環(huán)境描寫(xiě)教學(xué)群文閱讀教案范例一、教學(xué)理念與設(shè)計(jì)思路環(huán)境描寫(xiě)是文學(xué)作品中“無(wú)聲的語(yǔ)言”，它以景載情、以境襯意，既是氛圍的營(yíng)造者，也是主題的隱喻者。群文閱讀通過(guò)整合多文本（散文、小說(shuō)等），引導(dǎo)學(xué)生在比較、思辨中把握環(huán)境描寫(xiě)的共性與個(gè)性，突破單篇教學(xué)的局限，培養(yǎng)“類(lèi)閱讀”思維。本教案選取《故鄉(xiāng)》（魯迅）、《孤獨(dú)之旅》（曹文軒）、《植樹(shù)的牧羊人》（讓·喬諾）、《濟(jì)南的冬天》（老舍）四篇文本，以“環(huán)境描寫(xiě)的‘形’（手法）與‘神’（作用）”為核心議題，構(gòu)建“感知—分析—遷移”的學(xué)習(xí)鏈。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力1.識(shí)別環(huán)境描寫(xiě)的常見(jiàn)手法（如對(duì)比、烘托、象征、修辭），理解其在不同文本中的具體呈現(xiàn)。2.結(jié)合文本語(yǔ)境，分析環(huán)境描寫(xiě)對(duì)氛圍營(yíng)造、人物塑造、主題深化的作用。（二）過(guò)程與方法1.通過(guò)群文批注、小組研討，提升文本細(xì)讀與比較分析能力。2.掌握“手法歸類(lèi)—作用探究—遷移運(yùn)用”的環(huán)境描寫(xiě)學(xué)習(xí)路徑。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1.體會(huì)環(huán)境與生命、時(shí)代的關(guān)聯(lián)，感受文學(xué)中“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的審美意蘊(yùn)。2.培養(yǎng)對(duì)自然與社會(huì)環(huán)境的敏銳感知，提升文學(xué)審美與人文素養(yǎng)。三、教學(xué)準(zhǔn)備1.文本整合：印發(fā)四篇文本（標(biāo)注環(huán)境描寫(xiě)核心段落），設(shè)計(jì)“環(huán)境描寫(xiě)學(xué)習(xí)單”（含表格、問(wèn)題鏈）。2.輔助資源：制作課件（含文本片段、手法示例圖、拓展閱讀推薦）；準(zhǔn)備自然風(fēng)景、社會(huì)場(chǎng)景視頻各一段。四、教學(xué)過(guò)程（45分鐘）（一）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘选碍h(huán)境感知力”（5分鐘）播放兩段視頻：①秋日山林的晨霧（靜謐柔美）；②老城區(qū)拆遷前的街巷（蕭索雜亂）。暫停后提問(wèn)：“兩段畫(huà)面給你的感受截然不同，文字如何‘復(fù)刻’這種‘氛圍’？請(qǐng)回憶學(xué)過(guò)的課文，舉一個(gè)環(huán)境描寫(xiě)的例子?！保▽W(xué)生發(fā)言后，教師點(diǎn)明：環(huán)境描寫(xiě)是“用文字畫(huà)畫(huà)”，更是“用文字傳情”，今天我們通過(guò)四篇文章，探究“景”與“情”“意”的秘密。）（二）群文初讀：梳理“環(huán)境之形”（10分鐘）1.自主批注：學(xué)生默讀四篇文本，用不同符號(hào)圈畫(huà)環(huán)境描寫(xiě)段落（如△標(biāo)自然環(huán)境，○標(biāo)社會(huì)環(huán)境），并在旁批注“初印象”（如“荒涼的故鄉(xiāng)”“暴風(fēng)雨中的蘆葦蕩”）。2.小組分享：每組梳理一篇文本的環(huán)境描寫(xiě)核心內(nèi)容，教師板書(shū)關(guān)鍵詞（示例：《故鄉(xiāng)》：記憶的“西瓜地月夜”vs現(xiàn)實(shí)的“蕭索荒村”；《孤獨(dú)之旅》：“鴨群、暴風(fēng)雨、蘆葦蕩”；《牧羊人》：“荒漠→綠洲”；《濟(jì)南的冬天》：“溫晴的山、雪、水”）。