引言：寫(xiě)作能力培養(yǎng)的價(jià)值與目標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，是語(yǔ)文核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，要引導(dǎo)學(xué)生“樂(lè)于用文字表達(dá)自己的見(jiàn)聞、感受和想象，愿意與他人交流寫(xiě)作成果”。當(dāng)前，小學(xué)生寫(xiě)作常面臨“無(wú)話可寫(xiě)、內(nèi)容空洞、表達(dá)生硬”等困境，本課程旨在通過(guò)系統(tǒng)化策略，幫助學(xué)生喚醒寫(xiě)作興趣、掌握觀察與表達(dá)方法、形成修改意識(shí)，讓寫(xiě)作成為記錄生活、發(fā)展思維的工具。第一章寫(xiě)作興趣：從“要我寫(xiě)”到“我要寫(xiě)”興趣是寫(xiě)作的內(nèi)驅(qū)力。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果學(xué)生的智力生活僅局限于教科書(shū)，他的思維就會(huì)變得遲鈍?！蔽覀冃枰獮閷W(xué)生搭建充滿趣味的寫(xiě)作場(chǎng)景：1.游戲化寫(xiě)作活動(dòng)通過(guò)“詞語(yǔ)接龍編故事”“句子魔法變變變”等游戲，降低寫(xiě)作門(mén)檻。例如三年級(jí)《森林里的秘密》寫(xiě)作任務(wù)，教師給出“魔法棒、小松鼠、月亮船”三個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生以小組為單位接龍創(chuàng)作童話。有的學(xué)生寫(xiě)道：“小松鼠撿到魔法棒，輕輕一點(diǎn)，枯樹(shù)抽出了新芽，就連月亮也搖著船槳，來(lái)和它分享星光蛋糕……”荒誕又充滿童趣的表達(dá)，讓學(xué)生在游戲中體會(huì)寫(xiě)作的快樂(lè)。2.生活情境寫(xiě)作將寫(xiě)作與真實(shí)生活聯(lián)結(jié)，比如結(jié)合校園拔河比賽，引導(dǎo)學(xué)生回憶“繩子繃直時(shí)的震顫”“隊(duì)友漲紅的臉”“勝利后歡呼聲里的熱淚”，用細(xì)節(jié)喚醒情感體驗(yàn)。家庭場(chǎng)景可設(shè)計(jì)“給媽媽的一封‘吐槽信’”，允許學(xué)生用幽默的語(yǔ)言記錄媽媽的“嘮叨”與溫暖，讓寫(xiě)作成為情感的出口。3.個(gè)性化表達(dá)鼓勵(lì)尊重學(xué)生的獨(dú)特視角，避免“千篇一律”的模板化評(píng)價(jià)。寫(xiě)《我的寵物》時(shí)，有的學(xué)生聚焦“倉(cāng)鼠越獄的烏龍事件”，有的則細(xì)膩描寫(xiě)“小貓踩奶時(shí)的呼嚕聲”。教師點(diǎn)評(píng)時(shí)，可針對(duì)性肯定：“你把倉(cāng)鼠的‘鬼鬼祟祟’寫(xiě)得像個(gè)小賊，太有趣了！”“你對(duì)小貓的觀察，讓老師也想抱抱它呢~”第二章觀察力：寫(xiě)作內(nèi)容的“源頭活水”“留心周?chē)挛铩笔钦n標(biāo)對(duì)低年級(jí)寫(xiě)作的核心要求。觀察力的培養(yǎng)，需引導(dǎo)學(xué)生用“五感”與“思維”感知世界：1.五感觀察法以“觀察桂花”為例，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多感官：視覺(jué)：“金黃的花瓣像星星，細(xì)碎地綴滿枝頭”；嗅覺(jué)：“甜香像調(diào)皮的小精靈，鉆進(jìn)鼻腔，連風(fēng)都變得溫柔”；觸覺(jué)：“指尖一碰，花瓣就像怕癢的孩子，簌簌落了一手”；味覺(jué)：“閉上眼，仿佛嘗到外婆做的桂花糕，甜糯在舌尖化開(kāi)”。