一、教學(xué)計劃（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生積累“固、舉、遺、愛”等文言實詞的多義性，掌握“然、則、而”等虛詞的用法；梳理文章以時間為序的敘事脈絡(luò)，理解賈誼“仁義不施而攻守之勢異也”的核心論點。2.過程與方法目標(biāo)通過誦讀體悟文章鋪排渲染的語言風(fēng)格，借助問題鏈探究論證邏輯；對比“秦之興”與“秦之亡”的文本細(xì)節(jié)，培養(yǎng)歷史思辨與文本分析能力。3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)體會秦由盛轉(zhuǎn)衰的歷史教訓(xùn)，理解“仁政”思想的當(dāng)代啟示；感受漢初士人“以史為鑒”的憂患意識，激發(fā)對歷史規(guī)律與治國理念的思考。（二）教學(xué)重難點教學(xué)重點：文言特殊語法（詞類活用、古今異義）的梳理；文章“先揚后抑”的論證結(jié)構(gòu)與對比手法的分析。教學(xué)難點：如何通過文本細(xì)節(jié)（如“執(zhí)敲撲而鞭笞天下”的描寫）理解“攻守之勢異”的深層邏輯；賈誼借古諷今的創(chuàng)作意圖與漢初政治語境的關(guān)聯(lián)。（三）教學(xué)方法1.分層誦讀法：初讀正音（如“崤函”“隳名城”的讀音），再讀斷句（關(guān)注“席卷/天下，包舉/宇內(nèi)”的駢句節(jié)奏），三讀悟情（體會秦“威振四?！钡陌詺馀c“一夫作難而七廟隳”的悲劇感）。2.問題探究法：設(shè)計階梯式問題鏈——“秦崛起的關(guān)鍵因素有哪些？”“九國攻秦為何失敗？”“陳涉與九國實力對比懸殊，為何能亡秦？”引導(dǎo)學(xué)生逐層剖析論證邏輯。3.比較閱讀法：節(jié)選《史記·秦始皇本紀(jì)》中“焚書坑儒”“修筑長城”的史料，與文本中“廢先王之道，焚百家之言”的描寫對照，理解賈誼對秦“暴政”的批判視角。（四）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：歷史的追問播放紀(jì)錄片《從秦帝國到漢帝國》的片段（聚焦秦統(tǒng)一與速亡的歷史轉(zhuǎn)折），提問：“秦以‘區(qū)區(qū)之地’崛起，卻‘一夫作難而七廟隳’，原因何在？賈誼在《過秦論》中給出了怎樣的答案？”引發(fā)學(xué)生探究興趣。2.文本研讀：從“文言”到“文義”文言疏通：以小組為單位，結(jié)合課下注釋翻譯第三段（陳涉起義部分），教師針對“甕牖繩樞”（名詞作狀語）、“贏糧而景從”（通假字）等難點進行點撥，歸納“兵、制、亡”等多義詞的義項。結(jié)構(gòu)梳理：繪制時間軸（秦孝公→惠文、武、昭襄→始皇→二世→子嬰），標(biāo)注每個階段的關(guān)鍵事件（如“據(jù)崤函之固”“南取百越之地”“仁義不施”），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“興→盛→亡”的敘事線索與“揚→抑”的論證節(jié)奏。3.深入探究：論證邏輯與思想內(nèi)核對比分析：列表對比“九國之師”與“陳涉”的實力（“帶甲百萬”vs“疲弊之卒”，“明智而忠信”vs“才能不及中人”），追問：“實力懸殊卻結(jié)局反轉(zhuǎn)，賈誼想借此說明什么？”（引出“仁義不施”的論點）。手法鑒賞：分析“振長策而御宇內(nèi)……執(zhí)敲撲而鞭笞天下”的鋪排句式，體會其對秦“暴虐”形象的強化；結(jié)合“吞二周而亡諸侯”與“身死人手，為天下笑”的對比，理解“攻守之勢異”的辯證思考。