勞動教育是新時代立德樹人的重要載體，小學(xué)階段作為習(xí)慣養(yǎng)成與認(rèn)知啟蒙的關(guān)鍵期，需通過系統(tǒng)化的實踐課程設(shè)計，讓勞動從“口號”變?yōu)榭筛兄?、可參與、可成長的教育過程。本文結(jié)合小學(xué)教育規(guī)律與勞動育人目標(biāo)，從課程定位、內(nèi)容架構(gòu)、實施策略到評價保障，構(gòu)建兼具專業(yè)性與實操性的勞動教育實踐體系。一、課程設(shè)計的價值錨點：回歸勞動的育人本質(zhì)《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將勞動從綜合實踐活動課程中獨立出來，要求小學(xué)階段以“日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動”為三類載體，培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念、能力、習(xí)慣與品質(zhì)。小學(xué)勞動教育課程設(shè)計需突破“形式化勞動”的誤區(qū)，聚焦“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”，讓學(xué)生在真實勞動中理解“勞動創(chuàng)造價值”，形成“自己的事情自己做、他人的事情幫著做、公益的事情爭著做”的責(zé)任意識。二、分層設(shè)計的原則指引：適配兒童成長規(guī)律課程設(shè)計需遵循“適齡性、實踐性、融合性、趣味性”四大原則，確保勞動任務(wù)既“跳一跳夠得著”，又能激發(fā)持續(xù)參與的熱情：（一）適齡性：依學(xué)段搭建能力階梯低年級（1-2年級）：以“自我服務(wù)+班級責(zé)任”為核心，從系鞋帶、整理書包等生活自理，到擺桌椅、擦黑板等班級勞動，培養(yǎng)“勞動不難、勞動有趣”的初始認(rèn)知。中年級（3-4年級）：拓展至“家庭勞動+校園生產(chǎn)”，如洗碗、種植植物，結(jié)合學(xué)科知識（數(shù)學(xué)測量、語文觀察），深化勞動的“實用性”認(rèn)知。高年級（5-6年級）：延伸至“社區(qū)服務(wù)+創(chuàng)意勞動”，如垃圾分類宣傳、舊物改造，通過社會互動與創(chuàng)新實踐，理解勞動的“社會價值”。（二）實踐性：讓勞動“真實發(fā)生”摒棄“紙上談勞動”，設(shè)計“全流程任務(wù)鏈”：以“種植番茄”為例，從選種、松土、澆水到收獲、烹飪，學(xué)生全程參與，在“育苗失敗-調(diào)整方法-最終結(jié)果”的試錯中掌握技能，理解“勞動需耐心與方法”。（三）融合性：打破學(xué)科與生活的邊界將勞動與語文（撰寫勞動日記）、數(shù)學(xué)（計算種植成本）、美術(shù)（設(shè)計勞動工具海報）等學(xué)科融合，如“校園美食節(jié)”項目中，學(xué)生需用數(shù)學(xué)計算食材用量，用語文撰寫宣傳文案，用美術(shù)設(shè)計菜單，讓勞動成為“跨學(xué)科學(xué)習(xí)的載體”。（四）趣味性：用游戲化激活內(nèi)驅(qū)力設(shè)計“勞動闖關(guān)”“角色體驗”等活動：低年級開展“自理小能手”計時賽，中年級舉辦“家庭勞動周”打卡挑戰(zhàn)，高年級進(jìn)行“變廢為寶”創(chuàng)意PK，讓勞動從“任務(wù)”變?yōu)椤坝螒蛏墶?，激發(fā)主動參與的熱情。三、分學(xué)段課程內(nèi)容架構(gòu)：從自理到服務(wù)的能力進(jìn)階（一）低年級（1-2年級）：夯實勞動基礎(chǔ)，養(yǎng)成責(zé)任意識生活勞動：掌握穿衣、系鞋帶、整理書包、分類整理玩具等技能，通過“穿衣小達(dá)人”“書包整理挑戰(zhàn)賽”等游戲化活動，在1分鐘內(nèi)完成規(guī)范整理。