將五感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為文字，內(nèi)容自然飽滿。2.順序觀察法空間順序（如“從上到下觀察校園的樹(shù)”）、時(shí)間順序（如“記錄綠豆發(fā)芽的七天變化”），幫助學(xué)生建立清晰的觀察邏輯。例如寫(xiě)“校園的銀杏樹(shù)”，可按“春（嫩芽探頭）—夏（綠蔭如蓋）—秋（金蝶飛舞）—冬（枝干守望）”的時(shí)間線，積累寫(xiě)景素材。3.對(duì)比觀察法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的變化，如“觀察魚(yú)缸里的小魚(yú)：昨天它躲在水草后，今天卻追著魚(yú)食轉(zhuǎn)圈”；“對(duì)比奶奶的手：年輕時(shí)的照片里，手是光滑的；現(xiàn)在，掌心的老繭像地圖，記錄著歲月的故事”。變化中的細(xì)節(jié)，能讓寫(xiě)作充滿溫度。第三章語(yǔ)言積累：從“模仿”到“創(chuàng)造”語(yǔ)言能力的提升，需經(jīng)歷“輸入—模仿—內(nèi)化—?jiǎng)?chuàng)新”的過(guò)程：1.課文經(jīng)典語(yǔ)句的遷移借鑒課文的結(jié)構(gòu)與句式，進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。如《秋天的雨》中“秋天的雨，是一把鑰匙”，學(xué)生可仿寫(xiě)“秋天的風(fēng)，是一盒顏料”，將比喻與排比結(jié)合，掌握修辭的運(yùn)用邏輯。2.摘抄與“活學(xué)活用”建立“語(yǔ)言加油站”摘抄本，分類(lèi)積累寫(xiě)景、寫(xiě)人、抒情的佳句。每周開(kāi)展“詞語(yǔ)變魔法”活動(dòng)，用摘抄的詞語(yǔ)造句組段。例如摘抄“波光粼粼、微風(fēng)拂面”，學(xué)生創(chuàng)作：“湖邊的柳樹(shù)在微風(fēng)中梳理長(zhǎng)發(fā)，湖面波光粼粼，像撒了一地碎銀，連時(shí)間都慢了下來(lái)?！?.口語(yǔ)到書(shū)面語(yǔ)的轉(zhuǎn)化指導(dǎo)學(xué)生將生活中的口語(yǔ)（如“我好開(kāi)心”）轉(zhuǎn)化為生動(dòng)表達(dá)。例如：“我的心像揣了只小兔子，砰砰直跳，嘴角忍不住往上翹，連空氣都甜絲絲的。”通過(guò)對(duì)比修改，讓學(xué)生體會(huì)書(shū)面語(yǔ)的感染力。第四章寫(xiě)作技巧：結(jié)構(gòu)與表達(dá)的“進(jìn)階密碼”清晰的結(jié)構(gòu)與細(xì)膩的表達(dá)，能讓文章“言之有序、言之有物”：1.結(jié)構(gòu)布局：“鳳頭—豬肚—豹尾”開(kāi)頭：可用“懸念式”（如“我藏了一個(gè)秘密，關(guān)于那只斷了腿的流浪貓”）或“場(chǎng)景式”（如“雨珠敲打著窗沿，我又想起了那個(gè)雨天的約定”），快速抓住讀者；中間：通過(guò)“一件事+細(xì)節(jié)描寫(xiě)”或“多個(gè)場(chǎng)景+情感線索”展開(kāi)，如寫(xiě)“我的好朋友”，可圍繞“一起修補(bǔ)風(fēng)箏”的事件，描寫(xiě)“她咬著牙系線的樣子”“風(fēng)箏飛起時(shí)，她眼里的光”；結(jié)尾：用“升華式”（如“那只風(fēng)箏，不僅載著我們的笑聲，更載著成長(zhǎng)的勇氣”）或“呼應(yīng)式”（如“現(xiàn)在，我的秘密變成了我們的秘密——流浪貓有了溫暖的家”），讓文章余味悠長(zhǎng)。2.細(xì)節(jié)描寫(xiě)：讓文字“活”起來(lái)動(dòng)作描寫(xiě)：分解連續(xù)動(dòng)作，如“媽媽系上圍裙，手腕一翻，鍋鏟在鍋里劃出銀弧，青菜便跳起了綠裙子的舞”；神態(tài)描寫(xiě)：捕捉細(xì)微表情，如“他攥著試卷的手突然松開(kāi)，眼睛里的迷茫碎了，像被陽(yáng)光照亮的湖面，漾開(kāi)驚喜的波紋”；心理描寫(xiě)：外化內(nèi)心感受，如“我攥著演講稿的手心全是汗，仿佛每一個(gè)字都在發(fā)抖，可一想到臺(tái)下的笑臉，勇氣就像小芽，悄悄從心底冒出來(lái)”。