一、引言幼兒園作為幼兒啟蒙教育的核心場域，環(huán)境創(chuàng)設與活動設計是支撐幼兒全面發(fā)展的核心載體。優(yōu)質(zhì)的環(huán)境能隱性傳遞教育理念，適宜的活動則為幼兒提供主動探索、體驗成長的平臺。本報告基于我園一學年的實踐探索，從環(huán)境創(chuàng)設的優(yōu)化路徑、活動設計的創(chuàng)新策略及實施成效等方面進行梳理，旨在提煉經(jīng)驗、反思不足，為后續(xù)教育實踐提供參考。二、環(huán)境創(chuàng)設：從“靜態(tài)空間”到“互動場域”的轉(zhuǎn)型（一）空間規(guī)劃：以幼兒發(fā)展為核心的功能重構(gòu)我們打破“教師主導布置”的傳統(tǒng)模式，立足幼兒視角重構(gòu)空間邏輯。例如，小班將“娃娃家”與“建構(gòu)區(qū)”相鄰設置，既滿足幼兒“模仿生活”的游戲需求，又通過“搭建家具”的任務促進社會交往與動手能力的融合；中班在走廊轉(zhuǎn)角打造“微型生態(tài)角”，擺放幼兒帶來的植物、昆蟲觀察盒，鼓勵自主記錄生長變化；大班創(chuàng)設“問題墻”，將幼兒的疑問（如“為什么樹葉秋天會變黃”）轉(zhuǎn)化為墻面互動裝置，用可翻轉(zhuǎn)的卡片呈現(xiàn)探究方向，激發(fā)持續(xù)思考。空間布局注重“動靜交替”，戶外活動區(qū)設置“冒險小徑”（平衡木、攀爬架）與“靜謐花園”（沙池、繪本帳篷），讓幼兒根據(jù)興趣自主切換活動狀態(tài)，同時避免區(qū)域間的干擾。（二）材料投放：開放性與層次性的平衡材料選擇遵循“安全優(yōu)先、低結(jié)構(gòu)為主、層次遞進”原則。美工區(qū)提供不同質(zhì)地的紙張（宣紙、瓦楞紙、牛皮紙）、自然材料（松果、樹枝、干花），并按“基礎操作（剪紙）—創(chuàng)意組合（拼貼）—主題創(chuàng)作（四季樹）”分層投放；建構(gòu)區(qū)除積木外，增設“生活材料包”（奶粉罐、快遞箱、PVC管），幼兒可通過“壘高—圍合—建構(gòu)場景”逐步提升空間思維能力。我們特別注重材料的“可變性”，如將數(shù)學區(qū)的“計數(shù)棒”轉(zhuǎn)化為美工區(qū)的“拼插材料”，鼓勵幼兒跨區(qū)借用，打破區(qū)域功能的邊界，培養(yǎng)資源整合意識。（三）主題環(huán)境：從“裝飾性”到“教育性”的深化主題環(huán)境創(chuàng)設以“幼兒參與、課程延伸”為核心。在“我們的身體”主題中，墻面不再是教師繪制的器官圖，而是幼兒用手印拼貼的“身體輪廓”，并在對應部位粘貼自己的“發(fā)現(xiàn)卡”（如“我發(fā)現(xiàn)膝蓋會彎曲”）；區(qū)角則延伸出“骨骼拼圖”“食物旅行棋”等互動游戲，讓環(huán)境成為課程的“活教材”。節(jié)日主題環(huán)境注重“文化浸潤”，中秋前夕，幼兒與家長共同制作“家庭月餅盒”，墻面展示“月餅的故事”手繪長卷，既傳遞傳統(tǒng)習俗，又強化親子聯(lián)結(jié)；春節(jié)時，創(chuàng)設“民俗體驗區(qū)”，幼兒用紅包袋制作燈籠、用彩紙剪窗花，在操作中感受年味。三、活動設計：從“單一形式”到“多元融合”的突破（一）目標導向：基于《指南》的領域融合活動設計嚴格對標《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，注重五大領域的自然滲透。例如“小小植物家”活動，幼兒在種植大蒜的過程中：科學領域觀察根系生長（“大蒜的根為什么向下長？”），語言領域繪制“生長日記”并分享發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)領域用黏土創(chuàng)作“大蒜的一生”，健康領域討論“怎樣吃大蒜更健康”，社會領域分組合作照顧植物。通過一個核心任務，實現(xiàn)多維度發(fā)展。針對大班幼小銜接需求，設計“書包里的秘密”活動：幼兒自主整理書包、制定“晨間計劃”，在“模擬課堂”中練習傾聽與表達，將“學習習慣”培養(yǎng)融入真實情境，避免機械訓練。（二）形式創(chuàng)新：游戲化與生活化的延伸活動形式以“游戲為基本活動”，挖掘生活中的教育契機。