這類小事切入，將抽象的“責(zé)任”轉(zhuǎn)化為可操作的崗位任務(wù)，學(xué)生更容易獲得成就感。2.學(xué)生主體是關(guān)鍵：讓學(xué)生參與制度設(shè)計(jì)、崗位競(jìng)聘，而非教師“單向要求”，能激發(fā)內(nèi)在責(zé)任感。3.評(píng)價(jià)反饋要及時(shí)：“交接本”“團(tuán)隊(duì)評(píng)選”等方式，讓責(zé)任行為可視化、可追溯，形成正向循環(huán)。四、德育課實(shí)施的“三把鑰匙”1.貼近生活的“真情境”：避免空洞說(shuō)教，用學(xué)生熟悉的值日、作業(yè)、家庭矛盾等場(chǎng)景，讓德育“接地氣”。2.多元參與的“體驗(yàn)式”：通過(guò)角色扮演、任務(wù)挑戰(zhàn)、小組共創(chuàng)等方式，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，而非“聽(tīng)中記”。3.家校社的“聯(lián)動(dòng)網(wǎng)”：將德育延伸至家庭（如“家庭責(zé)任卡”）、社區(qū)（如“小小志愿者”活動(dòng)），形成教育合力。（注：教案可根據(jù)學(xué)校特色、學(xué)生實(shí)際調(diào)整主題，如