班級勞動：實行“班級小管家”輪崗制，每天3名學(xué)生負(fù)責(zé)擺桌椅、擦黑板、整理圖書角，用“勞動日志本”記錄過程（如“今天我擺了30張桌子，發(fā)現(xiàn)對齊桌角能讓教室更整齊”）。融合活動：結(jié)合美術(shù)課設(shè)計“我的勞動工具”繪畫，語文課創(chuàng)編“系鞋帶兒歌”，讓勞動知識可視化、趣味化。（二）中年級（3-4年級）：拓展勞動維度，深化實踐體驗家庭勞動：開展“家庭勞動周”，每天完成1項任務(wù)（如洗碗、掃地、疊衣服），家長用照片+文字反饋（如“孩子第一次洗碗，雖然濺了水，但能堅持洗完3個碗”），班級每周分享“勞動小妙招”。校園生產(chǎn)勞動：建設(shè)“班級農(nóng)場”，分組種植生菜、草莓等易活作物，用數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)的“周長”知識測量種植盆，語文課撰寫《植物生長日記》，科學(xué)課探究“澆水頻率與生長的關(guān)系”，最終舉辦“農(nóng)場義賣會”，將收獲的蔬菜賣給師生，所得用于購買新種子。服務(wù)性勞動：參與“校園志愿者”活動，如整理圖書館、養(yǎng)護(hù)綠植，制作“植物養(yǎng)護(hù)卡”（標(biāo)注澆水周期、注意事項），培養(yǎng)責(zé)任意識。（三）高年級（5-6年級）：延伸勞動場域，培養(yǎng)社會擔(dān)當(dāng)社區(qū)服務(wù)勞動：與社區(qū)合作開展“垃圾分類宣傳隊”“養(yǎng)老院暖心行”等活動，學(xué)生設(shè)計宣傳海報、編排垃圾分類短劇，到社區(qū)宣講；到養(yǎng)老院為老人表演節(jié)目、整理房間，撰寫《服務(wù)日記》記錄感悟（如“幫奶奶疊被子時，她夸我手巧，我覺得勞動能給人帶來快樂”）。創(chuàng)意勞動：舉辦“變廢為寶”創(chuàng)意大賽，用廢舊紙箱制作“收納盒”、用飲料瓶制作“小臺燈”，優(yōu)秀作品在校園展覽并義賣，所得捐贈公益組織，理解“勞動創(chuàng)造價值，也能傳遞溫暖”。職業(yè)體驗勞動：參觀農(nóng)場、面包店、消防隊等，采訪從業(yè)者（如“面包師每天幾點起床？”“消防員的訓(xùn)練有多辛苦？”），撰寫《職業(yè)勞動報告》，樹立“勞動不分貴賤，每份職業(yè)都值得尊重”的認(rèn)知。四、多元實施策略：讓勞動教育“落地有聲”（一）時間與空間保障：從“課表”到“生活”的延伸課時安排：每周1節(jié)“勞動技能課”（學(xué)習(xí)方法）、1節(jié)“勞動實踐課”（動手操作），晨會設(shè)置“勞動分享角”，課后服務(wù)開展“勞動社團”（如種植社、手工社）?？臻g拓展：校內(nèi)建設(shè)“種植園”“手工坊”“勞動角”，校外利用農(nóng)場、博物館、企業(yè)等建立實踐基地，如與周邊農(nóng)場合作，每月開展“農(nóng)事體驗日”。（二）教學(xué)方法創(chuàng)新：從“教勞動”到“學(xué)勞動”的轉(zhuǎn)變項目式學(xué)習(xí)：以“校園美食節(jié)”為項目，學(xué)生分組負(fù)責(zé)“食材組”（種植、采購）、“制作組”（烹飪）、“宣傳組”（設(shè)計海報、文案）、“銷售組”（定價、售賣），全程自主規(guī)劃、分工協(xié)作，教師僅提供資源支持與安全指導(dǎo)。情境教學(xué)：模擬“小小超市”，學(xué)生扮演收銀員、理貨員，學(xué)習(xí)整理貨架、計算價格、服務(wù)顧客，在“真實場景”中掌握勞動技能與社會交往能力。