高校課程思政建設引言高校是人才培養(yǎng)的主陣地，是塑造青年價值觀的關鍵場域。在“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題面前，單純的知識傳授已難以滿足新時代對高素質(zhì)人才的需求。課程思政作為落實立德樹人根本任務的重要抓手，打破了傳統(tǒng)“思政課程”與“專業(yè)課程”的二元分立，推動“知識傳授”與“價值引領”同頻共振，為高校教育教學改革開辟了新路徑。從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變，不僅是教育理念的升級，更是構建全員、全程、全方位育人格局的必然選擇。本文將圍繞高校課程思政建設的內(nèi)涵價值、實踐路徑與優(yōu)化方向展開系統(tǒng)探討，以期為深化課程思政改革提供參考。一、高校課程思政建設的內(nèi)涵與價值定位（一）課程思政的核心內(nèi)涵課程思政并非簡單的“課程+思政”疊加，而是以“立德樹人”為根本目標，將思想政治教育元素有機融入專業(yè)課程教學各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領的深度融合。其本質(zhì)是“隱性教育”與“顯性教育”的協(xié)同，通過專業(yè)知識的講解、學科思維的訓練、實踐能力的培養(yǎng)等載體，潛移默化地傳遞正確的世界觀、人生觀、價值觀。與傳統(tǒng)思政課程相比，課程思政更強調(diào)“潤物無聲”的教育效果，依托專業(yè)課程的獨特屬性，將思政元素轉(zhuǎn)化為學生可感知、可認同、可踐行的價值準則。例如，理工科課程中通過科技史的講授傳遞科學家精神，文科課程中通過經(jīng)典文本解讀培育文化自信，商科課程中通過案例分析引導職業(yè)道德思考，這些都是課程思政內(nèi)涵的具體體現(xiàn)。（二）課程思政的價值維度從學生成長維度看，課程思政為青年學生提供了“精神導航”。大學生正處于價值觀形成的關鍵期，專業(yè)課程作為其學習生活的主要內(nèi)容，蘊含著豐富的育人資源。通過課程思政，學生不僅能掌握專業(yè)知識，更能在學科發(fā)展脈絡中理解“為何而學”，在知識應用場景中體會“如何用學”，在學術倫理探討中明確“為誰服務”，從而實現(xiàn)從“知識習得者”到“價值踐行者”的轉(zhuǎn)變。從教師發(fā)展維度看，課程思政推動了教師角色的“立體重塑”。傳統(tǒng)教學中，教師多以“知識傳遞者”身份存在；課程思政要求教師既是“專業(yè)導師”，也是“人生導師”。這一轉(zhuǎn)變促使教師重新審視教學目標，在備課中深挖課程思政元素，在課堂上關注學生思想動態(tài)，在課后加強師生互動，不僅提升了教學的深度與溫度，更推動教師實現(xiàn)“教書”與“育人”能力的雙提升。從高校使命維度看，課程思政是落實“為黨育人、為國育才”的關鍵舉措。高校作為培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的重要陣地，必須將思想政治教育貫穿教育教學全過程。課程思政通過覆蓋所有專業(yè)、所有課程的育人網(wǎng)絡，彌補了傳統(tǒng)思政課程覆蓋面的局限性，構建起“每門課都有思政責任，每位教師都有育人使命”的大思政格局，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅r代新人提供了制度保障。二、高校課程思政建設的實踐路徑探索（一）以教師為核心，筑牢育人主體根基教師是課程思政的實施主體，其思政意識、育人能力直接影響課程思政的效果。首先，要強化教師的育人自覺。通過專題培訓、典型案例分享、師德師風教育等方式，幫助教師理解課程思政的重要性，糾正“思政教育是思政課教師專利”的片面認知，樹立“課程門門有思政，教師人人講育人”的理念。例如，某高校定期組織“課程思政教學沙龍”，邀請不同學科教師分享教學中融入思政元素的經(jīng)驗，激發(fā)教師的主動性與創(chuàng)造性。其次，要提升教師的育人能力。針對部分教師“想做但不會做”的問題，高?？蓸嫿ā芭嘤枴獙嵺`—反饋”的能力提升體系：開設課程思政專題工作坊，邀請思政教育專家與優(yōu)秀教師聯(lián)合授課，重點講解如何挖掘課程思政元素、設計融入路徑；組織教師參與課程思政教學設計比賽，通過實戰(zhàn)演練提升教學設計能力；建立“老帶新”幫扶機制，由經(jīng)驗豐富的教師指導青年教師，幫助其快速掌握課程思政的方法與技巧。（二）以課程為載體，深挖育人資源寶藏不同學科課程具有獨特的知識體系與價值屬性，課程思政的關鍵在于精準挖掘與課程內(nèi)容高度契合的思政元素，避免“貼標簽”“兩張皮”現(xiàn)象。理工科課程可聚焦“科學精神與家國情懷”，例如在“機械原理”課程中，結合我國高端裝備制造領域的突破案例（如高鐵、大飛機），講解技術攻關背后的團隊協(xié)作、創(chuàng)新精神與民族自信；在“材料科學”課程中，通過對比中外材料研發(fā)歷程，引導學生思考科技自立自強的重要性。