4.拓展延伸：歷史與現(xiàn)實的對話展示《史記·平準(zhǔn)書》中漢初“民生凋敝”的記載，提問：“賈誼寫《過秦論》時，漢朝建立僅數(shù)十年，他為何要‘過秦’？這對當(dāng)代治理有何啟示？”鼓勵學(xué)生聯(lián)系“以民為本”的現(xiàn)代理念，探討歷史教訓(xùn)的現(xiàn)實意義。5.作業(yè)布置基礎(chǔ)層：整理文中10個重點文言實詞的義項，完成課后“思考與練習(xí)”。提升層：以“‘仁政’之思：從秦亡漢興說開去”為題，寫一篇300字的短評，要求結(jié)合文本與現(xiàn)實案例。二、教學(xué)反思（一）教學(xué)成效1.文言知識落實：通過小組翻譯與教師點撥，學(xué)生對“詞類活用”“通假字”的掌握較為扎實，課堂檢測中“判斷‘履至尊而制六合’中‘履’的用法”的正確率達(dá)85%。2.論證邏輯理解：借助時間軸與對比表格，多數(shù)學(xué)生能梳理出“秦興于勢，亡于政”的論證脈絡(luò)，課堂討論中能結(jié)合文本細(xì)節(jié)（如“廢王道，立私權(quán)”）分析秦亡原因。3.情感態(tài)度激發(fā)：拓展環(huán)節(jié)中，學(xué)生聯(lián)系“脫貧攻堅”“鄉(xiāng)村振興”等案例，探討“以民為本”的當(dāng)代價值，體現(xiàn)出對歷史啟示的深度思考。（二）問題與不足1.文言講解的梯度性不足：對“蒙故業(yè)，因遺策”中“因”的多義性（“沿襲”vs“憑借”）講解倉促，部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生混淆義項；對“山東豪俊遂并起而亡秦族矣”中“山東”的古今異義，未結(jié)合《鴻門宴》“沛公居山東時”的舊知遷移。2.論證深度的挖掘有限：對“攻守之勢異”的哲學(xué)內(nèi)涵（“取天下”與“守天下”的策略差異）闡釋不足，學(xué)生僅停留在“暴政導(dǎo)致滅亡”的表層理解，未深入思考“仁政”與“法治”的辯證關(guān)系。3.互動參與的均衡性待優(yōu)化：小組討論時，部分活躍學(xué)生主導(dǎo)發(fā)言，內(nèi)向?qū)W生參與度低；“拓展延伸”環(huán)節(jié)的案例分析，學(xué)生多從宏觀層面論述，缺乏對文本細(xì)節(jié)（如“不愛珍器重寶”的政策失誤）與現(xiàn)實的微觀結(jié)合。（三）改進策略1.文言教學(xué)的情境化設(shè)計：將多義詞放在語境中對比（如“因遺策”“因利乘便”“因河為池”），設(shè)計“文言偵探”游戲，讓學(xué)生通過語境推斷詞義；建立“古今異義詞”知識樹，關(guān)聯(lián)初高中教材中的同類例句（如“山東”“河”“池”）。2.論證分析的階梯式追問：在分析“攻守之勢異”時，增設(shè)追問：“秦‘取天下’時‘合從締交，相與為一’為何失?。俊靥煜隆瘯r‘銷鋒鏑，鑄以為金人十二’為何也失??？”引導(dǎo)學(xué)生從“策略適配性”角度理解“仁義”的必要性。3.互動形式的多元化創(chuàng)新：采用“角色扮演”（讓學(xué)生分別以“秦孝公”“陳涉”“漢初士人”的身份發(fā)言），增強代入感；設(shè)置“觀點辯論”（“秦亡是必然還是偶然？”），鼓勵學(xué)生結(jié)合文本與歷史資料展開思辨。（四）后續(xù)教學(xué)方向后續(xù)教學(xué)中，可引入《阿房宮賦》《六國論》進行群文閱讀，對比不同史家對“秦亡”的解讀，深化學(xué)生對“以史為鑒”文化傳統(tǒng)的理解；同時，結(jié)合“大單元教學(xué)”