（三）聚焦手法：解碼“寫(xiě)景之術(shù)”（12分鐘）以“手法歸類(lèi)”為線索，引導(dǎo)學(xué)生從文本中提煉技巧：對(duì)比手法：《故鄉(xiāng)》中“記憶的西瓜地”（明快鮮活）與“現(xiàn)實(shí)的荒村”（灰暗死寂）對(duì)比，暗示時(shí)代變遷與人物心境。象征手法：《孤獨(dú)之旅》的“暴風(fēng)雨”象征成長(zhǎng)的磨難，鴨群的“成長(zhǎng)”與杜小康的“蛻變”呼應(yīng)。烘托手法：《植樹(shù)的牧羊人》用“荒漠的死寂”烘托牧羊人“改造自然”的偉大，用“綠洲的生機(jī)”烘托其精神的不朽。修辭之美：《濟(jì)南的冬天》以“小搖籃”（比喻）、“不忍得凍上”（擬人）賦予山水溫情，傳遞作者的喜愛(ài)。（學(xué)生分組認(rèn)領(lǐng)手法，結(jié)合文本細(xì)節(jié)分析，教師點(diǎn)撥：手法服務(wù)于“情”與“意”，需緊扣語(yǔ)境。）（四）比較探究：追問(wèn)“環(huán)境之神”（10分鐘）設(shè)計(jì)“多維比較”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生突破單篇，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：文本環(huán)境類(lèi)型核心作用（示例）情感/主題指向-------------------------------------------------------------------------------------《故鄉(xiāng)》社會(huì)+自然烘托悲涼氛圍，暗示閏土的命運(yùn)悲劇批判社會(huì)，懷念純真《孤獨(dú)之旅》自然推動(dòng)情節(jié)（暴風(fēng)雨促成長(zhǎng)），塑造人物成長(zhǎng)的孤獨(dú)與堅(jiān)韌《牧羊人》自然烘托人物精神，隱喻“堅(jiān)持改變世界”人性的光輝《濟(jì)南的冬天》自然傳遞地域之美，抒發(fā)熱愛(ài)之情生活的詩(shī)意研討問(wèn)題：同是自然環(huán)境描寫(xiě)，《濟(jì)南的冬天》與《孤獨(dú)之旅》的作用為何不同？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：前者是“抒情載體”，后者是“情節(jié)/人物的推手”——環(huán)境描寫(xiě)的作用隨文本類(lèi)型、主題需求而變。）（五）遷移運(yùn)用：筆下“造境傳情”（5分鐘）任務(wù)：以“校園的清晨”或“運(yùn)動(dòng)會(huì)的賽場(chǎng)”為情境，寫(xiě)一段環(huán)境描寫(xiě)（200字左右），要求：①運(yùn)用至少兩種手法；②服務(wù)于特定情感（如“寧?kù)o的美好”“拼搏的熱烈”）。學(xué)生寫(xiě)作后，選取2-3篇片段展示，師生互評(píng)（關(guān)注“手法是否自然”“情感是否傳遞”）。（六）總結(jié)拓展：沉淀“閱讀智慧”（3分鐘）1.方法總結(jié)：回顧“環(huán)境描寫(xiě)三問(wèn)”——寫(xiě)了什么景？用了什么法？傳遞什么情/意？2.拓展閱讀：推薦《平凡的世界》（黃土高原的厚重）、《邊城》（湘西的詩(shī)意），請(qǐng)學(xué)生課后分析其中的環(huán)境描寫(xiě)。五、教學(xué)反思群文閱讀打破了“一篇講透”的局限，學(xué)生能在比較中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，但需注意：①文本選擇要“精而準(zhǔn)”，避免數(shù)量過(guò)多導(dǎo)致分析浮于表面；②要給足“細(xì)讀”時(shí)間，讓學(xué)生在批注、研討中真正走進(jìn)文本；③遷移寫(xiě)作需降低難度，可提供“情感支架”（如“以景