3.修辭手法：“自然貼切”而非“堆砌華麗”引導(dǎo)學(xué)生避免“為修辭而修辭”，如寫(xiě)月亮，與其說(shuō)“月亮像小船”，不如創(chuàng)新：“月亮被云咬了一口，剩下的部分像塊甜糯的月餅，悄悄掛在夜空，饞得星星直眨眼。”將比喻、擬人結(jié)合，讓畫(huà)面更鮮活。第五章修改能力：寫(xiě)作的“二次生長(zhǎng)”“文章不厭百回改”，修改是思維深化與語(yǔ)言優(yōu)化的過(guò)程：1.自改：“五讀修改法”讀通：檢查錯(cuò)別字、病句（如“我看見(jiàn)媽媽的頭發(fā)白了很多”改為“我看見(jiàn)媽媽的頭發(fā)悄悄爬上了銀絲”）；讀順：調(diào)整語(yǔ)序（如“我走在回家的路上，哼著歌，書(shū)包在肩上晃”改為“書(shū)包在肩上晃，我哼著歌，走在回家的路上”）；讀細(xì)：豐富細(xì)節(jié)（如“他很傷心”改為“他的肩膀一抽一抽的，眼淚砸在作業(yè)本上，暈開(kāi)了墨色的小花”）；讀新：創(chuàng)新表達(dá)（如“我喜歡春天”改為“春天是個(gè)魔術(shù)師，把凍僵的小溪變活了，把沉睡的田野變綠了，把我的心也變甜了”）；讀美：優(yōu)化語(yǔ)言（如“樹(shù)葉落了”改為“樹(shù)葉揮著黃手絹，和樹(shù)枝告別，輕輕落在泥土的懷抱里”）。2.互評(píng)：“彩虹評(píng)價(jià)表”小組合作修改時(shí)，用“紅色（優(yōu)點(diǎn)）、藍(lán)色（建議）、綠色（創(chuàng)意）”評(píng)價(jià)。例如同學(xué)評(píng)價(jià)：“你的‘雨珠在荷葉上滑滑梯’太有趣了！如果能寫(xiě)寫(xiě)雨珠滾下來(lái)時(shí)的聲音，就更像童話啦~”3.教師指導(dǎo)：批注式點(diǎn)評(píng)避免籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，用具體批注引導(dǎo)提升。如“這個(gè)比喻很新穎，但‘月亮像燈泡’可以再優(yōu)化，試試‘月亮像被水洗過(guò)的玉盤(pán)，清輝灑在窗臺(tái)上，給作業(yè)本鍍了層銀邊’？”第六章教學(xué)實(shí)踐與評(píng)價(jià)體系1.分層教學(xué)：適配不同能力水平基礎(chǔ)層：目標(biāo)為“寫(xiě)清楚一件事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”，如“記錄一次家務(wù)勞動(dòng)”；提高層：目標(biāo)為“加入細(xì)節(jié)描寫(xiě)與修辭”，如“把‘家務(wù)勞動(dòng)’寫(xiě)成‘家庭劇場(chǎng)’，用擬人手法描寫(xiě)‘拖把和灰塵的戰(zhàn)斗’”；創(chuàng)新層：目標(biāo)為“嘗試不同文體”，如“以‘冰箱里的對(duì)話’為題，寫(xiě)一篇童話”。2.多元評(píng)價(jià)：過(guò)程與成果并重過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄學(xué)生課堂參與、觀察日記完成度、修改次數(shù)等；成果性評(píng)價(jià)：從“內(nèi)容（真實(shí)生動(dòng)）、結(jié)構(gòu)（清晰合理）、語(yǔ)言（準(zhǔn)確優(yōu)美）、創(chuàng)意（獨(dú)特視角）”四維度評(píng)分，鼓勵(lì)“進(jìn)步”而非“完美”；成果展示：設(shè)置“班級(jí)作文墻”“校園文學(xué)社投稿”“家庭作