家校社協(xié)同：家庭：發(fā)放《家庭勞動清單》（如低年級“整理書桌”、高年級“烹飪簡單菜肴”），家長每周反饋“勞動成長檔案”。社區(qū)：與社區(qū)居委會合作，開展“勞動實踐月”，組織學(xué)生參與社區(qū)環(huán)境美化、公益宣傳等活動。（三）資源整合：從“單一”到“多元”的支撐工具與材料：為低年級配備安全剪刀、小掃帚等工具，中高年級提供種植工具、手工材料包，確?！肮ぞ哌m配年齡，操作安全可控”。師資支持：邀請農(nóng)業(yè)技術(shù)員、手工藝人、消防員等擔(dān)任校外導(dǎo)師，定期到校授課；校內(nèi)教師參加“勞動教育專題培訓(xùn)”，提升指導(dǎo)能力（如“如何指導(dǎo)學(xué)生種植”“如何設(shè)計勞動項目”）。五、科學(xué)評價體系：從“打分”到“成長”的看見構(gòu)建“過程+成果+發(fā)展”的多元評價體系，讓勞動評價“有溫度、有細(xì)節(jié)、有成長”：（一）評價維度：關(guān)注“全要素”成長勞動態(tài)度：參與積極性、責(zé)任心（如“是否主動承擔(dān)勞動任務(wù)”“遇到困難是否堅持”）。勞動技能：操作規(guī)范性、方法掌握度（如“種植時是否正確松土”“整理書包是否分類有序”）。勞動成果：作品質(zhì)量、實踐效益（如“種植的蔬菜產(chǎn)量”“義賣活動的收入”）。勞動素養(yǎng)：合作能力、問題解決能力（如“小組分工是否合理”“遇到蟲害時如何解決”）。（二）評價方式：多元主體參與學(xué)生自評：用“勞動成長樹”記錄進(jìn)步（如“我學(xué)會了系鞋帶，給小樹畫一片綠葉”）。同伴互評：“勞動伙伴評價表”（如“他在種植時總是幫助同學(xué)，我給他的‘合作星’打5顆”）。教師評價：觀察記錄+個性化反饋（如“你在整理圖書時，能按類別擺放，方法很科學(xué)，繼續(xù)加油！”）。家長評價：家庭勞動反饋（如“孩子這周主動洗碗，還發(fā)明了‘洗潔精稀釋法’，既干凈又省水”）。（三）評價反饋：讓成長“可視化”成長檔案袋：收集勞動照片、日記、作品、評價表，學(xué)期末進(jìn)行“勞動成長展”，學(xué)生向家長、同學(xué)介紹自己的勞動歷程。星級激勵：每月評選“勞動之星”（態(tài)度星、技能星、創(chuàng)意星），每學(xué)期頒發(fā)“勞動小能手”“公益勞動先鋒”等證書，將勞動表現(xiàn)納入綜合素質(zhì)評價，作為評優(yōu)評先的重要依據(jù)。六、保障機制：從“設(shè)計”到“落地”的支撐（一）師資建設(shè)：打造“懂勞動、會指導(dǎo)”的教師隊伍定期開展“勞動教育工作坊”，邀請專家講解“兒童勞動心理”“勞動項目設(shè)計”等內(nèi)容。組織教師參與“勞動實踐體驗”（如種植、手工制作），提升自身勞動技能與指導(dǎo)能力。（二）資源保障：夯實“硬支撐”與“軟環(huán)境”經(jīng)費支持：設(shè)立勞動教育專項經(jīng)費，用于購置工具、建設(shè)基地、聘請校外導(dǎo)師?；亟ㄔO(shè)：與周邊農(nóng)場、企業(yè)、社區(qū)簽訂合作協(xié)議，建立穩(wěn)定的實踐基地，如“XX農(nóng)場勞動實踐基地”“XX社區(qū)服務(wù)基地”。（三）安全管理：筑牢“安全網(wǎng)”制定《小學(xué)生勞動安全手冊》，明確工具使用規(guī)范（如“剪刀使用后要及時歸位”）、活動安全流程（如“種植時遠(yuǎn)離尖銳工具”）。為學(xué)生購買意外險，活動前進(jìn)行安全培訓(xùn)與風(fēng)險評估，確?！翱鞓穭趧?，安全第一”。結(jié)語：讓勞動成為童年的“成長密