高校課程思政教學案例研討報告一、研討背景與目的新時代高校落實立德樹人根本任務，需推動課程思政與思政課程協(xié)同育人?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》明確要求“所有高校、所有學科專業(yè)全面推進課程思政建設”。本次研討匯聚文、理、工、藝等學科教師代表，通過案例分享、互動研討、專家點評，剖析課程思政實施中的典型經(jīng)驗與共性問題，旨在提煉可復制的育人路徑，為高校課程思政常態(tài)化建設提供實踐參考。二、典型教學案例分析（一）理工科課程：《材料科學基礎》——以科研使命激活專業(yè)學習課程聚焦材料結構與性能的核心知識點，將“國家戰(zhàn)略需求”與“專業(yè)能力培養(yǎng)”深度融合：思政元素融入路徑：1.問題導向：講解“半導體材料制備”章節(jié)時，結合我國芯片產(chǎn)業(yè)“卡脖子”困境，引入某高?？蒲袌F隊十年攻關碳化硅襯底的案例，對比國內(nèi)外技術參數(shù)，引導學生思考“科研工作者的責任與擔當”。2.過程育人：實驗課強調(diào)“誤差分析”的嚴謹性，通過“材料性能測試數(shù)據(jù)偏差溯源”訓練，培養(yǎng)學生求真務實的科學精神；設計“國產(chǎn)材料替代進口”虛擬仿真項目，讓學生模擬工藝優(yōu)化，增強產(chǎn)業(yè)報國意識。實施效果：課程組跟蹤顯示，學生參與校級科研項目的比例提升，2023年“挑戰(zhàn)杯”競賽中，2項作品聚焦“稀土材料綠色回收”“柔性顯示材料創(chuàng)新”，體現(xiàn)出對國家需求的主動回應。（二）文科課程：《中國近現(xiàn)代史綱要》——以歷史敘事厚植家國情懷課程突破“史實講授”的單一模式，構建“歷史認知—情感共鳴—行動自覺”的育人鏈條：思政元素融入路徑：1.問題鏈教學：設計“近代中國為何選擇社會主義道路？”“改革開放如何改變中國？”等問題，結合地方紅色資源（如本地抗日根據(jù)地舊址），組織學生開展“口述歷史”調(diào)研，訪談老黨員錄制微紀錄片，將歷史事件與當代價值對話。2.情境體驗：在“五四運動”章節(jié)，采用“劇本殺”式教學，學生分組扮演學生、工人、商人等角色，還原運動過程，理解“愛國、進步、民主、科學”的精神傳承。實施效果：學生提交的《家鄉(xiāng)紅色記憶》調(diào)研報告中，多數(shù)作品體現(xiàn)出“歷史選擇的必然性”認知，課程結束后，申請入黨的學生比例較往年提升。（三）藝術類課程：《視覺傳達設計》——以文化傳承賦能設計實踐課程以“鄉(xiāng)村振興品牌設計”為核心項目，將“美育素養(yǎng)”與“社會服務”結合：思政元素融入路徑：1.項目驅(qū)動：要求學生扎根鄉(xiāng)村（如非遺竹編之鄉(xiāng)），調(diào)研傳統(tǒng)紋樣、民俗文化，提煉“鄉(xiāng)土符號”設計鄉(xiāng)村文旅品牌LOGO、包裝。過程中融入“非遺傳承的當代價值”“設計服務鄉(xiāng)村振興”等思政主題。2.成果轉化：優(yōu)選作品與地方政府、合作社對接，其中“竹編+現(xiàn)代簡約”風格的農(nóng)產(chǎn)品包裝已投入量產(chǎn)，幫助農(nóng)戶增收。實施效果：學生設計作品獲“全國大學生藝術展演”獎項，課程組收到鄉(xiāng)村合作社的感謝信，反映出學生“以設計賦能文化傳承”的責任意識顯著增強。三、研討核心發(fā)現(xiàn)（一）思政元素挖掘：“三維聯(lián)動”避免“貼標簽”優(yōu)秀案例普遍遵循“學科本質(zhì)+社會需求+文化傳統(tǒng)”的挖掘邏輯：學科本質(zhì)：如理工科聚焦“科學精神、工程倫理”，文科聚焦“價值判斷、文化認同”，藝術類聚焦“審美素養(yǎng)、文化傳承”；社會需求：對接國家戰(zhàn)略（如鄉(xiāng)村振興、科技自立自強）、民生痛點（如老齡化服務設計）；文化傳統(tǒng)：挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的當代價值。（二）教學方法創(chuàng)新：從“說教”到“體驗”的轉型成功案例多采用沉浸式、實踐性教學方法：項目式學習（如工科的“技術攻關模擬”、文科的“歷史調(diào)研”、藝術類的“鄉(xiāng)村設計”）；情境化教學（如歷史課的“劇本殺”、思政元素的“案例研討”）；成果轉化（如設計作品落地、科研項目服務產(chǎn)業(yè)）。（三）評價機制完善：從“知識考核”到“價值引領”的延伸多數(shù)案例建立“過程+成果+反思”的多元評價體系：過程性評價：關注小組協(xié)作、調(diào)研日志、實驗態(tài)度等；成果性評價：不僅看作品質(zhì)量，更看思政目標達成度（如設計是否體現(xiàn)文化傳承、科研是否回應國家需求）；反思性評價：要求學生撰寫“課程思政學習日志”，復盤知識與價值的融合體驗。四、實施建議（一）教師發(fā)展：構建“三位一體”培訓體系跨學科教研：定期組織專業(yè)課教師與思政課教師、行業(yè)專家聯(lián)合教研，破解“思政元素挖掘難”問題；案例研修：建立“課程思政案例庫”，按學科分類收錄優(yōu)秀案例（如本文提及的三類案例），供教師參考；實踐鍛煉：支持教師參與“紅色研學”“企業(yè)掛職”，增強思政育人的實踐感知。（二）課程設計：建立“元素庫+模板化”工作機制元素庫建設：按學科梳理“知識點—思政元素—融入方式”對應表（如《材料科學基礎》的“半導體材料—科技自立自強—案例研討”）；模板化設計：提供“課程目標—思政目標—教學活動—評價方式”的標準化模板，允許教師個性化調(diào)整，避免“千課一面”。（三）資源建設：整合“紅色+行業(yè)+文化”資源紅色資源：與地方博物館、革命紀念館共建實踐基地，開發(fā)“行走的思政課”；行業(yè)資源：邀請大國工匠、非遺傳承人進課堂，分享“專業(yè)報國”“文化傳承”的故事；文化資源：建設“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化數(shù)字資源庫”，為課程提供可視化素材（如圖案紋樣、歷史影像）。（四）評價體系：完善“育人成效”考核指標教師考核：將課程思政實施情況納入“教學質(zhì)量評價”，權重不低于30%；課程評估：新增“思政目標達成度”指標，通過學生訪談、作品分析等方式評估；反饋優(yōu)化：每學期開展“課程思政滿意度調(diào)查”，動態(tài)調(diào)整教學策略。五、結語課程思政是一項系統(tǒng)工程，需打破“思政教育僅靠思政課”的誤區(qū)，實現(xiàn)“全課程、全教師、全環(huán)節(jié)”的育人格局。本次研討的案例表明：只有扎根學科本質(zhì)、回應社會需求、創(chuàng)新教學方法，才