例如“超市小老板”角色扮演活動，幼兒自主設計價簽、模擬收銀，在游戲中理解“數(shù)的運算”“社會規(guī)則”；結(jié)合季節(jié)變化開展“落葉奇遇記”，幼兒收集落葉制作標本、創(chuàng)作“樹葉劇場”，將自然素材轉(zhuǎn)化為游戲道具。探索“項目式學習”模式，以“幼兒園的老槐樹”為主題，幼兒分組完成“樹的年齡調(diào)查”“鳥類棲息地搭建”“槐花香囊制作”等子任務，持續(xù)4周的項目中，幼兒學會提問、分工、解決問題，教師則作為“支持者”提供工具（如放大鏡、測量尺）與資源（聯(lián)系社區(qū)園藝師答疑）。（三）資源整合：家園社協(xié)同的教育合力家園共育方面，設計“家庭任務卡”，如“親子廚房”活動，幼兒與家長合作制作“彩虹蔬菜沙拉”，將健康飲食教育延伸至家庭；每學期開展“家長助教日”，邀請醫(yī)生家長講解“牙齒保護”、工程師家長搭建“積木橋梁”，豐富教育視角。社區(qū)聯(lián)動方面，與周邊消防隊合作開展“安全小衛(wèi)士”活動，幼兒參觀消防車、學習逃生技能；走進養(yǎng)老院，用手工作品慰問老人，在真實場景中培養(yǎng)社會情感。園本資源方面，利用園內(nèi)“種植園”開展“四季農(nóng)耕”活動，春季播種、夏季澆水、秋季收獲、冬季儲存，幼兒在循環(huán)的農(nóng)事體驗中理解“生命周期”與“勞動價值”。四、實施成效與反思（一）幼兒發(fā)展：從“被動接受”到“主動探索”環(huán)境與活動的優(yōu)化顯著提升了幼兒的主動性。觀察顯示，幼兒在互動環(huán)境中發(fā)起游戲的頻率提升40%，如“問題墻”前每天有幼兒自發(fā)討論并嘗試解答疑問；項目式活動中，幼兒的“持續(xù)性注意力”平均延長至25分鐘，如“老槐樹項目”中，幼兒連續(xù)一周堅持記錄樹葉變化。幼兒的綜合能力也得到發(fā)展，在區(qū)角游戲中，中班幼兒能自主用快遞箱搭建“城堡”并制定“游玩規(guī)則”，體現(xiàn)出合作與規(guī)則意識；大班幼兒的“生長日記”中，圖文表達的邏輯性、創(chuàng)造性明顯增強。（二）教師成長：從“執(zhí)行者”到“研究者”教師的角色從“環(huán)境布置者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程設計者”。通過環(huán)境創(chuàng)設的“幼兒參與式”實踐，教師更關(guān)注幼兒的興趣點（如發(fā)現(xiàn)幼兒對“影子”感興趣后，及時調(diào)整科學區(qū)材料）；活動設計中，教師學會用“觀察記錄”分析幼兒需求，如在“超市游戲”中發(fā)現(xiàn)幼兒對“找零”的困惑，隨即生成“貨幣認知”微課程。但實踐中也存在不足：環(huán)境更新滯后，部分主題墻（如“春天的秘密”）未及時跟進幼兒的新發(fā)現(xiàn)；活動評價單一，仍以教師觀察為主，缺乏幼兒自評、互評的多元視角；資源整合深度不足，社區(qū)資源的利用停留在“參觀”層面，未形成長期項目。五、未來展望（一）動態(tài)環(huán)境：構(gòu)建“生長型”空間建立環(huán)境更新的“幼兒提案”機制，每周開展“空間優(yōu)化會”，幼兒用繪畫、語言提出環(huán)境調(diào)整建議（如“我想在建構(gòu)區(qū)旁邊加一個‘交通工具博物館’”），教師結(jié)合課程需求動態(tài)調(diào)整，讓環(huán)境真正“追隨幼兒的腳步”。（二）個性化活動：關(guān)注“差異發(fā)展”針對不同發(fā)展水平的幼兒設計“階梯式任務”，如在“數(shù)學游戲”中，為能力較弱的幼兒提供“實物操作卡”，為能力較強的幼兒提供“問題挑戰(zhàn)卡”，滿足個體需求。（三）技術(shù)融合：探索“數(shù)字化+”教育嘗試將AR技術(shù)融入環(huán)境創(chuàng)設，如在“自然角”設置“植物生長AR墻”，幼兒掃描植物即可查看其生長過程的動畫；開發(fā)“活動記錄小程序”，家長可上傳家庭活動照片，教師整合分析后生成個性化指導建議。（四）專業(yè)提升：深化“教研共同體”開展“環(huán)境—活動”聯(lián)動教研，每月圍繞“如何通過環(huán)境支持活動目標”進行案例研討，邀請高校專家指導，提升教師的課程設計能力。結(jié)