文科課程可側重“文化傳承與人文關懷”，如“中國古代文學”課程中，通過解讀杜甫“安得廣廈千萬間”的民本思想、范仲淹“先天下之憂而憂”的家國情懷，培育學生的社會責任感；“哲學導論”課程中，結合馬克思主義哲學與中國傳統(tǒng)哲學的共通點，引導學生理解中華文化與馬克思主義的內(nèi)在契合性。商科課程可突出“職業(yè)道德與社會擔當”，在“市場營銷”課程中，通過分析企業(yè)虛假宣傳、數(shù)據(jù)造假等反面案例，探討商業(yè)倫理的邊界；在“財務管理”課程中，結合企業(yè)社會責任報告的編制與分析，引導學生思考經(jīng)濟利益與社會效益的平衡。（三）以方法為突破，創(chuàng)新育人實施路徑教學方法的創(chuàng)新是提升課程思政實效性的關鍵。一是案例教學法，選取兼具專業(yè)性與思想性的典型案例，通過“案例導入—知識講解—價值討論”的流程，引導學生在分析案例中形成正確的價值判斷。例如，在“環(huán)境工程”課程中，以某地區(qū)生態(tài)修復工程為案例，既講解污染治理的技術原理，又討論“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念。二是情境教學法，通過模擬真實場景，讓學生在實踐中感悟思政價值。如“法學”課程中，組織模擬法庭活動，讓學生在角色扮演中體會法律的公平正義；“教育學”課程中，開展“鄉(xiāng)村支教體驗”實踐，引導學生理解教育公平的內(nèi)涵。三是問題導向法，圍繞社會熱點問題設計討論主題，激發(fā)學生的思辨能力。例如，在“人工智能”課程中，探討“算法推薦的倫理邊界”；在“新聞學”課程中，分析“新媒體時代的信息真實性與社會責任”，通過問題討論引導學生形成正確的價值立場。（四）以機制為保障，構建協(xié)同育人格局課程思政的有效推進需要學校各部門的協(xié)同配合。高校應建立“黨委統(tǒng)一領導、教務處統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、馬克思主義學院指導、二級學院主體實施”的工作機制。教務處負責制定課程思政建設標準，將課程思政納入教學質(zhì)量評估體系；馬克思主義學院發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，為其他課程提供思政元素挖掘與融入的理論指導；二級學院結合學科特點，制定本學院課程思政建設方案，組織教師開展課程思政教學設計；學生工作部門則通過第二課堂活動，將課堂內(nèi)的價值引導延伸到課外實踐，形成“課上課下、線上線下”的育人閉環(huán)。三、高校課程思政建設的現(xiàn)實挑戰(zhàn)與優(yōu)化方向（一）當前面臨的主要挑戰(zhàn)盡管課程思政建設已取得階段性成果，但在實踐中仍存在一些問題。一是部分教師的育人理念尚未完全轉(zhuǎn)變，存在“重知識傳授、輕價值引領”的傾向，對課程思政的理解停留在表面，融入方式生硬，導致思政元素與專業(yè)內(nèi)容“貌合神離”。二是課程思政資源開發(fā)不均衡，部分學科（如數(shù)學、物理等基礎學科）由于知識抽象性強，思政元素挖掘難度較大，存在“有資源難轉(zhuǎn)化”的困境；而部分教師因缺乏跨學科視野，難以將思政元素與專業(yè)知識有機結合。三是評價體系不完善，目前對課程思政的評價多以“是否包含思政元素”為標準，缺乏對育人效果的深度評估，難以準確衡量課程思政對學生價值觀的實際影響。（二）未來優(yōu)化的關鍵方向針對上述挑戰(zhàn)，課程思政建設需在以下方面重點突破：一是深化理念認同，通過常態(tài)化的學習培訓與典型示范，推動教師從“要我做”向“我要做”轉(zhuǎn)變，真正將課程思政內(nèi)化為教學自覺。二是加強資源建設，組織跨學科團隊系統(tǒng)開發(fā)課程思政案例庫、教學資源庫，針對不同學科特點提供“菜單式”思政元素參考，降低教師挖掘難度；同時鼓勵教師結合自身研究領域，開發(fā)具有個人特色的課程思政資源，形成“百花齊放”的資源生態(tài)。三是完善評價機制，構建“過程性評價+結果性評價”相結合的多元評價體系：過程性評價關注教學設計中思政元素的融入邏輯、課堂教學中師生互動的價值引導效果；結果性評價通過學生問卷、跟蹤調(diào)研等方式，評估課程思政對學生價值觀、行為選擇的長期影響，為改進教學提供數(shù)據(jù)支撐。四是推動長效機制建設，將課程思政納入教師職稱評審、評優(yōu)評先指標體系，形成“激勵—投入—產(chǎn)出”的良性循環(huán)，確保課程思政建設持續(xù)深入推進。結語高校課程思政建設是一項系統(tǒng)工程，更是一項長期任務。它不僅關乎教育教學改革的深度，更關乎青年一代的成長方向。從“思政課程”到“課程思政”的跨越，標志著高校育人模式從“單向